劉碧海

（興平市南郊高級(jí)中學(xué)，陜西 咸陽(yáng) 713100)）

高效課堂改革實(shí)踐活動(dòng)在全國(guó)已進(jìn)行了幾年，涌現(xiàn)了許多出色的實(shí)踐模式，其中有：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”及“四清”模式；山東杜郎口中學(xué)的“三 三 六”及“10+35”模式；江蘇東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”模式；河北滄州、福建廈門(mén)、河南鄭州等地的“導(dǎo)學(xué)案”模式；江蘇南通等地的“活動(dòng)單”教學(xué)模式等。無(wú)論哪種模式，課堂討論都是不可或缺的、極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

全國(guó)正大力推廣高效課堂教學(xué)活動(dòng)，我們地區(qū)的高效課堂實(shí)踐活動(dòng)也在進(jìn)行中。課改過(guò)程中，大家付出了許多努力，每次講課前，教師準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以及集體討論，并達(dá)成共識(shí)，教師在此基礎(chǔ)上形成了特色導(dǎo)學(xué)案。上課時(shí)，教師精心檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，精心點(diǎn)撥學(xué)生，組織討論，進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生課堂小結(jié)，取得了一定的成績(jī)。無(wú)論是預(yù)習(xí)探究，還是檢測(cè)小結(jié)，都很有成效。但是課堂實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)新生事物，我們都是摸著石頭過(guò)河，在操作過(guò)程中難免存在一些問(wèn)題，尤其在課堂討論環(huán)節(jié)。

一、教師存在的問(wèn)題

1.教師把課堂討論視為教學(xué)的“點(diǎn)綴”，只為表面的熱鬧，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂討論的重要性。

一些老師做足了表面文章，聲光電手段全上，只是為了領(lǐng)導(dǎo)看起來(lái)滿(mǎn)意，學(xué)生開(kāi)心。對(duì)課堂討論沒(méi)有從思想上引起重視，導(dǎo)致討論效果大打折扣。

2.備課時(shí)，個(gè)別教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，討論的問(wèn)題難度設(shè)置不當(dāng)或前期準(zhǔn)備不足。

問(wèn)題比較淺顯時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生把已透徹理解的問(wèn)題用來(lái)討論，看似熱烈，實(shí)際是一種為討論而討論的形式主義。問(wèn)題難度過(guò)大時(shí)，學(xué)生見(jiàn)題感覺(jué)茫然，不知從何著手，無(wú)法進(jìn)行討論，使討論落空。如教授《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：此詞的時(shí)代背景和作者的生平及豐功偉績(jī)。學(xué)生拿著參考資料，喜笑顏開(kāi)，發(fā)言踴躍，結(jié)果卻是顯而易見(jiàn)的低效，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題設(shè)置得太過(guò)淺顯。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)為：此詞抒發(fā)了作者什么樣的感情？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有一定的難度了?？粗鴮W(xué)生茫然的眼神，教師所謂的有效發(fā)問(wèn)只會(huì)落空。

3.一些班級(jí)缺少討論小組的組織建設(shè)。

沒(méi)有對(duì)學(xué)生分組，課堂討論散漫。學(xué)生各自為戰(zhàn)，沒(méi)有溝通、合作，沒(méi)有發(fā)揮集體智慧的優(yōu)越性。沒(méi)有分組的學(xué)生討論，教室里嗡聲一片，喧鬧而散漫。優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用無(wú)法發(fā)揮，一般學(xué)生的參與意識(shí)幾乎沒(méi)有，不知道自己該做什么，只能消極等待個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生和老師說(shuō)出所謂的答案。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)能有效調(diào)動(dòng)，成了課堂上可有可無(wú)的“聽(tīng)課生”。

4.缺少討論方法指導(dǎo)與訓(xùn)練。

針對(duì)學(xué)生情況，缺乏方法指導(dǎo)和訓(xùn)練，直接討論只是空熱鬧一場(chǎng)，高效根本無(wú)從談起。比如，在學(xué)生剛升入高中，需要教師引導(dǎo)的時(shí)候，講授人教版必修一第一單元，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有告訴他們?cè)姼梃b賞時(shí)需要抓住意象特征品析情感，而直接叫他們鑒賞《沁園春·長(zhǎng)沙》中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生討論的時(shí)候，熱熱鬧鬧地說(shuō)，卻無(wú)法得出結(jié)果。缺乏指導(dǎo)的學(xué)生，不知道如何討論，只能在自己低水平的基礎(chǔ)上表達(dá)一些言不及義的想法。

5.教師欣賞優(yōu)秀學(xué)生，看重他們的精彩觀點(diǎn)，導(dǎo)致討論時(shí)，學(xué)生不是全員參與。

發(fā)言的總是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，其余學(xué)生基本不發(fā)言，對(duì)討論漠不關(guān)心，部分組員在討論過(guò)程中被邊緣化。

6.對(duì)學(xué)生討論的評(píng)價(jià)和掌控不到位。

學(xué)生討論，老師有必要進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。某些教師對(duì)學(xué)生不到位的說(shuō)法予以諷刺挖苦，或者自己對(duì)問(wèn)題也缺乏正確的理解，只由著學(xué)生自己討論。導(dǎo)致部分學(xué)生消極應(yīng)付，或者趁老師不注意隨心所欲地說(shuō)閑話，做一些課堂討論時(shí)不該做的事情。

二、學(xué)生方面存在的問(wèn)題

1.本地學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村。

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速，留守兒童及青少年增多，他們從小受到的基礎(chǔ)教育比較薄弱。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，他們習(xí)慣滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，一見(jiàn)討論就發(fā)憷，不愿參與討論。

2.懶于思考，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)。

上課時(shí)部分學(xué)生不發(fā)言，沒(méi)有討論積極性。他們靜靜地坐在教室里，等待老師或者優(yōu)秀學(xué)生的答案，他們懶于動(dòng)腦思考，而老師的傳統(tǒng)教學(xué)方式又強(qiáng)化了他們的惰性。

3.某些不會(huì)學(xué)，不知道怎么參加討論，不知道如何解決問(wèn)題。

討論過(guò)后，對(duì)問(wèn)題的理解層次依然停留在討論進(jìn)行之前。他們不懂得如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，只習(xí)慣于等待老師送“魚(yú)”，而自己卻不會(huì)“結(jié)網(wǎng)”，更不會(huì)捕“魚(yú)”。

4.學(xué)生知識(shí)能力欠缺，基礎(chǔ)較差。

沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，導(dǎo)致討論沒(méi)有深度、效果不好?；A(chǔ)教育在鄉(xiāng)村的資源不佳，學(xué)生水平逐年下降。部分學(xué)生知識(shí)面窄，眼界不寬，即使討論也不知道怎么做。劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！睙o(wú)論哪個(gè)行業(yè)，能力的提升都是建立在見(jiàn)多識(shí)廣的基礎(chǔ)上的。沒(méi)有基本的知識(shí)積累，討論只是做無(wú)米之炊。在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課的時(shí)候，給學(xué)生介紹曹雪芹，有些中學(xué)生竟然不知道曹雪芹是男的。講授李清照詞時(shí)介紹作者生平，他們驚訝于李清照是女的，這種現(xiàn)象應(yīng)讓我們深刻反思。

5.對(duì)討論成果的記錄、總結(jié)與展示不到位。

如有討論，沒(méi)有記錄；有討論，沒(méi)總結(jié)；或者討論了，但負(fù)責(zé)討論結(jié)果展示的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)討論結(jié)果的表達(dá)言不及義，使討論成果打折。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

新課標(biāo)提出，高中語(yǔ)文教學(xué)必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。所以在高效課堂教學(xué)中，討論要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在實(shí)際課堂操作中激發(fā)學(xué)生討論的積極性，使討論真正成為學(xué)習(xí)的需要，使討論由“要我討論”變成自覺(jué)的“我要討論”，教師和學(xué)生必須共同努力。

1.教師應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，采取多種措施，增強(qiáng)課堂討論效果。

（1）教師要從思想上高度認(rèn)識(shí)課堂討論的重要性，在課堂上要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)?！睘榇?，教師要習(xí)慣于用問(wèn)題探究的方式引發(fā)學(xué)生的思考和討論，習(xí)慣于在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂成為互動(dòng)的課堂、思考的課堂、師生互相學(xué)習(xí)的課堂，而不是做給領(lǐng)導(dǎo)看的課堂。

2.備課的時(shí)候，設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題、方式要照顧到不同水平的學(xué)生。課堂討論切忌精英表演，要面向全體學(xué)生，符合促進(jìn)全員參與，爭(zhēng)取全面提高。在課堂討論中，全體同學(xué)都要參與并且有收獲，教師必須精心設(shè)計(jì)討論題，使不同水平的學(xué)生都能有思考點(diǎn)。

應(yīng)如何使課堂討論更有效呢？膚淺的內(nèi)容使課堂討論流于形式，艱深的內(nèi)容則使課堂討論失去生氣?？梢赃M(jìn)行課堂討論的問(wèn)題大致有兩類(lèi)：一是每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。二是由學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)容量不足造成的問(wèn)題。這兩種問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容，能夠保證課堂討論質(zhì)量及效率。對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，問(wèn)題要側(cè)重于基礎(chǔ)性。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，問(wèn)題要側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展，探究性要強(qiáng)，并能適度拓展。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)是分析文章的人物形象，把握文章的寫(xiě)人藝術(shù)。把這個(gè)作為討論重點(diǎn)，可以使學(xué)生把握文本的核心。學(xué)生認(rèn)知能力和容量不足造成的問(wèn)題，主要是對(duì)《紅樓夢(mèng)》全文缺乏了解和對(duì)人物關(guān)系搞不清。他們覺(jué)得文章里人物太多，像亂麻一樣，究竟誰(shuí)是誰(shuí)的什么親戚，心中無(wú)數(shù)，所以把人物關(guān)系和相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容作為次重點(diǎn)問(wèn)題討論，可以幫助學(xué)生增加知識(shí)容量，開(kāi)闊眼界，提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)對(duì)文本認(rèn)識(shí)的深度。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓討論有序進(jìn)行。布魯菲（bruffee）在他關(guān)于小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5人是小組討論的理想人數(shù)，增加人數(shù)會(huì)使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)則會(huì)降低討論效率和水平。而在農(nóng)村學(xué)校的自主高效課堂中，小組成員為4人，比較適合現(xiàn)狀，以前后桌為一組最合適、最高效。如果人數(shù)過(guò)多，課堂秩序無(wú)法保證，且會(huì)使部分自覺(jué)性差的學(xué)生借機(jī)亂跑湊熱鬧。在語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐中，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)需要，把大組討論與小組討論相結(jié)合運(yùn)用。一般情況下進(jìn)行小組討論，在小組討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行大組內(nèi)交流，特殊情況下可直接進(jìn)行大組討論。小組討論應(yīng)有主持人、記錄人。要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行整理與描述。小組成員分工要明確，采用輪換制，使每個(gè)學(xué)生都有事可干，有機(jī)會(huì)展示自己。

（4）教給學(xué)生討論方法和解決問(wèn)題的方法，并長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論訓(xùn)練。為學(xué)生提供討論需要的資料，讓學(xué)生有備而來(lái)，胸有成竹地進(jìn)行討論。教給學(xué)生討論方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。提供給學(xué)生語(yǔ)文課需要的參考資料。沒(méi)有長(zhǎng)期的訓(xùn)練和師生的共同努力，學(xué)生只能茫然失措。比如，在詩(shī)歌賞析時(shí)，教給學(xué)生必要的鑒賞知識(shí)和方法，才會(huì)使學(xué)生在討論時(shí)有的放矢，不至于大腦空白，無(wú)話可說(shuō)。

（5）分組討論時(shí)，教師分給每個(gè)學(xué)生的任務(wù)要具體，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人必須展示自己的成果，以調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。讓優(yōu)秀學(xué)生做組長(zhǎng)，發(fā)揮其組織能力和榜樣優(yōu)勢(shì)，讓比較內(nèi)向的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)代表本組展示成果。另外，在討論過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和檢查，尤其平時(shí)發(fā)言不多的學(xué)生，要求他們?cè)谡故境晒麜r(shí)必須發(fā)言。對(duì)自律性差的學(xué)生進(jìn)行必要的檢查和監(jiān)督，使他們積極參與討論，避免開(kāi)小差。

（6）進(jìn)行適度的激勵(lì)。教師應(yīng)在課堂討論中始終把信任的目光投向?qū)W生，傾聽(tīng)其意見(jiàn)，鼓勵(lì)其自信，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，獲得良好的討論效果。在成果展示的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的發(fā)言多鼓勵(lì)，肯定他們思想上的閃光點(diǎn)。學(xué)生在課堂討論中往往缺乏表達(dá)勇氣，所以，即使某些學(xué)生在討論中有些意見(jiàn)不成熟，也不要輕率地否定他們，壓抑學(xué)生的個(gè)性，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的勇氣，對(duì)一些亮點(diǎn)給予肯定，然后對(duì)學(xué)生不成熟的意見(jiàn)以誠(chéng)摯的態(tài)度點(diǎn)撥、指導(dǎo)、辨析，使其心悅誠(chéng)服，積極主動(dòng)地接受正確的觀點(diǎn)。

2.學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，積極參與課堂討論，確保學(xué)習(xí)效果。

（1）認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，正確掌握學(xué)習(xí)方法。在推行高效課堂改革前，我們先給學(xué)生講各種學(xué)習(xí)方式的效果，讓他們正確選擇學(xué)習(xí)方法。美國(guó)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲顯著不同?？匆槐榈氖斋@是10%。聽(tīng)一遍的收獲是20%。說(shuō)一遍的收獲是70%。動(dòng)手做一遍的收獲是90%（如操作、演練等）。明白了這個(gè)，學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)手動(dòng)腦，以利于提高學(xué)習(xí)效率。改變?cè)械纳险n方式，先參與，再提高，再主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）分組和組內(nèi)學(xué)生討論及學(xué)生自我監(jiān)督，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。十組成員輪流做主持人，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造氛圍，讓不思考、依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生積極表現(xiàn)，大膽發(fā)言。當(dāng)學(xué)生人人有事做，人人有職責(zé)的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)參與討論融入集體中。

（3）教師教給學(xué)生討論方法和解決問(wèn)題的方法后，學(xué)生可利用手上的資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，歸納小結(jié)后由組內(nèi)代表在全班匯報(bào)討論結(jié)果，未盡之處，本組成員進(jìn)行補(bǔ)充。這種方式有利于智力互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師在學(xué)生討論時(shí)，適度給予指導(dǎo)，使學(xué)生討論理解的層次得到提升。

（4）對(duì)基礎(chǔ)一般及較差的學(xué)生，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和討論之前，應(yīng)先解決基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺問(wèn)題，理解好字詞句知識(shí)的意義。內(nèi)容探究時(shí)，每組由優(yōu)秀學(xué)生帶學(xué)差生，最終讓每個(gè)學(xué)生都參與。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使每個(gè)學(xué)生都有成就感。如此，學(xué)生才會(huì)對(duì)討論充滿(mǎn)激情，從而積極參與討論。

（5）基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在討論成果的記錄、總結(jié)與展示過(guò)程中，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重別人，積極參與；小組內(nèi)展示過(guò)程中遇到困惑與異議時(shí)可進(jìn)行討論，可由學(xué)習(xí)能力稍弱的組員先發(fā)言，評(píng)價(jià)辯析時(shí)由學(xué)習(xí)能力相近的組員共同進(jìn)行。小組討論中未能達(dá)成共識(shí)的可以求同存異，在全班展示時(shí)再探討。

實(shí)踐表明，有效的課堂討論，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。只要我們精心設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，就一定能在教學(xué)中讓師生充分享受教和學(xué)的樂(lè)趣。教師對(duì)小組討論的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，在小組討論時(shí)進(jìn)行巡視，適當(dāng)介入，合理指導(dǎo)，并注意小組討論時(shí)的信息收集，以便在小組討論成果展示時(shí)恰當(dāng)補(bǔ)充。減少教師講和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的時(shí)間，增加學(xué)生說(shuō)、做、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化課堂效教學(xué)果。