呂鳳良 李宏飛

（邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 邳州 221300）

一、問題提出的背景

明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)辦之初即提出打造閱讀教學(xué)特色課程的構(gòu)想，從2003年開始每個(gè)年級都開設(shè)一節(jié)閱讀課，所有班級一律到閱覽室上課并相繼開展了序列化的課外閱讀活動，后來由于規(guī)模擴(kuò)張，受空間的限制閱讀課被迫取消。2012年新的領(lǐng)導(dǎo)班子上任，提出“文化引領(lǐng)、涵養(yǎng)內(nèi)功、提升品位”的辦學(xué)宗旨，認(rèn)為打造優(yōu)質(zhì)的讀書文化是提升學(xué)校文化力的最好抓手。

根據(jù)我們掌握的資料，國內(nèi)外對開展語文課外閱讀的價(jià)值意義有較為一致的認(rèn)同，但在語文課外閱讀課程化的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、保障措施、教師指導(dǎo)、考查評價(jià)方式等方面存在較大差異，或者說是作為課程體系建設(shè)還很不完備。常常只作一般性要求，缺乏科學(xué)的有針對性操作性的規(guī)矩，因而難以評估這項(xiàng)核心性的語文課外活動在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展方面的有效度。

同時(shí)，從多數(shù)學(xué)校的研究現(xiàn)狀看，整合教師、學(xué)生、家庭的閱讀活動，將學(xué)生的讀、教師的助、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長與學(xué)生的共讀、共聊、共議、共編、共寫的交流互動，成為學(xué)校課程體系的一個(gè)重要分支，形成相對系統(tǒng)的操作模式，仍處于不斷的摸索、嘗試之中。尤其把課外閱讀活動上升到大閱讀課程文化的研究與操作體系、理論體系的建構(gòu)還有很長的一段路要走。

基于彌補(bǔ)我校辦學(xué)初年實(shí)施閱讀教學(xué)有操作無規(guī)律總結(jié)和系統(tǒng)理論建構(gòu)的缺憾，更是基于建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，我們提出了《中學(xué)生課外閱讀課程化體系建構(gòu)研究》這一課題。

二、核心概念及其界定

（一）本課題主要涉及三個(gè)核心概念，即“課外閱讀”、“課程化”和“課程化體系建構(gòu)”。

1.課外閱讀：是指學(xué)生在教科書之外，自主選擇，獨(dú)立的、相對完整文本的閱讀活動，它是通過課外文字媒體獲取信息借以增長知識、愉悅身心、陶冶情操的各種閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

2.課程化：課程即由具體的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動方式組成的，具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計(jì)劃性、育人信息載體性能的，用以指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)活動的育人方案。課程化是指賦予課外閱讀以課程的性質(zhì)或狀態(tài)。

3.課程化體系建構(gòu)：是指將閱讀課程的各個(gè)構(gòu)成要素（如課外閱讀教學(xué)思想、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與活動的實(shí)施、教學(xué)與活動的評價(jià)等）加以有機(jī)整合，使各個(gè)課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課外閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。

（二）中學(xué)生課外閱讀課程化體系建構(gòu)研究。

是指以課外閱讀課程化體系建設(shè)為宗旨，以構(gòu)建具有校本特色的課外閱讀操作機(jī)制為主要研究內(nèi)容，全方位地開拓中學(xué)生課外閱讀時(shí)空，從多個(gè)層面、多個(gè)角度、多種途徑規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化品位，并最終為初高中學(xué)校落實(shí)課外閱讀課程建設(shè)提供參考依據(jù)與操作建議的實(shí)踐性研究。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及重點(diǎn)

（一）研究的目標(biāo)。

1.從文獻(xiàn)資料的梳理與研究入手，揭示出中學(xué)生課外閱讀課程化的必然趨勢，明晰課外閱讀課程化體系的內(nèi)涵與特征，進(jìn)一步明確課外閱讀課程化體系構(gòu)建的價(jià)值追求。

2.對中學(xué)生課外閱讀的實(shí)施模式、教材與教學(xué)、課程與管理、評價(jià)與督導(dǎo)、師生素養(yǎng)的提升、校本特色的形成等方面進(jìn)行專題性的研究，明確課外閱讀課程化實(shí)驗(yàn)研究中的實(shí)踐特征和具體操作要求，探索建構(gòu)具有校本特色的課外閱讀課程化體系建構(gòu)的可能路徑。

3.通過課外閱讀課程化體系的構(gòu)建，豐富學(xué)校其他課程分支的人文要素，促進(jìn)學(xué)生形成良好的“智力”背景，提升教師的人文素養(yǎng)，以大閱讀營造校園的大文化進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵提升，為同類學(xué)校建設(shè)課外閱讀課程提供范本。

（二）研究的內(nèi)容。

1.“課外閱讀研究”文獻(xiàn)梳理與提煉。

2.課外閱讀課程管理機(jī)制的建構(gòu)，包括：課程綱要、課程目標(biāo)、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)要求、各學(xué)段閱讀書目、督查評價(jià)細(xì)則，等等。

3.課外閱讀校本教材的編制與使用研究。

4.課外閱讀指導(dǎo)課策略研究。

5.課外閱讀與校園文化提升研究。

6.課外閱讀成果展示形式與策略研究，包括：課外閱讀指導(dǎo)示范課、讀書匯報(bào)會、讀書筆記競賽、演講比賽、經(jīng)典古詩詞朗誦比賽、“我讀名著”論壇、語文“百科”知識搶答賽、經(jīng)典作品知識（規(guī)定閱讀范圍的）筆試、校園閱讀節(jié)系列讀書活動，等等。

7.課外閱讀時(shí)空拓展與有效監(jiān)控研究。

8.課外閱讀與語文課堂的互動研究。

9.學(xué)校課外閱讀資源開發(fā)及應(yīng)用研究。主要指對圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、視頻等資源的開放和應(yīng)用。

（三）研究的重點(diǎn)。

1.課外閱讀課程管理機(jī)制建構(gòu)研究。

2.課外閱讀指導(dǎo)課模式研究。

3.課外閱讀時(shí)空拓展與有效監(jiān)控研究。

4.課外閱讀成果展示形式與策略研究。

四、研究的思路

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對我校初、高中學(xué)生的課外閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的困惑和需求。梳理提煉課外閱讀研究的理論成果和較有價(jià)值的操作案例，為開展實(shí)驗(yàn)研究提供參考。對照課題方案中的研究內(nèi)容設(shè)計(jì)子課題方案，圍繞主課題的研究重點(diǎn)和子課題研究目標(biāo)，參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)校課外閱讀課程綱要、實(shí)施細(xì)則、評價(jià)方案等系列操作文件。在課外閱讀課程綱要指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)思考模式，開展從目標(biāo)到內(nèi)容到活動再到方法等多重系列化實(shí)驗(yàn)研究，并注意對每個(gè)研究階段的理性反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最終形成一套比較成熟的中學(xué)生課外閱讀課程化指標(biāo)體系，并為同類學(xué)校提供可供觀摩和借鑒的研究課例和活動觀摩現(xiàn)場，并最終通過閱讀文化與課程文化的互動融合形成高品位的學(xué)校特色文化。

五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

（一）主要觀點(diǎn)。

1.課外閱讀課程化，便于充分發(fā)揮學(xué)校的主體性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W校的資源與潛能，開發(fā)出具有本校特色的閱讀課校本課程。

2.課外閱讀課程化，拉大了傳統(tǒng)課外閱讀鏈條的長度、寬度、厚度，體現(xiàn)的是大閱讀和立體閱讀觀，可以在閱讀時(shí)間、內(nèi)容、效果等方面予以機(jī)制保障，真正把閱讀變成學(xué)生不可或缺一種的生活方式。課外閱讀課程化彰顯的是體系建構(gòu)。

3.課外閱讀課程化，打破了語文教學(xué)一學(xué)年只讀幾十篇文章的格局，搭建了多元閱讀的平臺，必將拓展學(xué)生的語文知識視野和思維創(chuàng)新能力，對中高考語文成績的提升必然是最有力、最持久的支撐。

4.課外閱讀課程化體系建構(gòu)既是一種理論探索，是對新課程理論的豐富，又是一種教學(xué)文化的變革，它必將帶來教師閱讀探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化發(fā)展及綜合文化素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)新之處。

1.課外閱讀課程化，既包括進(jìn)入課堂的正規(guī)課程，又包括課堂以外的活動課程和有利于學(xué)校課程調(diào)控之外的家庭閱讀、視頻閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀課程。本課題研究既要對“課外閱讀”概念進(jìn)行全新建構(gòu)，更要在閱讀課程的不同形式之間架構(gòu)樞紐、探尋規(guī)律，從而躋身中學(xué)課程體系，成為一門科學(xué)規(guī)范又富有持久生命力的綜合實(shí)踐課程。

2.本課題為實(shí)證性研究，便于在學(xué)校整體課程規(guī)劃和考評下開展實(shí)驗(yàn)，利于在“問題—課題—問題”的不斷生成和演進(jìn)中創(chuàng)設(shè)較為成熟的課外閱讀教學(xué)模式。

3.本課題研究試圖建構(gòu)一整套完備的閱讀課程化操作體系，并在閱讀提升語文學(xué)習(xí)力方面進(jìn)行系統(tǒng)化的理論和觀點(diǎn)創(chuàng)新。

六、圍繞本課題開展的前期工作

在課題申報(bào)之前，課題組做了大量前期準(zhǔn)備工作，搜集了國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)資料，并形成了相關(guān)研究報(bào)告。就文獻(xiàn)資料看，課題組以“中學(xué)生課外閱讀”、“中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究”、“閱讀課程”等為關(guān)鍵詞，在中國期刊數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位和中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，搜索從2003年到2013年的主要文獻(xiàn)54篇?；谖墨I(xiàn)資料的收集、分析，課題組形成了《中學(xué)生課外閱讀課程化體系建構(gòu)研究》的研究報(bào)告，并在初中三個(gè)年級和高一年級課程計(jì)劃里增設(shè)了課外閱讀課，開展了課外閱讀課程建設(shè)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。

課題立項(xiàng)以來我們開展的實(shí)驗(yàn)研究的思路和策略是：海量閱讀、有序積累和多維展示。

（一）海量閱讀。

（1）快餐式閱讀，即到閱覽室借閱報(bào)紙雜志、訂購讀者、讀者文摘。（2）主題性閱讀，語文課，一課時(shí)內(nèi)組織學(xué)生研讀相同話題的文章3~5篇。（3）讀整本書，規(guī)定教材附錄提供的名著必須詳讀，還要求一學(xué)期讀一本茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品。本學(xué)期的總體要求是：初一讀《鋼鐵是怎樣煉成的》和李準(zhǔn)的《黃河?xùn)|流去》，初二讀《駱駝祥子》和霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》，初三讀《水滸傳》和陳忠實(shí)的《白鹿原》；高一讀《課外讀本》必修1-2、《紅樓夢》和路遙的《平凡的世界》，高二讀《課外讀本》必修4、《三國演義》和賈平凹的《秦腔》，高三讀《邊城》、《茶館》、《歐也妮與葛朗臺》和莫言的《娃》等。為了檢閱學(xué)生的閱讀效果，我們在階段性檢測中加大了名著閱讀考查分值。

（二）有序積累。

讓學(xué)生記日知錄（每天由一名學(xué)生在黑板上寫一句名人名言、一句古詩詞名句、一個(gè)成語）、開展“我與名著”日記接力賽、整理讀書筆記（要求初中學(xué)生每周不少于3000字、高中學(xué)生每周不少于5000字）。

（三）多維展示。

（1）“讀進(jìn)去講出來”。主要形式為開展課前3分鐘演講（介紹自己最喜歡的文章或小說），選一段美文或經(jīng)典論說文進(jìn)行每日2分鐘流暢表達(dá)，每月舉行一次讀書匯報(bào)會。（2）“讀進(jìn)去寫出來”。組織征文比賽，推薦學(xué)生作品在校報(bào)和校園文學(xué)報(bào)刊上發(fā)表，組織參加各級比賽。（我校學(xué)生參加“初中生世界寫作網(wǎng)絡(luò)大賽”、“中學(xué)生與社會”現(xiàn)場作文大賽、“新世紀(jì)杯”全國作文大賽，均取得很好成績）（3）“讀進(jìn)去做起來”。作家三毛說得好：“讀書多了，容顏?zhàn)匀桓淖?，很多時(shí)候，許多自己以為看過的書籍都成過眼煙云，不復(fù)記憶，其實(shí)它們?nèi)允菨撛诘?，在氣質(zhì)里、在談吐上、在胸襟的無涯，當(dāng)然可能顯露在生活和文字中。”我們提出學(xué)校要有書香氣，師生應(yīng)有書卷氣。目前，圍繞讀書，我們策劃組織了“做博雅學(xué)子，當(dāng)儒雅教師”的系列評選活動。真正讓讀書成為師生學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，讓書籍涵養(yǎng)師生的心靈，成為師生精神家園的主宰。

閱讀課程化的實(shí)踐充分證明，上述前期工作為課題的深入實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)，并為今后活動的開展?fàn)I造了更好的研究氛圍。