王樹洲

（江南大學(xué) 人文學(xué)院，江蘇 無錫 214122）

大學(xué)的課該怎么上
——由觀看國外大學(xué)的視頻課想起的

王樹洲

（江南大學(xué) 人文學(xué)院，江蘇 無錫 214122）

觀看國外著名大學(xué)教師的視頻課可以發(fā)現(xiàn)，他們的課堂教學(xué)與我國大學(xué)一般的課堂教學(xué)存在較大差異：講課過程中，教師較多地用通俗的話語講解深刻的道理，而不過分注重理論上的闡釋；講課常常是先對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的、司空見慣的現(xiàn)象或問題進(jìn)行分析，從中提出問題，從而揭示出其中蘊(yùn)含的基本原理，而不是先講理論，再聯(lián)系“實(shí)際”說明、佐證所講理論；講課過程中，教師往往不提供問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是介紹不同的見解與解釋，讓學(xué)生分析探討，尋找或選擇自己認(rèn)可的問題答案，容忍學(xué)生的不同見解；教師重視營造寬松活躍的課堂氣氛，而不是莊重、嚴(yán)謹(jǐn)、緊張的課堂氛圍；教師在課堂教學(xué)中更多扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”的角色，而不僅是知識(shí)“傳授者”的角色；教師講課啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，允許、鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的答案，重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。國外名師的課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)改革提供了啟發(fā)與借鑒。

大學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)風(fēng)格

網(wǎng)上國外著名大學(xué)的人文社科類的視頻課引起了人們的興趣，從視頻上我們知道了國外大學(xué)教師是如何上課的?？戳诉@些教學(xué)視頻課，也許你就理解了為什么學(xué)生不會(huì)逃課，什么是啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造力是如何培養(yǎng)的。當(dāng)然，也不是說國外名校教師的講課模式與風(fēng)格是唯一正確、有效的，都值得我們頂禮膜拜，但起碼他們上課的方式方法能給我們以啟發(fā)和借鑒。那么，他們的課堂教學(xué)與我們存在哪些差異，哪些方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒呢？

一、用最通俗的話語講解最深刻的道理

大學(xué)教師在課堂教學(xué)中要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理論闡釋，從基本概念的剖析與界定，到原理的分析論證，講得頭頭是道，總認(rèn)為不如此上課怎能幫助學(xué)生理解基本概念與原理呢？有的教師認(rèn)為，如果用大白話講理論問題，則不但擔(dān)心道理講不清，還生怕學(xué)生認(rèn)為教師的學(xué)術(shù)功底不行、學(xué)術(shù)水平不高。于是，有的教師把簡單的問題復(fù)雜化，形而下的東西用形而上的話語表述，否則不足以表明其講課內(nèi)容的學(xué)術(shù)含量，講課要深入淺出這個(gè)基本道理被遺棄了。大學(xué)教師上課總得講點(diǎn)理論，但這理論如何講，卻有講究。國外名校的教師一節(jié)課講下來，我們似乎沒有聽到多少名詞術(shù)語，上課似乎在拉家常，但是這樣的講法，一節(jié)課聽下來反而使學(xué)生明白了許多道理。實(shí)際上，他們上課也講理論，只是他們的講法和我們的講法有所不同，他們更多的是用最通俗的話語講解最深刻的道理，而不是用各種名詞術(shù)語解釋淺顯的常識(shí)。西方一些學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)教師要學(xué)會(huì)講故事，主張用講故事的方式上課。雖然這種主張似乎有點(diǎn)偏激，但講故事完全可以成為課堂教學(xué)方式之一。這樣的講課方式，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言倒是進(jìn)行了實(shí)踐，其效果得到了人們的充分肯定。

莫言在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)演說時(shí)，并沒有從理論上系統(tǒng)地闡述文學(xué)的人本情懷，而是用講故事的方式進(jìn)行講演，故事中也沒有出現(xiàn)人本、人性這樣的概念，但是，人們從他講的故事中，體會(huì)到他對(duì)人世、人心、人性、人情的見解。

二、從實(shí)際中引出理論

教師授課要理論聯(lián)系實(shí)際，這樣有助于學(xué)生理解掌握理論，提高學(xué)生運(yùn)用理論于實(shí)際的能力。理論如何聯(lián)系實(shí)際呢？教師上課一般是先講理論，再聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用“實(shí)際”說明、佐證所講理論，通過聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生理解理論，提高學(xué)生的分析解決問題能力。而國外教師的講課更著重對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的、司空見慣的現(xiàn)象進(jìn)行分析，從中提出問題，揭示其中蘊(yùn)含的基本原理。通過這樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解理論，明白理論在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。先講理論，再聯(lián)系實(shí)際，通過聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生理解理論，還是從實(shí)際問題中引出相關(guān)的理論，進(jìn)而對(duì)理論加以闡釋，從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)理論，二者沒有簡單或絕對(duì)的優(yōu)劣之分，但國外那種理論聯(lián)系實(shí)際的講授方式，為授課過程中理論的闡釋提供了一種新的方式，給我們以啟發(fā)，可供借鑒。

三、不提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”

大學(xué)學(xué)科知識(shí)方面的內(nèi)容許多存在爭議性，人文社會(huì)科學(xué)更是如此，同一問題，不同的學(xué)者有不同見解，許多東西不存在所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。國外名校的教師講課時(shí)，教師一般不提供問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是介紹不同的見解與解釋，讓學(xué)生分析探討，由他們自己尋找或選擇自己認(rèn)可的問題答案，容忍學(xué)生的不同見解?，F(xiàn)實(shí)生活中充滿各種矛盾，許多問題沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師并不是簡單地將問題的正確結(jié)論告知學(xué)生 （實(shí)際上有些問題也沒有唯一正確的結(jié)論），而是在授課中將現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的矛盾呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過自己的思考，真正理解問題。對(duì)比我們的授課，教師往往要求以自己講的、書上說的作為問題答案，課堂上持不同見解的學(xué)生往往得不到教師的認(rèn)可，甚至不為教師所容忍，這樣不僅影響到學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的深刻理解與掌握，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的東西往往解釋不了復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而且唯師唯書往往還會(huì)泯滅學(xué)生智慧的火花，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。在課程考核時(shí)將書中或授課教師的見解作為問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而具有獨(dú)特見解的學(xué)生、與眾不同的答案，常常得不到高分。

四、營造良好的課堂氣氛

學(xué)生的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，如果教學(xué)本身沒有吸引力，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)將是一樁“苦差事”，消極的情感體驗(yàn)不僅影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率、效果，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，這個(gè)問題少有教師自覺地加以考慮。我們推崇的課堂教學(xué)模式是教師認(rèn)真授課，學(xué)生洗耳恭聽、態(tài)度虔誠，營造一種莊重、嚴(yán)謹(jǐn)、緊張的課堂氛圍，而國外名校的視屏課顛覆了課堂教學(xué)的“刻板印象”。教師上課時(shí)可以手舞足蹈，神采飛揚(yáng)，提問回答，師生可以笑聲不斷，這與我們通常認(rèn)可的大學(xué)課堂氛圍似乎有天壤之別。課堂氛圍的營造依賴于教師，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容影響到課堂氛圍。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？是營造課堂教學(xué)氛圍首先要考慮的。教學(xué)方式上，國外的教師在靈活多樣上似乎動(dòng)足了腦筋，教學(xué)風(fēng)格鮮明。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們重視的是學(xué)術(shù)性，在講授時(shí)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性和系統(tǒng)性，而國外的教師在注重學(xué)術(shù)性的同時(shí)，更重視內(nèi)容的趣味性。打個(gè)比方，如果知識(shí)是“主食”，趣味是“調(diào)味品”，那么適當(dāng)?shù)丶右恍罢{(diào)味品”可使人“吃”得津津有味。當(dāng)然，“調(diào)味品”也并非越多越好，“調(diào)味品”要綜合考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的態(tài)度、精神狀態(tài)等因素，課堂教學(xué)不能成為小品演出。

五、扮演好教師的角色

國外大學(xué)教師的課堂教學(xué)“式樣”迥異，風(fēng)格多元，但他們在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也有共同之處，即在教學(xué)過程中教師總是扮演“導(dǎo)師”角色。在傳授知識(shí)過程中，注重啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過自己的思考，明白道理，幫助學(xué)生在思考問題的過程中真正理解、掌握知識(shí)，將教師傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”角色。教師在教學(xué)活動(dòng)中要扮演“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”角色，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。我們通常認(rèn)為要讓學(xué)生有更多時(shí)間討論，事實(shí)上許多教師的課堂教學(xué)并沒有過多的課堂提問與課堂討論，更多的時(shí)間還是用于課堂講授。但是，教師講授應(yīng)具有啟發(fā)性，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則。實(shí)際上，影響了課堂效果的關(guān)鍵不是講授過程中用了多少時(shí)間提了幾次問，而是課堂教學(xué)中的講授、提問、演示要具有啟發(fā)性。教師在備課時(shí)往往更多地考慮應(yīng)該講授哪些知識(shí)，如何講解學(xué)生更容易理解，至于教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演什么樣的角色，許多教師并沒有自覺地意識(shí)到。雖然多數(shù)教師沒有自覺地意識(shí)到自己應(yīng)該扮演什么角色，但事實(shí)上總是在扮演著知識(shí)傳授者的角色，不自覺地把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”。教師講授的東西要真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，離不開學(xué)生的積極思考。課堂教學(xué)中教師的角色意識(shí)影響教師的教學(xué)行為。只有正確認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演什么樣的角色，并自覺地運(yùn)用角色規(guī)范調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，才能取得理想的教學(xué)效果。

六、重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

國外大學(xué)的教師上課從表面上看，講課內(nèi)容在邏輯性、系統(tǒng)性方面確實(shí)不如我們的教師，講課時(shí)對(duì)概念、原理的闡釋不那么嚴(yán)謹(jǐn)，很少對(duì)概念下精確定義，對(duì)原理作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉?。講課內(nèi)容、對(duì)問題的解釋有時(shí)似乎在東扯西拉，講了一大通，也沒有對(duì)概念下定義，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行概括。單純從幫助學(xué)生精確地辨析概念、系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)這一課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，國外教師這種講課“式樣”不如教師講課“式樣”有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這個(gè)教學(xué)目標(biāo)看，國外教師的講課有可取之處的。創(chuàng)造性思維包括集中思維和發(fā)散思維兩種心理成分，其中發(fā)散思維是其主要心理成分。國外教師講課啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，允許、鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的答案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。另外，仔細(xì)聽聽、琢磨一番，你會(huì)感到他們的講課并非“走神”，講課內(nèi)容實(shí)際上是“形散神不散”。注重學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

［1］搜狐視頻.哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等名校公開課.