鄭琳川

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

一、情感與情感教育的內(nèi)涵

何為情感？德育專家朱小蔓老師的界定：情感是主體以自身精神需求和人生價(jià)值為主要對象的一種自我感受、內(nèi)心體驗(yàn)、情境評(píng)價(jià)、移情共鳴和反應(yīng)選擇。一句話概括之：情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和內(nèi)心感受。情感可以直接引發(fā)人們的行為，可以激發(fā)主體的想象力，使思維創(chuàng)造性得到發(fā)揮。情感本質(zhì)上是一種價(jià)值意識(shí)，是人心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，它的根基在生活，來自于生活又回歸生活，情感教育也是生活教育、生命教育。健康的情感能力和品質(zhì)更需要后天的培養(yǎng)與鍛造。情感教育是完整教育的一部分，是提高生命質(zhì)量與完善人性的教育，教育的終極目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，情感教育應(yīng)該從教育內(nèi)容上升為教育的目的，即“情感教育就是使學(xué)生身心感到愉快的教育”。作為高等師范院校，培養(yǎng)的是未來基礎(chǔ)教育的教師，教師的素質(zhì)決定學(xué)生的素質(zhì)，正如習(xí)總書記所講“老師的責(zé)任心有多大，人生的舞臺(tái)就有多大”。教師的情感素養(yǎng)影響和帶動(dòng)一代代青少年的情感素養(yǎng)，因此，高師院校應(yīng)該關(guān)注作為未來教師的大學(xué)生們的情感現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)大學(xué)生健康的情感品質(zhì)。

二、高師院校情感教育的困境

筆者做過一項(xiàng)調(diào)查，以西華師范大學(xué)為例對該校20名各專業(yè)的不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生開展關(guān)于大學(xué)生情感缺失與困惑的調(diào)查，同時(shí)對部分學(xué)生和輔導(dǎo)員、教師、管理者進(jìn)行訪談。通過調(diào)查可以看出高等師范類院校的大學(xué)生在思想、心理、情感方面都存在不同程度的問題，其中53%的人認(rèn)為周圍人不夠關(guān)心自己；對失戀問題的處理，有近一半的人不能很快調(diào)整恢復(fù)；近80%的人表示自己每天上網(wǎng)超過1小時(shí)；超過一半的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)很大程度或一定程度地影響他們的正常生活；在職業(yè)認(rèn)同方面只有40%的人認(rèn)為就讀的是自己喜歡的專業(yè)，其他人或多或少是受各種因素的影響；71%的學(xué)生感到就業(yè)有壓力；對遇到困難或挫折的處理方式，57%的人會(huì)選擇自己處理，只有7.5%的人會(huì)選擇向輔導(dǎo)員或老師求助。輔導(dǎo)員和教育管理者普遍認(rèn)為當(dāng)代“90后”大學(xué)生情緒控制能力較差，情感品質(zhì)不佳，同時(shí)也認(rèn)為學(xué)校在情感教育的重視與投入方面做得不夠。

通過總結(jié)分析，當(dāng)代高師某些大學(xué)生情感缺失主要表現(xiàn)在以下幾方面:（1）愛心缺乏，不會(huì)愛人與自愛。生命至上，每個(gè)人都要愛惜生命，一個(gè)懂得愛自己的人才會(huì)推己及人，從而愛他人、愛學(xué)校、愛專業(yè)、愛祖國。一個(gè)會(huì)愛的人才會(huì)懂得處理戀愛與失戀的關(guān)系，從容應(yīng)對；（2）責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，90后的大學(xué)生表現(xiàn)出來的突出問題就是以自我為中心，缺乏責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神；（3）不懂感恩，表現(xiàn)在不懂父母養(yǎng)育之恩，無視老師的教導(dǎo)之恩，淡漠朋友的幫助之恩；（4）挫折承受能力差，遇到一點(diǎn)挫折就出現(xiàn)心理問題，輕則抑郁、冷漠、焦慮、自卑，重則精神分裂；（5）誠信問題突出，尤其表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，欺詐、隱蔽、偽裝，對朋友不真誠，對自己不認(rèn)識(shí)；（6）理想信念差，迷失自我。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)志存高遠(yuǎn)，追求卓越，堅(jiān)定理想和目標(biāo)，不斷指引自己前進(jìn)的方向；（7）貪圖享受，依賴父母，不努力學(xué)習(xí)，注重享樂，互相攀比。

三、情感缺失的多維解讀

大學(xué)生存在的各種情感缺失問題，可以分別從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)方面進(jìn)行解讀。筆者認(rèn)為，以下幾方面的原因?qū)е麓髮W(xué)生情感缺失：（1）大學(xué)生自身的素質(zhì)修養(yǎng)不夠心理完善能力不強(qiáng)。大學(xué)生處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸成熟與發(fā)展的階段，看問題的方式和角度不夠全面，認(rèn)知和判斷能力不強(qiáng)，導(dǎo)致心理的落差和扭曲。（2）孩子在成長過程中沒有受到良好家庭教育和家庭氛圍的熏陶，導(dǎo)致情感畸形。（3）學(xué)校長期以來重知識(shí)輕能力“唯理智教育”，忽視學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。21世紀(jì)人才競爭日趨激烈，而人才并非單純高智商的人而是高智商、高情商和高逆境商的綜合體，因此，要重視學(xué)生心理、人格和完善情感的培養(yǎng)。（4）社會(huì)不良風(fēng)氣和浮躁思潮的影響。如今一些方面拜金主義、享樂主義滋生，出現(xiàn)一些貪腐墮落的負(fù)面事件，如果不加以正面的宣傳和引導(dǎo)會(huì)影響到大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。

四、高師院校情感教育的培養(yǎng)與完善

立德樹人是教育的根本任務(wù)，立崇尚之德，守為師之責(zé)，樹棟梁之才。同為培養(yǎng)祖國未來建設(shè)者和接班人的重要基地，高師院校和其他高校性質(zhì)不同，特殊性在于它培養(yǎng)的是未來的教師。重教育首先應(yīng)重視德育的建設(shè)，情感教育是高校德育發(fā)展的重要指向，強(qiáng)化德育重在強(qiáng)化情感教育。針對目前高校情感教育出現(xiàn)的問題與危機(jī)，作為高等教育的管理者、教師、輔導(dǎo)員應(yīng)該正視問題的嚴(yán)重性，重新調(diào)整和制定人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把大學(xué)生的情感素養(yǎng)和情感品質(zhì)作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要指標(biāo)，把情感教育放在教育的基本內(nèi)容中。

1.把情感教育作為立德樹人的重要途徑，在教育中體現(xiàn)人文關(guān)懷。

黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。我們很難相信一個(gè)情感素養(yǎng)欠缺的大學(xué)生的品德和能力是好的，因此，筆者認(rèn)為高校加強(qiáng)情感教育和“立德樹人”根本任務(wù)是相吻合的。通過開展情感教育，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的情緒自控能力，形成良好的情感素養(yǎng)和與情感品質(zhì)是思想政治教育和心理健康教育的重要內(nèi)容，是立生命之德、公民之德、敬業(yè)之德和誠信之德的重要途徑。同時(shí)，開展和實(shí)施情感教育最直接有效的方式就是老師的言傳身教。師者，人之模范也，老師的言行是學(xué)生的鏡子，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。習(xí)總書記在第30個(gè)教師節(jié)上的講話中指出：“做好老師，要有仁愛之心。好老師要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學(xué)生的距離，好老師應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上?！币虼耍诮逃^程中應(yīng)該加大情感的投入力度，時(shí)時(shí)體現(xiàn)人性的關(guān)懷，處處傳遞真情感，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度言傳身教，讓學(xué)生真實(shí)地感受到情感潛移默化的影響，通過情感的積極表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育影響的價(jià)值最大化。

2.加強(qiáng)校園內(nèi)環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。

美麗的校園環(huán)境會(huì)影響師生的認(rèn)知、態(tài)度乃至行為。從物化的外環(huán)境到文化的內(nèi)環(huán)境，以外界認(rèn)知為基礎(chǔ)，在潛移默化中形成個(gè)人行為規(guī)范與情感品質(zhì)。首先，豐富的情感體驗(yàn)可以校園文化為載體，開展各種文化體育活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，如大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，提高學(xué)生的情感智力，磨礪堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，從而有利于學(xué)生加深對自我、他人及自己與他人的關(guān)系等各方面的認(rèn)識(shí)；有助于學(xué)生間的相互尊重，彼此理解，團(tuán)結(jié)合作等情感的形成。其次，“兩課”教師、輔導(dǎo)員要在課堂和日常教育管理中傳播積極的情感內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式，積極探索網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，把情感教育延伸到網(wǎng)絡(luò)。再次，加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，即大學(xué)的精神與文化的內(nèi)涵建設(shè)，所謂走內(nèi)涵式發(fā)展道路，其中之一就是歷練大學(xué)精神，培育大學(xué)文化。積極加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系和營造良好校園氛圍的核心，而加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)“三風(fēng)”建設(shè)是校園精神文化建設(shè)的重要內(nèi)容。良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)可以使學(xué)校意氣風(fēng)發(fā)，學(xué)生積極向上，教師身正示范，從而形成較強(qiáng)的凝聚力和一股巨大的教育力量，影響學(xué)生的價(jià)值判斷和情感品質(zhì)。

3.通過實(shí)踐增強(qiáng)情感體驗(yàn)，強(qiáng)化內(nèi)在的品質(zhì)。

實(shí)踐出真知，實(shí)踐長才干。情感教育的基礎(chǔ)是情感體驗(yàn)，而集體生活和社會(huì)實(shí)踐能讓大學(xué)生得到豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和集體活動(dòng)，能促進(jìn)教育與自我教育，課堂教育與實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮更大的實(shí)效作用。各高校開展的新生軍訓(xùn)，大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”，“走基層，進(jìn)社區(qū)，獻(xiàn)愛心”志愿服務(wù)活動(dòng)、“關(guān)愛留守兒童和空巢老人”等實(shí)踐活動(dòng)，有力地增強(qiáng)情感教育的實(shí)效性。社會(huì)實(shí)踐是進(jìn)行情感教育的主要陣地，“紙上得來終覺淺”，只有把書本的理論知識(shí)延伸到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感和道德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為真正的教育感受，成為內(nèi)在的情感品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與自我教育的完美結(jié)合，突出教育教學(xué)的效果。

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