劉杰

【摘 要】分析在校企協(xié)同平臺下引入CBE教學(xué)模式的必要性與可行性，探討軟件專業(yè)課程體系、一體化實驗室建設(shè)、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)評價等四個方面的改進(jìn)措施，通過實證對比驗證了軟件專業(yè)CBE教學(xué)模式的有效性。

【關(guān)鍵詞】校企協(xié)同 CBE 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0049-03

伴隨著下一個推動世界高速發(fā)展的重要生產(chǎn)力——物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷擴(kuò)大，到2013年我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模已經(jīng)突破6000億元，這表明與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的所有領(lǐng)域都將進(jìn)入軟件人才急需的“后硬件時代”，其人才需求的結(jié)構(gòu)比例特征表現(xiàn)為“橄欖型”，即高端人才（項目經(jīng)理）和低端人才（軟件藍(lán)領(lǐng)）嚴(yán)重短缺，應(yīng)用型人才嚴(yán)重不足。另一方面，高校培養(yǎng)的大批相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生卻因無法滿足企業(yè)的用人要求而被拒之門外，這反映了高校對軟件人才的培養(yǎng)方向定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)模式僵化，造成畢業(yè)生質(zhì)量無法滿足企業(yè)需求的尷尬局面。

高校對軟件人才一直沿用以學(xué)科體系為主的培養(yǎng)模式，重視理論知識的教學(xué)，忽視實踐能力的培養(yǎng)，另外，高校在軟件專業(yè)師資建設(shè)、實驗實訓(xùn)室建設(shè)和教材建設(shè)上顯得力不從心，因此，如何借助各方力量加大對軟件人才的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)人才供需失衡的局面是目前高校必須解決的難題。為了實現(xiàn)高校與企業(yè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，推動產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合發(fā)展，校企協(xié)同合作辦學(xué)模式和CBE教學(xué)模式受到廣泛的關(guān)注，可見，結(jié)合校企協(xié)同平臺進(jìn)行軟件專業(yè)教學(xué)模式改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、校企協(xié)同與CBE

（一）軟件專業(yè)下的CBE

能力本位教育 （Competence-Based Education），是以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)體系。職業(yè)綜合能力包括四個方面：知識指本職相關(guān)的知識領(lǐng)域；態(tài)度指動機(jī)、情感領(lǐng)域 ；經(jīng)驗指活動領(lǐng)域；反饋指評價、評估領(lǐng)域。具體到軟件職業(yè)綜合能力，表現(xiàn)為：（Ⅰ）具備扎實的軟件理論基礎(chǔ)知識；（Ⅱ）有一定程度的實踐經(jīng)驗；（Ⅲ）具有良好的工作態(tài)度和團(tuán)隊合作精神；（Ⅳ）對自身嚴(yán)格要求，具備自我評估能力。這同時也是IT企業(yè)對合格的軟件人才的基本要求。以學(xué)科體系為主的教學(xué)模式僅僅注重Ⅰ型能力的培養(yǎng)而忽略了其他方面。Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型能力的獲得不僅需要實踐經(jīng)驗豐富的師資，還需要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的實踐場所和工作情景。高校師資一般擅長理論研究，工程實踐能力較弱，軟件專業(yè)雖然配有專門的實驗室，但很多課程實踐大多只為了驗證知識的正確性，實踐形式單一，與具體的IT企業(yè)環(huán)境和工作情景相比仍然有較大的差距，一些新興學(xué)科（物聯(lián)網(wǎng)），更是需要大量的資金投入以完善硬件和軟件建設(shè)。針對這些問題，只有通過校企合作辦學(xué)的方式，有效聯(lián)合企業(yè)資源，才能更好的實現(xiàn)CBE的教學(xué)模式。

（二）校企協(xié)同

校企協(xié)同是以校企雙方各為獨立主體，基于各自或共同的目標(biāo)需求指向所進(jìn)行的信息、知識、資源及行為合作活動，以期實現(xiàn)功能優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享。按照軟件專業(yè)CBE所要求的綜合職業(yè)能力，高校應(yīng)充分聯(lián)合企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學(xué)生的Ⅱ型、Ⅲ型和Ⅳ型能力，打下師資、實驗實訓(xùn)基地場所這兩個硬基礎(chǔ)。一方面，IT企業(yè)的軟件開發(fā)人員有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和開發(fā)能力，高校通過兼職聘用的方式將企業(yè)的優(yōu)秀人才吸納入CBE體系中作為教育隊伍的重要補(bǔ)充，同時鼓勵高校軟件專業(yè)課程的任課教師深入到企業(yè)中去實踐鍛煉，提升教師自身的工程應(yīng)用技術(shù)水平和實際的軟件開發(fā)能力，以便日后將實踐能力融入課堂教學(xué)。另一方面，為有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，高校要與企業(yè)方聯(lián)合建設(shè)教學(xué)實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)實驗室、校外實習(xí)基地，實踐場所硬件設(shè)施和軟件平臺建設(shè)盡可能的接近企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和水平，高校有必要聘請企業(yè)方有專門建設(shè)經(jīng)驗的開發(fā)人才進(jìn)行指導(dǎo)。有了師資與實踐場所的必要條件，軟件專業(yè)才能有效穩(wěn)妥地開展CBE教學(xué)模式的應(yīng)用。

二、校企協(xié)同下的軟件專業(yè)CBE教學(xué)模式探索

（一）構(gòu)建進(jìn)階式能力培養(yǎng)的課程體系

軟件類課程理論較深，同時實踐水平要求高，通常要理論聯(lián)系實踐的教學(xué)才能夠深刻理解，所以職業(yè)能力的培養(yǎng)要遵循循序漸進(jìn)的原則，構(gòu)建進(jìn)階式的能力培養(yǎng)課程體系。將課程按時間段劃分為三個階段，即基礎(chǔ)知識理解能力的培養(yǎng)階段，模塊化的各項能力訓(xùn)練階段，綜合技能實踐能力培養(yǎng)階段，按照這三個階段將軟件專業(yè)課程的體系分類成專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)拓展課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用能力，專業(yè)核心課程以模塊化的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各項專業(yè)能力，專業(yè)技能課程和專業(yè)拓展課程則著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和知識的拓展能力。在課程具體的劃分上，以能力培養(yǎng)定課程而不是以學(xué)科體系來定課程。比如，對學(xué)生JAVA程序開發(fā)能力的培養(yǎng)反映到課程上來就是JAVA語言程序設(shè)計（軟件基礎(chǔ)課）、JSP（專業(yè)核心課）、J2EE（專業(yè)技能或?qū)I(yè)拓展）、安卓平臺軟件設(shè)計（專業(yè)技能或?qū)I(yè)拓展）。

不同類型的課程應(yīng)采用適宜的教學(xué)方法。專業(yè)基礎(chǔ)課程屬于理論晦澀難懂的課程，需要教師采用學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，靈活應(yīng)用案例式教學(xué)、探究學(xué)習(xí)式教學(xué)、討論式教學(xué)的教學(xué)法，變學(xué)生的被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識。對于專業(yè)核心課程，要將課程的知識點按照能力的培養(yǎng)目標(biāo)模塊化，對應(yīng)于每個模塊給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的要求和達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)，同時引領(lǐng)學(xué)生上機(jī)實踐，以學(xué)生的“學(xué)”為中心而不再是以教師的“講”為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和管理者，給學(xué)生提供必需的教學(xué)資源和現(xiàn)場答疑。對于專業(yè)技能課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，以實訓(xùn)的方式，在該類課程中主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能，教師可采用項目教學(xué)的方式，給學(xué)生進(jìn)行項目分組，模擬接近企業(yè)的實踐開發(fā)情景，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）開發(fā)一體化實驗室構(gòu)建多層感知教學(xué)模式

軟件專業(yè)CBE中Ⅱ型、Ⅲ型能力的學(xué)習(xí)離不開長期的大量的實踐活動，實驗室作為學(xué)生主要的課程實踐場所，其好壞成為實踐能力習(xí)得的關(guān)鍵性因素之一。以往軟件專業(yè)教學(xué)課程理論知識講授在多媒體教室進(jìn)行，而實踐課要在下一個課程時間轉(zhuǎn)移到機(jī)房，理論知識教學(xué)和實踐教學(xué)在時間和空間存在割裂關(guān)系，學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)后卻無法及時轉(zhuǎn)化到實踐能力上，一定程度上影響了實踐教學(xué)的效果。新開發(fā)的一體化實驗室，既有多媒體演示平臺又有聯(lián)網(wǎng)機(jī)房，同時還配有多種實驗網(wǎng)絡(luò)、無線傳感器和仿真開發(fā)板，通過教學(xué)管理平臺對實驗室教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)度管理，將軟件課程教學(xué)和實踐場地一體化，教師一邊講一邊演示，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐開發(fā)，快速將理論知識的學(xué)習(xí)融合到實踐中，形成多層次的感知教學(xué)模式，有利于綜合實踐能力的培養(yǎng)。endprint

（三）開辟校內(nèi)實踐基地和大學(xué)生軟件創(chuàng)業(yè)園

軟件專業(yè)CBE中Ⅱ型、Ⅲ型能力的培養(yǎng)需要長時間的努力，由于受到課時的限制，很多學(xué)生只能在課堂上完成一般的案例驗證和小模塊的開發(fā)，很難在課堂上完成較大的軟件項目，而去企業(yè)的綜合實習(xí)每年只有兩個月的集中時間，這就需要開辟校內(nèi)的軟件實訓(xùn)基地作為學(xué)生能夠?qū)嵺`和自我學(xué)習(xí)的營地作為第一課程實踐的重要補(bǔ)充。IT行業(yè)是未來充滿最多創(chuàng)業(yè)可能的行業(yè)，而創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，又是實踐能力的進(jìn)一步升華，高校應(yīng)借助校企協(xié)同的平臺，大力扶植高校軟件創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)，并在政策體制、活動經(jīng)費(fèi)、知識培訓(xùn)上給予幫助和引導(dǎo)，定期聘請企業(yè)專家對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與實踐創(chuàng)業(yè)的積極性和動力，對于優(yōu)秀的學(xué)生成果，應(yīng)正確引導(dǎo)轉(zhuǎn)化成有價值的產(chǎn)品。

（四）自我評價：培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力

長期以來，很多學(xué)生覺得評價是教師的事情。教師一學(xué)期要面對非常多的學(xué)生，很難對每個學(xué)生都能做到準(zhǔn)確無誤的評價，這種情況造成了相當(dāng)大的一部分軟件專業(yè)的學(xué)生對自身的認(rèn)識不足，對教師盲目崇拜式的相信，或者干脆自我封閉，畢業(yè)時踏出校門時都不清楚自己能夠做什么，能做到什么樣的水平，自我評估意識嚴(yán)重缺失。軟件行業(yè)知識的更新程度非?？?，從業(yè)人員每隔一個時期只有對自我進(jìn)行重新評估和定位，及時補(bǔ)充更新自身的知識，才能更好地適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展要求。軟件專業(yè)CBE的第Ⅳ型能力屬于個體對自我的認(rèn)知能力，是自我教育的重要條件。自我評價在很大程度上還會自我督促，促使主體維持自我的一致性。

軟件專業(yè)CBE教學(xué)評價方式應(yīng)采取多元化的評價方式，其目的不僅要獲得對學(xué)生在指定時期的客觀評價，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的積極的正確的自我評價能力，形成正確的自我意識。CBE評價主體可以是高校教師、企業(yè)、學(xué)生自身，學(xué)生完成一項任務(wù)后應(yīng)按照教師給出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，完成自我評估報告遞交給教師和企業(yè)方，教師和企業(yè)方完成對學(xué)生的評價后，三者結(jié)合獲得最終評價。教師不能簡單的將評分結(jié)果告知學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識到自身的差距和自我評估中的問題，培養(yǎng)學(xué)生對自我正確認(rèn)識的能力，去掉消極的因素，不斷鼓舞學(xué)生，防止學(xué)生走向沮喪的自我封閉。

三、實證分析

為分析出CBE教學(xué)模式的實施效果，從軟件專業(yè)中隨機(jī)挑選了兩個班級，對其中的一門軟件專業(yè)課程分別采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實驗，如表1所示。一個學(xué)期后采用綜合評價方法從基礎(chǔ)知識理解能力、實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自我評估能力四個方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并計算出平均分值，如表2所示。獲得兩種教學(xué)模式對比分析圖，如圖1所示。

圖1 兩種教學(xué)模式綜合能力比較

通過對圖表的分析不難得出以下結(jié)論：在基礎(chǔ)知識能力培養(yǎng)上，兩者基本持平；采用CBE教學(xué)模式的班級其Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型能力水平普遍高于學(xué)科體系模式。

本課題借助校企協(xié)同合作平臺，探索了CBE教學(xué)模式在軟件專業(yè)上的應(yīng)用，通過教學(xué)實驗分析論證了CBE教學(xué)模式的有效性、可行性和可發(fā)展性。進(jìn)一步的研究表明，CBE教學(xué)模式注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，最大程度挖掘?qū)W生的潛在能力，在這種教學(xué)模式培養(yǎng)下的高校畢業(yè)生能較快適應(yīng)企業(yè)的用人要求，符合社會對職業(yè)人才的發(fā)展需求。

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【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（2014JGZ154）；廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGB287）

【作者簡介】劉 杰（1982- ），男，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工程師，碩士，研究方向：信息系統(tǒng)。

（責(zé)編 丁 夢）endprint