王新秀WANG Xin-xiu；高義豐GAO Yi-feng

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，濰坊 261011）

（Shandong Vocational College of Economics and Business，Weifang 261011，China）

0 引言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的不斷進步，我國教育領(lǐng)域的整體水平在原來的基礎(chǔ)上有了很大的提高，尤其是教育體制改革的不斷深化，為各階段的教育教學(xué)注入了一股新的活力。而五年一貫制的高等職業(yè)學(xué)校，在人才培養(yǎng)方面也獲得了更多的、更優(yōu)秀的資源，為我國各行業(yè)提供實用型的人才做出了重要的貢獻。但是近些年來高職教育在人才培養(yǎng)方面卻出現(xiàn)了一些問題，在一定程度上使高職學(xué)校的發(fā)展陷入了困境，通過分析高職教育存在的問題及其產(chǎn)生的原因，提出一些針對性的解決辦法，對高職教育乃至我國教育界整體水平的提高具有十分重要的意義。

1 五年一貫制高職教育概述

五年一貫制高職教育是教育部重點推行的一種教育形式，它是繼九年義務(wù)教育后，為各行業(yè)提供亟需和緊缺的人才而制定的教育計劃，吸收的主要對象是初中的畢業(yè)生，當(dāng)他們達到高職學(xué)校的錄取標(biāo)準(zhǔn)后，就直接進行為期五年的高職教育。雖然這些學(xué)生在知識水平、教育經(jīng)歷等方面與?？啤⒈究粕啾扔泻艽蟮牟罹?，但是這種教育形式能夠?qū)W(xué)生初中和高職所學(xué)的知識融合在一起，同時也能適應(yīng)市場對實用型人才的需求。

2 五年一貫制高職人才培養(yǎng)模式存在的問題及原因

2.1 教育方面的問題及原因 作為一種適應(yīng)市場需求而進行的人才教育形式，現(xiàn)階段高等職業(yè)學(xué)校在教育方面的問題主要有以下幾點：①人才培養(yǎng)的目標(biāo)不清晰。任何一類學(xué)校在辦學(xué)之初都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，否則整個教育就失去了總的綱領(lǐng)和大的方向。五年一貫制高職教育原本是為了解決各行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求問題，但是隨著社會對綜合型人才的需求，一些高職學(xué)校也為學(xué)生開設(shè)了音樂、舞蹈等專業(yè)課程，一方面增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，另一方面也使學(xué)生的專業(yè)課受到嚴(yán)重的沖擊，不論是人文修養(yǎng)還是實踐能力都沒有得到真正的提升。②各類學(xué)科相互之間沒有進行協(xié)調(diào)，導(dǎo)致課程安排出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)的情況，可以互通的專業(yè)沒有進行合理的安置，教學(xué)效果沒有達到預(yù)期的要求。③老師私自授課，違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃。一些高職教師在學(xué)校的課程設(shè)置之外要求學(xué)生參加各類輔導(dǎo)課程，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)安排不能正常地進行，那些參加輔導(dǎo)課程的學(xué)生就會對學(xué)校安排的同類課程不予重視，使得課堂教學(xué)秩序受到極大的影響，最終影響整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 管理方面的問題及原因 任何組織在開展活動時，必須有良好的管理來支撐，否則活動的質(zhì)量和效率等都不能得到有效的保障。一些五年一貫制高職學(xué)校，在教學(xué)管理方面沒能與時俱進地更新管理方法，導(dǎo)致人才培養(yǎng)計劃受到重大的挫折。①對教師隊伍的管理不嚴(yán)。教師是教學(xué)活動的主體之一，其教學(xué)水平的高低和教學(xué)方法的優(yōu)劣，對學(xué)生的影響是非常大的，但是一些學(xué)校對教師隊伍的組織管理不嚴(yán)，一方面在招錄老師時，沒有按照正常的規(guī)則和流程進行，暗箱操作過多導(dǎo)致一些有實力的老師被拒之門外；另一方面一些老師常年不學(xué)習(xí)，只憑著自己的底子對學(xué)生展開教學(xué)，很難滿足學(xué)生對知識的大量需求，使教育水平在同類學(xué)校的競爭中處于落后地位。②對學(xué)生的管理不科學(xué)。學(xué)生是與老師同等重要的教學(xué)主體之一，傳統(tǒng)的被動填鴨式教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的教學(xué)需要，迫切需要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性與老師配合，但是一些學(xué)校沒有給學(xué)生足夠的空間和自由，管理制度繁多而且沒有實質(zhì)性的作用，使得學(xué)生產(chǎn)生強烈的逆反心理，嚴(yán)重阻礙了人才培養(yǎng)模式的推行。

2.3 學(xué)生質(zhì)量較差 五年一貫制高職教育的學(xué)生是來自初中的畢業(yè)生，隨著我國高等教育的逐漸普及，一般的初中生都直接上高中大學(xué)了，只有那些在初中成績較差又不想放棄學(xué)習(xí)機會的學(xué)生，才會選擇報考高職類學(xué)校；初中生直接到高職學(xué)校接受專業(yè)課程，由于大多數(shù)學(xué)生處于未成年階段，身心發(fā)育不成熟很容易做出一些很過激的行為；這些學(xué)生的自制力一般比較差，不能主動地完成教學(xué)任務(wù)等，對高職學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃帶來嚴(yán)重的阻礙；此外還有一些學(xué)生的家庭比較貧困，他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后難以承受相應(yīng)的學(xué)雜費，導(dǎo)致學(xué)生大量流失對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生很大的影響。

3 五年一貫制高職人才培養(yǎng)應(yīng)采取的措施

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 高職類學(xué)校要想提高教學(xué)的質(zhì)量，必須先從人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手。首先明確教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，這是學(xué)校開辦教育最基礎(chǔ)的要求，只有學(xué)校有了清晰的發(fā)展思路才能為學(xué)生教育提供良好的師資環(huán)境。其次，制定切實可行的教學(xué)計劃。由于高職類學(xué)校與一般的高中和大學(xué)不同，它既有高中教學(xué)的特色，同時又是為了滿足社會發(fā)展的需要而進行教學(xué)，因此在制定教學(xué)計劃時要兼顧到教育的學(xué)校性和社會性，即一方面在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，這樣才能保持高職學(xué)校教育的特色以及競爭力，讓學(xué)生走上社會后能夠立足；另一方面在管理上要和其他類型的學(xué)校一樣注意科學(xué)性。學(xué)校是一個教書育人的地方，每個學(xué)生都是可以塑造的，尤其是他們身心都不成熟的情況下，應(yīng)該多一些鼓勵少一些斥責(zé)，這樣才能樹立他們正確的價值觀和世界觀。再次，對于教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該參考其他同類學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗，將德育、智育和體育等結(jié)合起來，這樣也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓他們成為更加全面、積極向上的社會人才。

3.2 增強學(xué)校的師資力量 師資是學(xué)校增強競爭力、培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，五年一貫制高職教育的師資力量更要跟得上社會發(fā)展的步伐，因為學(xué)生要在這樣的學(xué)校里面度過五年美好的時光，所以教學(xué)基礎(chǔ)必須要良好。除了教學(xué)設(shè)備要跟得上教學(xué)的實際需求外，更重要的是教師隊伍的組建，對老師的招錄和平時的考核一定要嚴(yán)格，這既是對老師自身水平的提高，同時也會使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有一個質(zhì)的提高。

3.3 為學(xué)生提供良好的就學(xué)環(huán)境 資質(zhì)再差的學(xué)生只要有正確的方法引導(dǎo)，都會取得不同的進步。那些直接從初中升入高職學(xué)校的學(xué)生，雖然基礎(chǔ)比較差，但是年齡小、可塑性很強，要注意培養(yǎng)他們的自信心和調(diào)動他們的積極性，這樣他們自主地學(xué)習(xí)知識就會取得較大的進步；對于那些家境不好的學(xué)生，學(xué)?？梢詭椭?lián)系一些實習(xí)的機會，讓他們靠自己的知識來賺取一定的收益，不僅解決了家庭的經(jīng)濟困難，同時也使自己的知識進一步鞏固。

4 結(jié)束語

現(xiàn)在我國正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，為了滿足社會對于人才的需求，高職教育必須具有更高的社會責(zé)任感和歷史使命感，把教育的發(fā)展和國家建設(shè)、社會進步緊密地聯(lián)系起來，充分發(fā)揮其教育和引導(dǎo)作用。五年一貫制教育現(xiàn)階段還存在著管理落后、學(xué)生生源差和教育理念陳舊等問題，通過積極革新教育思想，做好各階段的學(xué)生銜接工作等，創(chuàng)出一套符合自身發(fā)展的教育模式才能幫助高職教育真正地發(fā)展起來。

[1]王宇.五年一貫制高職人才培養(yǎng)的實踐與探索——以梧州職業(yè)學(xué)院為例[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014（2）.

[2]柳國梁.五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實踐研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（2）.

[3]譚燕泉.五年一貫制高職人才培養(yǎng)優(yōu)勢研究——以康復(fù)治療專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（9）.