張琳杰ZHANG Lin-jie
(廣東科學技術職業(yè)學院,珠海 519090)
(Guangdong Institute of Science and Technology,Zhuhai 519090,China)
近年來,國家及教育部門積極倡導校企合作的育人培養(yǎng)模式?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)指出,職業(yè)教育要調動行業(yè)企業(yè)的積極性,建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制,制定促進校企合作辦學的法規(guī),促進校企合作制度化。教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12 號)也明確提出以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線,創(chuàng)新體制機制,完善校企合作運行機制,推進建立由政府部門、行業(yè)、企業(yè)、學校舉辦方、學校等參加的校企合作協(xié)調組織。
國外關于校企合作的名稱和合作方式各不相同,如美國稱為合作教育,德國稱為雙元制教育,英國稱為三明治制度,日本稱為產學合作等。雖然在稱謂上各不相同,但從實質來看,各國開展校企合作的根本原因在于適應經濟社會的迅速發(fā)展以及對新興專業(yè)技能人才的培養(yǎng)需求,專業(yè)課程的設置都是面向社會、行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術人才的培養(yǎng)的需要而定的,各方的合作是一種互惠互利的長期行為。
國內高職教育校企合作模式主要有以下幾種。第一是按合作程度分類,有企業(yè)配合模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、校企實體合作型模式,目前我國多數高職院校的校企合作以企業(yè)配合模式為主導。第二是以培養(yǎng)方式分類,分為訂單式、2+l 式、工學交替式、全方位合作式、實訓-科研-就業(yè)式和以企業(yè)為主的合作模式等。各校在長期實踐中又形成了許多模式,如依托企業(yè)進行產教結合模式、強強合作優(yōu)勢互補模式、依托區(qū)域優(yōu)勢與企業(yè)群合作辦學模式、以學校為主體的企業(yè)積極參與的勞動實習模式、以企業(yè)需求為基礎的實施崗位就業(yè)見習合作模式等。第三是按辦學體制分類,分為產學研結合模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、校企股份合作模式等。
近年來,新加坡“教學工廠”人才培養(yǎng)模式得到了我國高職院校的充分認可,許多高職學校安排管理干部與專業(yè)教師到新加坡南洋理工學院考察、學習,并將這種人才培養(yǎng)模式引進、內化到各自學校的教學改革中,形成適合我國國情,各具特色的“教學工廠”模式。比較典型的有蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院創(chuàng)建了多種“教學工廠”人才培養(yǎng)模式:企業(yè)與學院共建實驗室,共同培養(yǎng)企業(yè)所需員工;學院根據核心專業(yè)設置,引相關企業(yè)進校園;企業(yè)與學院共組教學系部、使產學研合作實體化等。溫州職業(yè)技術學院在國內率先將教學樓建成了一個個生產性實訓基地,該院30 多個專業(yè)都建立了與企業(yè)緊密合作的“教學工廠”,實現(xiàn)校內生產性實訓基地的“三個合一”,即學做合一、校企合一、教研合一。廣東農工商職業(yè)技術學院與廣州百貨集團合作共建廣百商學院的校企合作模式。日立電梯(中國)有限公司與廣州工程技術職業(yè)學院校企合作等;廣東鐵路職業(yè)技術學院在廣州花都粵寶麗工業(yè)園建立了花都工學結合基地,采用“前店后校、校企合一”的形式進行人才培養(yǎng)。
目前,該校各專業(yè)與相關企業(yè)所構建的教學企業(yè)與上述學校有很大不同。其“教學企業(yè)”是將學校的教學活動與企業(yè)的工作過程緊密結合,集企業(yè)生產運作、實訓教學、技術研發(fā)、社會服務等功能于一體,按市場機制運營和管理的實體。多數教學企業(yè)能完成專業(yè)課程的教學與實戰(zhàn)訓練,本專業(yè)學生在第五學期到該教學企業(yè)邊上課邊工作,第六學期學生到該企業(yè)進行為期半年的頂崗實習。力爭所有學生畢業(yè)前均接受教學企業(yè)業(yè)務訓練。
該校昊王網絡營銷中心既是為了適應電子商務產業(yè)發(fā)展的需要,培養(yǎng)企業(yè)所需的應用型人才,校企雙方本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則,由校企雙方協(xié)商共建的校外教學企業(yè)。雙方共同制定相應的合作、運營、利益共享等方案,企業(yè)提供真實的工作、教學與生活環(huán)境,學校提供相應的軟硬件準備,結合《網商創(chuàng)業(yè)》、《網絡營銷與安全》等課程,為學生開展網絡營銷提供基礎設施及培訓。該校昊王網絡營銷中心校企合作模式如下:
①將教學點設置在昊王公司,與箱包生產經營深度融合,成立了“昊王”教學企業(yè)理事會,該理事會由企業(yè)主導,理事會管理“昊王”教學企業(yè)人、財、物、教學與生產事務。
②在電子商務專業(yè)學生中篩選22名學生成立昊王電子商務特色班。特色班學生在學校完成理論課學習,接受基本技能培訓后分批到企業(yè)接受深化技能學習。
③企業(yè)推選優(yōu)秀的專業(yè)技術和管理人員與學校共同設置培訓課程,共同制定和實施了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培訓課程涵蓋《網店美工》、《網店推廣》、《網店客服》、《網店運營與管理》等課程內容,雙方合編這些課程的教材。
④企業(yè)按照雙方共同制定的教學計劃,安排學生實習,并指導實習過程,培養(yǎng)學生實際操作能力和職業(yè)素質,每周有兩天時間為學校學生進行授課培訓,傳授理論知識、技巧或總結經驗。
⑤學校企業(yè)雙方共同對學生進行課程考核,考核內容為:崗位技術能力、專業(yè)理論知識、動手操作能力、溝通協(xié)調能力、團隊合作能力等等。
⑥學校為企業(yè)優(yōu)先推薦電子商務專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生,為企業(yè)生產經營活動提供人力資源方面的支持。企業(yè)也為優(yōu)秀的畢業(yè)生提供就業(yè)崗位。
⑦企業(yè)為3名學校特色班授課教師提供系統(tǒng)化的電子商務師資培訓,方式為總部集中培訓、當地培訓交流、在線培訓、掛職鍛煉。
該校電子商務專業(yè)基于“校企雙主體”理念共建的校外教學企業(yè)昊王網絡營銷中心及“昊王電子商務班”已運行一年多,目前該班運作良好,昊王班“教、學、做”一體化的辦學模式引起了長江大學等國內高校的高度關注,紛紛派人來昊王班學習考察。在2013年的雙十一網購狂歡節(jié)中,昊王班師生表現(xiàn)突出,購物狂歡節(jié)由企業(yè)總監(jiān)擔任總指揮,昊王網絡營銷中心教師擔任副總指揮,經過24 小時的奮戰(zhàn),昊王雙十一當天電子商務銷售額實現(xiàn)了多倍的增長。雙十一網購狂歡節(jié)前期準備、活動策劃、團隊建設、人員分工、客服培訓、雙十一當天應對方案和應急預案均由學校師生參與討論和執(zhí)行,昊王班學員積極參與美工、客服、跟單、售后和推廣等核心工作。
結合該校昊王網絡營銷中心的校企合作實踐可以看出,校企合作建設實訓基地并不難,難的是建成之后的穩(wěn)定運行和作用的發(fā)揮。因此,在合作建設實訓基地的過程中,需要建立必要的長效運行機制。
3.1 雙贏機制 互惠互利是校企合作驅動力和基礎,是校企合作的前提。通過校企共建的實訓基地,校企雙方長效合作的前提是建立一種雙贏機制。從學校層面,一是學??梢猿浞掷眯袠I(yè)或企業(yè)資金、設備、場地等物質資源方面的支持,積極推動行業(yè)企業(yè)參與學校的人才培養(yǎng);二是能有效地解決高職院?!半p師”素質教師數量不足、水平不高的問題。實踐中一種形式是教師直接接觸和參與企業(yè)的生產、課題研究等實際工作,了解社會對人才的需求,從而不斷更新知識,提高實踐能力和學術水平,調整教學內容,適應社會需要;另一種形式是學校聘請企業(yè)的能工巧匠、技術專家成為實踐指導教師;三是在校企合作過程中,長遠目標應該是專業(yè)的沉淀。從企業(yè)層面,主要從學校獲得如下資源:首先能夠獲得優(yōu)質的人才資源,并利用學校的智力資源,解決生產過程的問題,克服技術難題,對在職人員進行崗位技術培訓;其次,企業(yè)通過與學校合作,可以提高自身的知名度和品牌的含金量。實踐證明,校企合作雙方能否建立長效合作機制,關鍵在于企業(yè)能否在合作院校整合到自身需要的資源。昊王實訓基地的成功運營,關鍵在于該校電子商務專業(yè)具備雄厚的師資隊伍和網絡營銷的運營經驗。
3.2 保障機制 一是建立校企合作理事會。理事長有一定的權威性,能夠很好地協(xié)調和體現(xiàn)各成員的利益;辦事機構由學校教師和企業(yè)管理人員組成,熟悉實習基地業(yè)務,能夠及時妥善處理各種業(yè)務;二是建立切實可行的實訓基地管理章程與管理制度,作為實訓基地運行的基本制度保障;三是建立評估指標體系,把能否滿足人才培養(yǎng)的實踐教學需求和人才培養(yǎng)質量作為衡量共建實訓基地成功與否的首要條件,定期進行評估,總結經驗,查找不足,及時整改。為此,該校專門成立校企合作處作為管理部門,成立校企合作委員會與電子商務產學研集群理事會,并相繼出臺了《廣東科學技術職業(yè)學院實訓基地建設項目立項評審管理辦法》、《廣東科學技術職業(yè)學院“教學企業(yè)”及其它實訓基地立項建設評審指標體系》、《電子商務產學研集群理事會章程》等相關文件,各二級學院下設相關實訓部門與之銜接,實現(xiàn)了各層級高效聯(lián)動配合,為校企合作提供組織保障。
3.3 約束機制 作為校企雙方合作過程中有約束力的文件,校企合作協(xié)議是雙方共建長期、穩(wěn)定、高效實訓基地的法律基礎。雙方應提倡契約精神,要經常檢查法律文書的執(zhí)行情況,共同遵守契約或協(xié)議書的各項條款。
3.4 激勵機制 政府部門要出臺政策措施,對在產學研結合、校企合作工作中做出成績的學校和企業(yè)給予政策方面的鼓勵或優(yōu)惠,引導更多的學校和企業(yè)走產學研結合、校企合作共同培養(yǎng)人才的道路。電子商務產學研集群理事會在珠海市政府、市工信委、市人力資源與社會保障局的指導和監(jiān)督下開展工作,無疑會推動專業(yè)建設和企業(yè)共同發(fā)展,實現(xiàn)多方共贏的目標。
綜上所述,通過校企深度融合共同構建教學企業(yè),培養(yǎng)具有鮮明特色和核心競爭力的高職類專業(yè)人才,是廣東經濟社會發(fā)展和職業(yè)教育大發(fā)展的迫切需要,是構建廣東現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本前提。
[1]趙志群.職業(yè)教育實訓基地建設的理論基礎[R].專題報告,2008(4).
[2]王延風.職業(yè)教育實訓基地建設的實踐探索[R].專題報告,2008(4).
[3]唐遠蘇.由企業(yè)看職業(yè)院校[M].北京大學出版社,2007(1).
[4]廣東科學技術職業(yè)學院實訓基地建設項目立項評審管理辦法.