曹研玲

摘要：低段學(xué)生雖說理性差些，可生活中的樂事趣事，他們卻津津樂道，卻不會組織語言，更不知如何寫出來。為了讓地段學(xué)生習(xí)作表達(dá)言有童真朝氣，提高其自主思想和表達(dá)生活的能力，教學(xué)實(shí)踐中，我針對低段學(xué)生進(jìn)行了常態(tài)習(xí)作教學(xué)的實(shí)施與研究，讓孩子們在自然狀態(tài)下去表達(dá)自己的喜怒哀樂，收到了很好的效果

關(guān)鍵詞：低段；常態(tài)；習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-068-01

低年級小朋友雖說理性思維能力較差，可生活中的樂事、趣事，他們卻津津樂道，可卻不知如何將其付諸筆端?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！庇谑?，我們根據(jù)低段學(xué)生好說好動的特點(diǎn)，盡可能多地利用“活動”課堂，讓其在活動中體驗(yàn)、感悟、聯(lián)想、創(chuàng)造，在自然狀態(tài)下去表達(dá)自己的喜怒哀樂，為了讓低段學(xué)生寫出生活的靈性和朝氣，提高低段學(xué)生自主思想和表達(dá)生活的能力，教學(xué)實(shí)踐中，我針對低段學(xué)生進(jìn)行了常態(tài)習(xí)作教學(xué)的實(shí)施與研究，下面結(jié)合教學(xué)談幾點(diǎn)具體做法：

一、精講課例，仿寫遷移本領(lǐng)促發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，學(xué)習(xí)語文，我們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)上的奧秘，更要帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言——只有在實(shí)踐運(yùn)用中，才能檢驗(yàn)和提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。例如《路旁的橡樹》一課，公路與橡樹形成了一對矛盾（砍樹還是修路？）無論是工人們，還是工程師都向我們傳遞著其矛盾的心理。這部分文字沒有直寫人物矛盾心理，而是由動作來寫的，這樣的空白既是學(xué)生易動情之處，又是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維之處，這無疑是一個訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的空間，可讓學(xué)生嘗試揣摩人物心理，描述人物當(dāng)時的想法進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。在深入閱讀的同時引發(fā)思考，這樣的語言訓(xùn)練，緊扣課文內(nèi)容，又深化了學(xué)生對課文的理解。又如《貓》一課關(guān)于“貓的性格實(shí)在有些古怪”這一環(huán)節(jié)是個思維發(fā)散點(diǎn)，可設(shè)置問題：“貓如果哪天不高興，老舍先生以及他的妻子、孩子會對貓說些什么好話……”這一方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，豐富了課文內(nèi)容，同時也將“通過具體事例把文章寫具體”這一習(xí)作方法落到了實(shí)處，抓住容易遷移的地方仿說、仿寫，將貓的古怪的性格表現(xiàn)得更加充分，既有效訓(xùn)練了“說”的能力，又培養(yǎng)了“寫”能力。

二、組織實(shí)踐，積累鮮活材料夯基礎(chǔ)

學(xué)生的感性認(rèn)識和真切體驗(yàn)是最深刻的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、學(xué)的活，教學(xué)中我們組織豐富鮮活的語文實(shí)踐活動，將教育在學(xué)生中潛移默化的內(nèi)化為其行動，豐富了語文習(xí)作的情感，為學(xué)生積累鮮活材料，又夯實(shí)了習(xí)作基礎(chǔ)。例如：參觀游覽、社會實(shí)踐、知識競賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、游戲比賽……不但學(xué)生喜聞樂見，吸引了學(xué)生注意，調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，提高了能力水平，發(fā)展了思維能力，還極大地激發(fā)了學(xué)生投入實(shí)踐活動的興趣，培養(yǎng)低段學(xué)生的語文習(xí)作能力，為低段學(xué)生提前打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，就必定能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、堅(jiān)持閱讀，豐富語言儲備促成長

1、留心生活，探索發(fā)現(xiàn)，搜集寫作視點(diǎn)

“生活是寫作的源泉”，讓低段學(xué)生在生活中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，擷取鮮活素材，充滿語言活力。如指導(dǎo)《成長》這一主題的習(xí)作時，我鼓勵學(xué)生把看過的舊書刊、舊玩具、手工……利用周末組隊(duì)沿街?jǐn)[攤設(shè)點(diǎn)叫賣，看誰辦法多、方法巧，能在最短時間內(nèi)賣得快，掙得多。這一活動新鮮有趣，學(xué)生特別投入……這次活動讓學(xué)生受益非淺，如：有的說自己找到銷售技巧了，書籍?dāng)[放要分類，海報要醒目；有的說自己掙到錢了，善于吆喝，找準(zhǔn)銷售目標(biāo)；有的說從中看到了自己的不足，還有的從中體會到父母的不易……乘熱打鐵，再讓學(xué)生寫感受，學(xué)生怎能不文思泉涌呢？

2、手不釋卷，自省思索，內(nèi)化語言素材

“習(xí)作靈感來源于生活”，閱讀是生活的文字表達(dá)形式，閱讀也是吸取知識的有效途徑之一。堅(jiān)持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可以提高審美水平。蘇教版的語文教材注意了課文思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。不僅如此，還要有選擇有目的的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。對于學(xué)生作文中的個性表現(xiàn)，無論以何種形式存在，教師均應(yīng)尊重，并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生既有話可說，又有話會說，使學(xué)生在張揚(yáng)個性的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成常態(tài)習(xí)作意識習(xí)慣。

四、習(xí)作教學(xué)跟進(jìn)評價

語文教師應(yīng)給低段學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的表達(dá)環(huán)境、寬廣的習(xí)作天地，在習(xí)作起步訓(xùn)練中，不管學(xué)生怎么想，怎么寫，只要學(xué)生言有童真，就予以支持、肯定和鼓勵其創(chuàng)造性勞動，從而更有效的提高習(xí)作的興趣和表達(dá)能力。如此，我們定能順利地帶領(lǐng)孩子步入快樂習(xí)作的殿堂，讓常態(tài)習(xí)作煥發(fā)勃勃生命力！

縱上所述，我們在課堂中應(yīng)見縫插針?biāo)频膶W(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，把生活引入課堂，把習(xí)作引向生活，把屬于學(xué)生的思維還給學(xué)生，讓低段學(xué)生進(jìn)行常態(tài)習(xí)作，常態(tài)表達(dá)自我情感，寫出生活的靈性和應(yīng)有的朝氣，提高低段學(xué)生的自主表達(dá)生活、自主思想的能力。