孫玉梅

校本研修是促進教師質(zhì)量提升，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，引領(lǐng)教師感受職業(yè)幸福的最有效途徑。遼寧省大連市金州區(qū)實驗小學(xué)立足實際，以教師的需求和發(fā)展為本，確立科學(xué)的發(fā)展目標，扎實推進校本研修，使每一位教師體驗到了教育職業(yè)的崇高和幸福感，取得良好的現(xiàn)實效果。

一、把握發(fā)展方向，全面定位發(fā)展愿景

在“讓每一個孩子健康成長”的辦學(xué)宗旨和“彰顯師生生命活力的自主教育”核心理念的引領(lǐng)下，我校確定了教師的發(fā)展目標，即始終遵循教育規(guī)律，始終敢于進行教育最前沿的問題研究，始終滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，始終堅持思考力、執(zhí)行力、文化力的引領(lǐng)；要求教師胸中有書、目中有人，智如泉涌、行為表儀；倡導(dǎo)教師把教育工作當做一種事業(yè)來追求，而不能當做一種職業(yè)來應(yīng)付。

為了實現(xiàn)這一發(fā)展目標，學(xué)校本著培養(yǎng)優(yōu)秀教師、打造精品課程、提高辦學(xué)內(nèi)涵的宗旨，遵循“三格五訓(xùn)兩自主”的工作思路，積極搭建培訓(xùn)及展示等平臺，切實提高教師的綜合素養(yǎng)。

二、確定階段目標，自主規(guī)劃發(fā)展思路

十二五以來，學(xué)校繼續(xù)對教師提出制定個人發(fā)展五年規(guī)劃的要求，其中重要的“兩自主”內(nèi)容包括自定目標、自我評價。

自定目標就是要把自己在師德、知識面、學(xué)科業(yè)務(wù)、基本功、教科研等方面的目標定位寫出來，并說明如何發(fā)揮學(xué)科特色優(yōu)勢，帶動教師的發(fā)展。要求分階段確定小目標，寫清楚圍繞目標學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么做。

自我評價就是對自己完成目標的情況做一個及時回顧和正確評價，講清楚每一個小目標達成后的收獲，沒有達成的原因和下一步改進措施，促進教師自我反思、自主成長。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)策略，分層推進發(fā)展進程

學(xué)校運用“三格”培訓(xùn)策略，即新教師人格、青年教師出格、骨干教師風(fēng)格，對不同層次的教師進行針對性地培訓(xùn)。

新教師人格主要是對新上崗教師的培養(yǎng)。首先確定培養(yǎng)目標，即一年成手、兩年優(yōu)秀、三年骨干。其次進行全方位培訓(xùn)，包括角色轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)教育、班主任工作能力及教育藝術(shù)培訓(xùn)、課堂教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)等。主要的培訓(xùn)方式有：第一，校級干部輪流與其交流、定期答疑；第二，師徒結(jié)對并簽訂任務(wù)合同，內(nèi)容包括每學(xué)期上交一份最優(yōu)教案、上一堂合格匯報課、寫一份教學(xué)體會、設(shè)計一份活動方案、每天寫一頁正楷書法等；第三，加強理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，堅持手寫詳案、課課有反思。

青年教師出格主要是強化對青年教師的培養(yǎng)提高。一般常用的方式就是組織青年教師文化沙龍，如組織“智慧的犁耕”班主任工作沙龍和教師論壇。開展精品課展示、說課調(diào)講、基本功競賽等，促進青年教師在個體和全體共同努力的基礎(chǔ)上不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。

骨干教師風(fēng)格就是通過開展教科研活動，全面提高教師的綜合素養(yǎng)。要求骨干教師有課題、有特色、有風(fēng)格。通過開展專家秀、教學(xué)秀等活動，充分發(fā)揮這些骨干教師的引領(lǐng)作用，幫帶青年教師快速成長。

四、搭建展示平臺，有效促動能力提升

學(xué)校搭建了五種發(fā)展平臺，即“五訓(xùn)”，主要是以學(xué)促訓(xùn)、以課促訓(xùn)、以研促訓(xùn)、以賽促訓(xùn)、以評促訓(xùn)。

以學(xué)促訓(xùn)。就是通過加強學(xué)習(xí)來提高業(yè)務(wù)能力。學(xué)什么？學(xué)習(xí)學(xué)科本位知識，這是根本；學(xué)習(xí)學(xué)科課程標準，這是法規(guī)；學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這是外延；學(xué)習(xí)各地優(yōu)秀經(jīng)驗，這是眼界；學(xué)習(xí)新理念，這是高度；還要學(xué)以致用，不斷內(nèi)化，這是學(xué)習(xí)力；更要閱讀經(jīng)典，積淀底蘊，這是用文化浸潤生命。怎么學(xué)呢？主要形式有自學(xué)、伙伴互助學(xué)、專家引領(lǐng)學(xué)、外出考察學(xué)等。

以課促訓(xùn)。這是培養(yǎng)提高教師素質(zhì)和能力的根本途徑。能上一節(jié)體現(xiàn)高尚、本真、豐厚、靈動、和諧、創(chuàng)新意蘊的課，是優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)之一。因此，課堂教學(xué)研究是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的關(guān)鍵話題，也是學(xué)校培訓(xùn)提高教師能力的最重要的措施。在以課促訓(xùn)中，學(xué)校遵循研究主題課程化、研究內(nèi)容系列化、研究手段多樣化、研究指導(dǎo)層次化、研究成果特色化的宗旨開展培訓(xùn)活動，增強培訓(xùn)效果。

一是研究主題課程化。學(xué)校每學(xué)期開展教師培訓(xùn)課程，主要有專家講堂、精品課堂展示、我型我秀、名師推介、實驗連連看、實驗對對碰等課程；每學(xué)期一次，全校教師參與。這種以校為本、以教師為本的有針對性的研修培訓(xùn)課程，有效地促進了教師的專業(yè)化成長。

二是研究內(nèi)容系列化。近幾年，學(xué)校圍繞課堂教學(xué)模式構(gòu)建和活力課堂研究，展示了不同課型、不同模式、不同風(fēng)格的課堂，形成了研究系列。以語文學(xué)科為例，主要進行了“自主—開放式”精讀課教學(xué)研究、“自主-測查式”略讀課教學(xué)研究、“自主-互動式”口語交際課教學(xué)研究、“自主-賞析式”習(xí)作賞評課教學(xué)研究等活動。

三是研究指導(dǎo)層次化。針對教師不同的層次需求，學(xué)校有不同的層級指導(dǎo)。例如，新上崗教師主要由師徒對子幫帶和年級組指導(dǎo)，確保指導(dǎo)的細致和全面；每位教師的展示課由主任指導(dǎo)，副校長積極參與，確保其教學(xué)水平的不斷提高；優(yōu)秀教師的公開課、引路課等由名師工作室的名師和主任、副校長共同研究指導(dǎo)，確保其課堂的高品質(zhì)；全區(qū)引路、觀摩課等聘請區(qū)教研員和區(qū)級名師指導(dǎo)，確保其教學(xué)的高層次。

四是研究手段多樣化。各學(xué)科備課組每兩周開展一次“小問題解決”式的集體備課，大家圍繞高品質(zhì)活力課堂建設(shè)積極發(fā)言，注重解決實際問題，在此基礎(chǔ)上形成較高質(zhì)量的教（學(xué)）案。同時，學(xué)校開展同課異構(gòu)、一課多上、骨干示范、教師精品課展示等活動，在課堂觀摩與反思中改進教學(xué)策略，有效落實先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、順學(xué)而導(dǎo)等教學(xué)理念。

五是研究成果特色化。在研究的過程中，我們不斷總結(jié)研究成果，提煉特色做法。如在“自主-開放式”語文精讀課的研究中，通過“學(xué)法指導(dǎo)”，實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師由“教會”向“會教”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，凸顯了學(xué)生主體，并形成了“六重”、“九不做”等實踐經(jīng)驗，為學(xué)?；盍φn堂研究奠定了扎實的基礎(chǔ)。

以研促訓(xùn)。通過課題研究促動教師成長，引領(lǐng)教師走上幸福研究和快速發(fā)展之路。目前學(xué)校采用小課題研究方式，本著“簡、小、實、新”的宗旨，以“一二四”工作思路推進小課題研究，即圍繞一個“真”字，遵循兩個原則，借助四個保障，切實引領(lǐng)教師通過研究提高自身素質(zhì)。

以賽促訓(xùn)。就是加強教師基本功訓(xùn)練，針對教師現(xiàn)狀開展相關(guān)活動。

以評促訓(xùn)。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)各項考核賦分制度進行評價，每個學(xué)期末進行總結(jié)。

近幾年來，學(xué)校圍繞“三格五訓(xùn)兩自主”的工作思路積極開展培訓(xùn)活動，切實促動了教師的專業(yè)化成長，讓教師體驗著成長的快樂，從而更加促動了學(xué)生的健康快樂成長。從此出發(fā)，彼此抵達。我校教師今后將繼續(xù)走一條校本研修的深化研究之路，到達幸福燦爛的明天。

（責任編輯 肖松）