冼永貴

古人云：“學貴置疑，疑是思之路，學之端?！辟|疑問難是學生思維活躍的體現。因此，在教學中，教師要有意識地設置疑問，使知識碰撞產生思維的火花，激發(fā)學生認知內驅力，讓學生保持一種緊張、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，促使學生積極主動地探求、尋找解疑的方法。變“有疑”到“釋疑”，從而提高課堂教學效率。

一、在新舊知識的連接點上設疑

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！苯Y合這一特點，我根據不同的學習內容，在新舊知識的“連接點”上巧妙設疑，不斷激發(fā)學生心靈深處強烈的求知欲，并及時將學生的感知、注意等心理活動，引導到主動探索、解決問題上來。 例如：教學異分母分數加減“”時，教師根據算式出示下面的圖形：，把假如用與直接相加重疊在一起的結果呈現在學生面前。通過觀察，分析和判斷這個結果不是1，又不是兩個，也不是兩個。于是，學生在“能直接相加嗎？結果究竟是多少”的問題面前頓然生疑。此刻教師只需將學生的思維、注意及時引到分數單位和準備題（同分母分數加法）上去，學生就能主動探索出的算法。最后，當學生把新舊知識“溝通”，即試算出時，教師再出示圖形，來驗證學生尋找的解疑方法及其結果是正確的、成功的，這時學生歡呼雀躍，切身體驗到主動探索的樂趣。

二、在探究知識的關鍵處設疑

思維總是從疑問引起的，精心設計疑問，才能激發(fā)學生的學習興趣和思考問題的積極性。為此，設置疑問在注意其深度和廣度的同時，要抓住知識的關鍵處、思維的轉折處、規(guī)律的探究處。這樣的疑問才能激發(fā)學生探索的興趣。例如：在教學小數性質和移動小數點引起小數大小變化時，我讓學生計算這樣一道數學題：求11.97÷4的近似值（結果保留一位小數）。有不少學生的計算結果都是3。這時，我給他們設置了這樣一個疑問：“這道題商的小數點后面的0能不能去掉？”引起一場爭論：

生一：“根據小數的基本性質：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變，這個0可以去掉?！?/p>

生二：“小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變，這個結論是對的，但這個性質不是對取小數近似值講的，這個0不能去掉，題目中要求保留一位小數?！?/p>

生三：“如果結果是3就是一個整數，結果是要保留一位小數，所以小數點后面的0不能去掉，正確的結果是3.0?！?/p>

通過這個問題的討論，使學生對題中的要求理解更深刻了。

又如：在學生初步認識循環(huán)小數后，出示“2.3331÷7”讓學生判斷該題的商是否為循環(huán)小數。有的學生看到商中重復出現了3，認為是循環(huán)小數，有的學生卻發(fā)現這題可以除盡2.3331÷7=0.333，不是循環(huán)小數。通過這樣的問題設置，使學生對循環(huán)小數是無限的又有了更深的認識。

三、在動手操作的過程中設疑

心理學研究表明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發(fā)展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者的面前。而動手操作過程是學生動眼、動手、動腦、動口等各種感官協同參與活動的過程。因此，教師在操作過程中要巧妙設疑，以疑引思，從而提高各種感官的參與率，提高操作效果。如在教長方形特征這節(jié)課時，教師不妨先出示一組四邊形彩色圖片（梯形、平行四邊形、任意四邊形、長方形），讓學生觀察一下這些圖形都各有幾條邊，請學生給他們取名字——四邊形。然后請學生從中找出長方形。問：為什么說它是長方形？學生只是憑借自己的主觀直覺認出長方形，要他們用確切的語言表述什么是長方形，這可難住了學生。“為什么？”這時他們迫切想知道怎么回答。抓住學生急于求知的心情，教師把學生分成幾個小組，每組發(fā)給一套前面出示的彩色紙片，放手讓學生用紙片做實驗，然后各抒己見，相互交流，互相磋商。由于線段接觸的比較多，“對邊相等的特征”學生就能很快找出，但學生不習慣找角的特征，參與活動的教師可以適時引導，這樣學生也能很快找到四個角都是直角的特征。這樣通過學生動手、動腦思考，用學具幫助促進思考，用思考指揮動手，極大地調動學生主動參與學習的積極性，提高教學效果。

四、在課的結尾處設疑

在課的結尾處設疑為學生提供一些智趣相融、寓有思考價值的問題，激發(fā)學生探索的情趣，拓寬學生的知識視野，作為聯系課堂內外的紐帶，引導學生的思維向縱深發(fā)展。如在教學“圓的周長”新授課結束時，老師提出一個疑問：汽車的車輪為什么要設計成圓形的？又如教學“年、月、日”結尾時，可以讓學生思考下列問題：

1.在一個月里，最多有幾個星期日？

2.小強今年11歲，可是他只過了3個生日，猜一猜他的第4個生日是____年____月____日。

通過在課的結尾處設疑，促使學生應用所學知識進行思考，達到“課已盡意猶存”。

不難看出，巧設疑問是動用一定的教學藝術呈現給學生“非常規(guī)”性的疑問，使學生感到奇異，產生求知欲。在問題情境中，教師要向學生提供正確的認知導向，主動喚起維持和強化學生學習的積極性，充分估計學生解決疑問的可能與困難?！伴_而弗達、道而弗牽、強而弗抑”，讓學生在教師的適度引導下，自己主動思維、解決疑問、掌握知識。

（作者單位：江蘇省盱眙縣盱城鎮(zhèn)中心小學）