丁 華，丁培毅，陳 乾，熊 莉

(1.長(zhǎng)安大學(xué) 地球科學(xué)與資源學(xué)院，陜西 西安 710054;2.格里菲斯大學(xué) 商學(xué)院，昆士蘭 黃金海岸 4215;3.格里菲斯大學(xué) 旅游孔子學(xué)院，昆士蘭 黃金海岸 4215)

1 引言

第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，隨著世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和發(fā)展，旅游業(yè)已經(jīng)成為全球最大的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)［1］，相應(yīng)地促使全球高等旅游教育快速發(fā)展［2-5］，但是由于發(fā)展基礎(chǔ)、市場(chǎng)需求、價(jià)值觀念等差異，各國(guó)旅游教育特色不同［6］。在全球六大旅游市場(chǎng)中，東亞和太平洋市場(chǎng)是近些年來(lái)增長(zhǎng)最快的市場(chǎng)，其中澳大利亞和中國(guó)是典型代表。兩國(guó)在近40 年的發(fā)展中，都經(jīng)歷了旅游高速發(fā)展的階段，同時(shí)也都處于旅游教育體系逐步形成和完善的階段。伴隨著旅游教育國(guó)際化，把兩國(guó)旅游專業(yè)本科教育發(fā)展歷程、課程設(shè)置和未來(lái)發(fā)展進(jìn)行對(duì)比研究有著舉足輕重的意義。

2 發(fā)展歷程

2.1 發(fā)展起源

澳大利亞旅游專業(yè)的本科教育是在接待服務(wù)專業(yè)中孕育和誕生的，體現(xiàn)了高等教育主動(dòng)以市場(chǎng)需要為引領(lǐng)的特質(zhì)。1974 年墨爾本弗茨克雷工學(xué)院(現(xiàn)維多利亞大學(xué))和昆士蘭農(nóng)業(yè)學(xué)院(現(xiàn)昆士蘭大學(xué))首先開(kāi)設(shè)了服務(wù)接待專業(yè)，1978 年弗茨克雷工學(xué)院設(shè)立了第一個(gè)旅游專業(yè)［7-8］。出現(xiàn)旅游專業(yè)本科教育的宏觀背景源于1970 年澳大利亞為促使國(guó)民經(jīng)濟(jì)由資源經(jīng)濟(jì)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變進(jìn)行的全國(guó)性經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，服務(wù)接待業(yè)受到重視;而微觀背景源于大學(xué)課程改革以滿足零售業(yè)的服務(wù)需要。

中國(guó)旅游專業(yè)本科教育的發(fā)展主要源于改革開(kāi)放對(duì)旅游業(yè)的定位和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。1978年，中國(guó)實(shí)行了“對(duì)內(nèi)改革，對(duì)外開(kāi)放”戰(zhàn)略，旅游產(chǎn)業(yè)被認(rèn)為是賺取外匯收入、增加就業(yè)機(jī)會(huì)的有效手段和方式。為滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，1981 年，國(guó)家旅游局與南開(kāi)大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、杭州大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西北大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、長(zhǎng)春大學(xué)、中山大學(xué)8 所院校聯(lián)合開(kāi)辦旅游本科教育，這標(biāo)志著旅游本科教育的起步。從這批開(kāi)辦院校中，我們可以明顯看出中國(guó)的旅游專業(yè)本科教育主要在政府主導(dǎo)下高等院校直接介入，專業(yè)設(shè)置在有經(jīng)濟(jì)管理或外語(yǔ)專業(yè)背景的高等院校。

2.2 影響因素

兩國(guó)旅游專業(yè)本科教育發(fā)展共同的主導(dǎo)因素是旅游業(yè)的飛速發(fā)展，但是澳大利亞主要是為滿足國(guó)際旅游服務(wù)的需要，而中國(guó)最開(kāi)始是滿足入境旅游，后來(lái)主要為滿足國(guó)內(nèi)國(guó)際的共同需要。1946 年，澳大利亞國(guó)際游客不足1 萬(wàn)人次，1980 年90 萬(wàn)人次［8］，2000 年500 萬(wàn)人次(悉尼奧運(yùn)會(huì)后澳洲迅速成為國(guó)際旅游熱點(diǎn))，2013 年國(guó)際游客610 萬(wàn)人次;在近十年的發(fā)展過(guò)程中，旅游業(yè)總收入占GDP 和GVA 的6%，提供了全澳8%的工作崗位，旅游乘數(shù)效應(yīng)指數(shù)為1.9，高于礦業(yè)(1.4)和零售業(yè)(1.7)，成為經(jīng)濟(jì)體系中的重要組成部分［9］。中國(guó)旅游業(yè)發(fā)展之初，入境旅游一直是旅游業(yè)的核心，隨著中國(guó)人均收入的提高，國(guó)內(nèi)旅游全面興起，2012 年中國(guó)入境旅游人數(shù)13 241 萬(wàn)人次，國(guó)內(nèi)出游人數(shù)高達(dá)29.6 億人次，旅游業(yè)總收入為2.59 萬(wàn)億元，占GDP的4%。旅游業(yè)的發(fā)展促使旅游教育快速發(fā)展以滿足行業(yè)的需要。

除此之外，澳大利亞旅游專業(yè)本科教育發(fā)展的另外一個(gè)主導(dǎo)因素是教育產(chǎn)業(yè)化的影響。受宗主國(guó)英國(guó)影響，大學(xué)教育在澳大利亞被作為一項(xiàng)營(yíng)利產(chǎn)業(yè)，考慮到全球旅游業(yè)的快速發(fā)展和開(kāi)設(shè)成本較低等因素，各大學(xué)紛紛提供多樣的旅游教育項(xiàng)目。而中國(guó)旅游專業(yè)本科教育的發(fā)展另外一個(gè)影響因素是高校擴(kuò)招，1999 年以“拉動(dòng)內(nèi)需、刺激消費(fèi)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、緩解就業(yè)壓力”為目標(biāo)的高校擴(kuò)招計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施，旅游本科教育毫無(wú)例外地經(jīng)歷了高速擴(kuò)張式發(fā)展。

2.3 發(fā)展階段

從表1 可以看出澳大利亞和中國(guó)旅游專業(yè)本科教育都經(jīng)歷了孕育階段、形成階段、大規(guī)模發(fā)展階段和提升完善階段，但是中國(guó)的發(fā)展晚于澳大利亞約10 年左右。澳大利亞各大學(xué)旅游專業(yè)發(fā)展以國(guó)際教育市場(chǎng)和旅游市場(chǎng)需求為引導(dǎo)，在學(xué)位項(xiàng)目設(shè)置上有很大的自主權(quán)和靈活性。而中國(guó)在發(fā)展過(guò)程中，政府主導(dǎo)特色明顯，1981 年首批本科教育專業(yè)名稱為旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)，表明政府注意到旅游業(yè)的經(jīng)濟(jì)屬性;1998 年教育部將旅游學(xué)科歸入管理學(xué)科，專業(yè)名稱為旅游管理，體現(xiàn)政府力圖培養(yǎng)旅游業(yè)中高層管理人才;2013 年，教育部把旅游管理升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)旅游管理、酒店管理以及會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理三個(gè)專業(yè)方向，反映出政府對(duì)旅游學(xué)科的重視并在細(xì)分方向上體現(xiàn)出旅游業(yè)的多元化。

3 專業(yè)與課程設(shè)置

3.1 專業(yè)設(shè)置

依據(jù)我國(guó)教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)(www.jsj.edu.cn)和澳大利亞教育網(wǎng)(www.australian-universities.com)，查明澳大利亞共有42 所高等學(xué)校(39 所公立大學(xué)，3 所私立大學(xué))。其中，31 所提供81 個(gè)旅游及相關(guān)專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目。這些專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目按照內(nèi)容基本上可分為以下六大類(分類合計(jì)總數(shù)大于學(xué)位項(xiàng)目總數(shù)，主要原因是約三分之一的學(xué)校在專業(yè)學(xué)位下設(shè)立了不同的方向，出現(xiàn)了重復(fù)計(jì)算):接待管理類(包括接待管理、酒店管理、度假區(qū)管理等)35 個(gè);旅游管理類(包括國(guó)際旅游、旅游管理、旅游研究等)31 個(gè);體育/休閑/娛樂(lè)/事件管理類(包括體育管理、休閑管理、娛樂(lè)與博彩管理、事件管理等)8 個(gè);可持續(xù)旅游、生態(tài)旅游與環(huán)境管理類(包括可持續(xù)旅游、生態(tài)旅游、自然旅游、環(huán)境旅游與管理等)10 個(gè);房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理類1 個(gè);其他類(文化旅游學(xué)位項(xiàng)目)1 個(gè)。盡管專業(yè)名稱與旅游相關(guān)，然而學(xué)生畢業(yè)后被授予多種本科學(xué)位，絕大部分旅游專業(yè)隸屬于其它學(xué)科學(xué)位之下。在81 個(gè)專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目中，37 個(gè)專業(yè)被授予商學(xué)學(xué)位，27 個(gè)被授予旅游學(xué)位，4 個(gè)被授予應(yīng)用科學(xué)學(xué)位，4 被授予藝術(shù)學(xué)學(xué)位，3 個(gè)被授予環(huán)境學(xué)學(xué)位，2 個(gè)被授予社會(huì)科學(xué)學(xué)位，2 個(gè)被授予科學(xué)學(xué)位，1 個(gè)被授予通訊學(xué)學(xué)位，1 個(gè)被授予科技學(xué)位。值得關(guān)注的是，其中66 個(gè)學(xué)位設(shè)置在商學(xué)背景(business，commerce，management and marketing)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。

表1 澳大利亞與中國(guó)旅游本科教育發(fā)展階段對(duì)比

截止2011 年底，中國(guó)共有旅游院校(包括完全的旅游院校和設(shè)旅游相關(guān)院系或旅游相關(guān)專業(yè)的院校)2 208 所，其中440 所本科院校開(kāi)設(shè)有旅游管理專業(yè)(1998 年教育部學(xué)科專業(yè)重新劃分時(shí)將旅游學(xué)科歸到管理學(xué)科，專業(yè)名稱為旅游管理，受此影響本科院校的旅游專業(yè)名稱一般都為旅游管理)，在校生人數(shù)為59.98 萬(wàn)人。在這些本科院校中，地方所屬院校比例最高，占79.21%;教育部直屬院校占14.85%;中央部委直屬高校3.96%;省部共建高校1.98%。在主要支撐學(xué)科方面，54%為管理學(xué)(工商管理);25%為地理學(xué);10%為歷史學(xué);5%為經(jīng)濟(jì)學(xué);1%為環(huán)境科學(xué);1%為社會(huì)學(xué);4%為其他［10］。專業(yè)細(xì)分方向主要以旅游業(yè)管理、旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃等為主。學(xué)生畢業(yè)后主要被授予管理學(xué)學(xué)位，極少數(shù)被授予外語(yǔ)學(xué)學(xué)位、地理學(xué)學(xué)位、歷史學(xué)學(xué)位。

通過(guò)對(duì)比研究，兩國(guó)專業(yè)設(shè)置的學(xué)科背景、專業(yè)名稱及重點(diǎn)截然不同。澳大利亞的專業(yè)設(shè)置主要以商學(xué)為學(xué)科背景，以服務(wù)接待和旅游管理專業(yè)為核心，并以市場(chǎng)需要為驅(qū)動(dòng)開(kāi)辦體育管理、事件管理等新專業(yè);中國(guó)的專業(yè)設(shè)置以管理學(xué)和地理學(xué)為學(xué)科背景，以統(tǒng)一的旅游管理專業(yè)名稱為特色，以旅游業(yè)管理、旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃等細(xì)分方向?yàn)橹鳌?/p>

3.2 課程設(shè)置

澳大利亞旅游專業(yè)本科教育學(xué)制一般為三年，教育教學(xué)內(nèi)容受宗主國(guó)英國(guó)相關(guān)專業(yè)影響較大，課程設(shè)置以“倫敦旅游學(xué)會(huì)”(Tourism Society of London)提供的課程內(nèi)容大綱(1981 年)為基礎(chǔ)。對(duì)比研究31 所大學(xué)的課程設(shè)置，課程性質(zhì)可劃分為大類學(xué)科核心課程、旅游基礎(chǔ)課、旅游專業(yè)課和選修課四類。大類學(xué)科核心課程主要是旅游專業(yè)依托背景學(xué)科的核心課程，旅游基礎(chǔ)課是旅游學(xué)科的公共基礎(chǔ)課，旅游專業(yè)課是旅游專業(yè)細(xì)分(例如酒店管理、事件管理等)方向的必修課，選修課是學(xué)生依據(jù)自己的興趣和專業(yè)方向可自主選擇的課程。課程結(jié)構(gòu)模式可以概括三種:第一種為大類學(xué)科核心課程+旅游專業(yè)課+選修課模式，格里菲斯大學(xué)、迪肯大學(xué)和查爾斯斯圖特大學(xué)是其典型代表;第二種為大類學(xué)科核心課程+旅游基礎(chǔ)課+旅游專業(yè)課+選修課模式，昆士蘭大學(xué)是其典型代表;第三種為旅游基礎(chǔ)課+旅游專業(yè)課+選修課模式，南十字星大學(xué)、艾迪斯考文大學(xué)和弗林德斯大學(xué)是其典型代表。至于實(shí)習(xí)部分，約有三分之一的學(xué)校取消了實(shí)習(xí)要求(例如昆士蘭大學(xué)和格里菲斯大學(xué))，表明他們力圖于培養(yǎng)管理型人才而非技能型人才，使本科學(xué)位教育的定位更加清晰明確。

中國(guó)旅游本科教育學(xué)制為四年，旅游專業(yè)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)主要是參照1998 年教育部制定的普通高等院校本科專業(yè)目錄中對(duì)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和主干課程設(shè)置而形成的，體現(xiàn)了國(guó)家“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式。課程設(shè)置主要包括公共基礎(chǔ)課、旅游專業(yè)基礎(chǔ)課、旅游專業(yè)課三個(gè)組成部分。公共基礎(chǔ)課主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等課程，課程學(xué)時(shí)約占課時(shí)數(shù)的二分之一，這是國(guó)家教育部明確要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而旅游專業(yè)基礎(chǔ)課包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游學(xué)概論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，學(xué)時(shí)約占總課時(shí)數(shù)的四分之一;旅游專業(yè)課一般是按照專業(yè)方向設(shè)置的課程模塊，例如酒店管理方向、旅游規(guī)劃方向等，課程學(xué)時(shí)約占總課時(shí)數(shù)四分之一。中國(guó)注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要以集中實(shí)習(xí)為主，各高校均安排有層次上循序漸進(jìn)的實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際。

綜合來(lái)看，澳大利亞的課程設(shè)置以依托背景學(xué)科為切入點(diǎn)，以專業(yè)培養(yǎng)為重點(diǎn)核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性;中國(guó)的課程設(shè)置中公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程平分秋色，以兼顧基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)培養(yǎng)為特色。

4 特點(diǎn)與困境

4.1 特點(diǎn)

澳大利亞作為世界旅游教育的引領(lǐng)者和代表，體現(xiàn)了諸多特點(diǎn)，主要包括:

1)以教育出口為主，國(guó)際交流與合作廣泛。旅游教育每年為澳大利亞直接帶來(lái)超過(guò)30 億澳元的外匯收入，是歷屆澳大利亞聯(lián)邦和州政府致力發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，目前從其他國(guó)家來(lái)澳大利亞進(jìn)修的學(xué)生達(dá)14 萬(wàn)，其中90%以上來(lái)自亞太地區(qū)，這種趨勢(shì)短期內(nèi)不會(huì)改變。除此之外，老師來(lái)源與科學(xué)研究的國(guó)際化體現(xiàn)了澳大利亞國(guó)際交流與合作的廣泛性。

2)以國(guó)際旅游市場(chǎng)和教育市場(chǎng)需求為引導(dǎo)。一方面，設(shè)置靈活的招生與項(xiàng)目體系，招收全日制和非全日制學(xué)生，主要考慮國(guó)際生源國(guó)家的發(fā)展需要;另外一方面，密切關(guān)注旅游發(fā)展動(dòng)態(tài)，相應(yīng)地出現(xiàn)了會(huì)展、體育、休閑等專業(yè)方向。

3)完備的教育質(zhì)量保障體系。各高校為了確保生源的穩(wěn)定性和良好的國(guó)際教育形象，從教師考核體系和學(xué)生評(píng)估體系兩方面確保教育質(zhì)量。

中國(guó)的旅游專業(yè)本科教育主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

1)以培養(yǎng)國(guó)內(nèi)學(xué)生為主，國(guó)際交流與合作有待提高。在中國(guó)旅游本科院校中，超過(guò)半數(shù)沒(méi)有國(guó)際留學(xué)生，近80%院校無(wú)國(guó)際學(xué)術(shù)交流和互訪，旅游本科教育的國(guó)際化程度與旅游專業(yè)的特性不相符。

2)旅游學(xué)科的多維度。旅游專業(yè)本科教育主要以管理學(xué)、地理學(xué)和歷史學(xué)等為學(xué)科背景，除形成酒店管理、旅游管理等專業(yè)細(xì)分方向外，還形成了以地理學(xué)、歷史學(xué)為依托的旅游規(guī)劃、旅游文化等專業(yè)方向，這一點(diǎn)與澳大利亞本科細(xì)分方向截然不同，體現(xiàn)了旅游學(xué)科的多維度。

3)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。中國(guó)開(kāi)設(shè)旅游專業(yè)本科教育的院校，通過(guò)校企合作、建立實(shí)習(xí)基地等方式安排了時(shí)間不等的各種實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)［11-14］，力圖理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

4.2 困境

4.2.1 學(xué)科地位不高

澳大利亞和中國(guó)在專業(yè)與課程設(shè)置等諸多方面存在差異性，但是都面臨著學(xué)科地位不高的尷尬境地。在澳洲八大名校中，只有昆士蘭大學(xué)設(shè)有旅游本科專業(yè)，多數(shù)學(xué)位項(xiàng)目主要集中在二類或三類本科院校。在中國(guó)39 所院校“985”院校中，15 所開(kāi)辦了旅游或相關(guān)專業(yè)，但在學(xué)校不屬于主流學(xué)科。在五年間進(jìn)入全國(guó)前10 名的高校(因?yàn)橛械拇髮W(xué)并非每年都進(jìn)入前10，所以不止10 所大學(xué))中也僅有中山大學(xué)設(shè)立旅游本科專業(yè)，這種情況與世界其他國(guó)家類似，即最著名的大學(xué)里往往不設(shè)旅游專業(yè)，旅游專業(yè)的非主流與旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展形成了鮮明對(duì)照。

4.2.2 缺乏理論學(xué)科體系

旅游專業(yè)本科教育發(fā)展取得了巨大的進(jìn)步，但是依然缺乏旅游學(xué)科自己的理論體系。由于旅游活動(dòng)涉及的多要素，旅游學(xué)科的跨學(xué)科、多學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)明顯，很多學(xué)者試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科方向綜合地探討旅游學(xué)科的理論體系，但是目前為止尚未形成完整的理論體系。

4.2.3 旅游行業(yè)就業(yè)穩(wěn)定性較低

旅游行業(yè)待遇較低，人力資源管理制度有待完善等因素造成本科畢業(yè)生工作后流動(dòng)率高，人才流失嚴(yán)重，就業(yè)穩(wěn)定性較低，很少人在本行業(yè)工作超過(guò)10 年。

5 未來(lái)趨勢(shì)

5.1 加強(qiáng)學(xué)科體系建設(shè)，提升學(xué)科地位

旅游業(yè)蓬勃發(fā)展及對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系的重要作用必須要有相應(yīng)的旅游教育和學(xué)術(shù)研究做支撐，以滿足旅游發(fā)展過(guò)程中旅游企業(yè)、旅游管理部門(mén)及旅游研究機(jī)構(gòu)的需要。但是旅游專業(yè)屬何種性質(zhì)，旅游學(xué)科應(yīng)當(dāng)歸屬到哪一學(xué)科門(mén)類，一直是個(gè)不確定的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題［15-18］，關(guān)于“旅游是否是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科”、“其概念內(nèi)涵和理論構(gòu)架究竟是什么”等學(xué)科理論體系核心問(wèn)題依然沒(méi)有得到很好地解決。兩國(guó)的學(xué)者都力圖構(gòu)建學(xué)科理論體系，提升學(xué)科地位。

5.2 旅游專業(yè)的寬泛化與細(xì)分化同時(shí)并存

澳大利亞的旅游本科專業(yè)方向?qū)挿夯c精細(xì)化兩種傾向并存，中國(guó)在體現(xiàn)了國(guó)家“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的主導(dǎo)培養(yǎng)思路下，為進(jìn)一步突出差異發(fā)展，在專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)上將細(xì)分專業(yè)方向。由于旅游學(xué)科的跨學(xué)科性及考慮學(xué)生就業(yè)等因素，兩國(guó)都力圖培養(yǎng)廣博型人才，這種矛盾將在旅游專業(yè)本科教育體系中長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致專業(yè)的寬泛化與細(xì)分化同時(shí)并存。

6 結(jié)語(yǔ)

澳大利亞是世界上旅游教育的引領(lǐng)者和代表之一，本科專業(yè)與課程設(shè)置受宗主國(guó)影響較大，與市場(chǎng)動(dòng)態(tài)密切相關(guān)，以教育出口為主，產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化程度高。中國(guó)旅游本科教育以政府主導(dǎo)為主，旅游學(xué)科的多維度特征明顯，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。值得注意的是，兩國(guó)都面臨著學(xué)科地位不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在未來(lái)發(fā)展中，兩國(guó)需要做好加強(qiáng)學(xué)科體系建設(shè)、提升學(xué)科地位、處理好專業(yè)寬泛化與細(xì)分化的關(guān)系等方面。同時(shí)，澳大利亞應(yīng)借鑒中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，與地理學(xué)科、歷史文化學(xué)科廣泛結(jié)合，開(kāi)設(shè)旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、旅游文化等專業(yè)方向;中國(guó)應(yīng)借鑒澳大利亞經(jīng)驗(yàn)，以市場(chǎng)為引領(lǐng)，開(kāi)辦休閑管理、體育管理等專業(yè)方向。

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