時永杰

河北省元氏縣南因?qū)W區(qū)二街學(xué)校

運用嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

時永杰

河北省元氏縣南因?qū)W區(qū)二街學(xué)校

創(chuàng)新不是自發(fā)產(chǎn)生的，創(chuàng)新能力要靠逐步培養(yǎng)而形成。采用嘗試教學(xué)法既是更新教育教學(xué)思想觀念的體現(xiàn)，又是適應(yīng)當(dāng)前以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”為重點的素質(zhì)教育，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更充分發(fā)揮主渠道的作用的有效途經(jīng)。

一、嘗試能有效營造自然放松的學(xué)習(xí)氛圍

有效營造自然放松的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。只有提供寬松的學(xué)習(xí)情境，才能為創(chuàng)新提供一個適宜的氣候和土壤。教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，出現(xiàn)為數(shù)不少這樣的同學(xué)：我們聽老師的講課，摸不著頭腦，糊里糊涂，到做練習(xí)時發(fā)現(xiàn)困難，已經(jīng)下課，我們不敢問老師。采用嘗試教學(xué)法，把學(xué)生推到主動的地位，學(xué)生根據(jù)自己情況可先自學(xué)課本后做嘗試練習(xí)，也可以先做成嘗試練習(xí)后自學(xué)課本對照，靈活輕松。學(xué)生依靠自己的力量解決了嘗試題，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更主動地、積極地去學(xué)習(xí)，自然就發(fā)自內(nèi)心的感覺到輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

嘗試教學(xué)有利于教學(xué)相長，師生互動，嘗試教學(xué)既強調(diào)學(xué)生的親自嘗試，也強調(diào)老師精心指導(dǎo)，學(xué)生嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，如教學(xué)圓的面積一課，復(fù)習(xí)將邊長10厘米的正方形剪拼成其它形狀，并求出面積后，要求每個學(xué)生在電腦上畫出半徑為10厘米的圓若干個，提出問題：你可以把圓平均分成多少份？并且拼成什么圖形？通過嘗試，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：這些剪拼成的圓形怎么沒法求面積呀？“平行四邊形”的底是曲線的，不是直線呀，這時我引導(dǎo)他們：“看誰有更大的耐心、更細(xì)心，把圓平均分成更多更多的份數(shù)，那么拼出的圓形，底會逐漸變成什么線呢？如果你無限地分割下去會出現(xiàn)什么圖形呢？”這時學(xué)生在電腦上大膽操作，互相討論圖形的變化，討論平行四邊形的底有什么變化，平行四邊形有什么變化，同學(xué)們探究氣氛又深入一步。

二、嘗試能讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的實體因素，是創(chuàng)新教學(xué)過程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說“如果學(xué)生不在一定程度上對自己的活動進(jìn)行自我組織的話，則教學(xué)過程是不可思議的?！蔽覀円獓L試讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要目標(biāo)，而小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣還不能完全靠自己來完成，需要教師根據(jù)教材和學(xué)生特點施教來逐步形成和完善。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成如下十種科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：即聚精會神的聽課習(xí)慣；邊讀邊思的讀書習(xí)慣；準(zhǔn)確全面的審題習(xí)慣；認(rèn)真獨立的作業(yè)習(xí)慣；精益求精的驗算習(xí)慣；規(guī)范美觀的書寫習(xí)慣；科學(xué)歸類的總結(jié)習(xí)慣；專心高效的完卷習(xí)慣；不恥下問的質(zhì)疑習(xí)慣；靈活全面的擇法習(xí)慣。

我們還要嘗試強化學(xué)生學(xué)習(xí)的心理程序。小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、技能和發(fā)展邏輯思維都要依靠良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理來解決。學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識會表現(xiàn)出各異的心理活動軌跡。一般說來，概念的掌握按“感知——表象——抽象”的軌跡來運行。運算技能的形成大致依循三條線路運行，一條是從運算形式看表現(xiàn)為從實物計算到表象計算，最后發(fā)展為抽象的數(shù)運算；第二條是從運算方法來看表現(xiàn)為從逐一與按群計數(shù)相結(jié)合最后發(fā)展為按群計算；第三條是從運算機(jī)制來看表現(xiàn)為從與外部言語相聯(lián)系的運算活動過渡到與內(nèi)部言語相聯(lián)系的運算活動，智力操作過程也從比較開展的形式過渡到比較壓縮的形式。解答應(yīng)用題的一般心理過程表現(xiàn)為由表及里；由把握直接條件到揭露題目的隱含條件；由能解答一步應(yīng)用題到能解答多步應(yīng)用題等等。

三、嘗試能激發(fā)好奇心

激發(fā)好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的起點。嘗試教學(xué)法以引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探索為主旋律，變教師“多講”為學(xué)生嘗試探索，教師通過必要的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去歸納規(guī)律，自己尋求探討解決問題的方法，這樣放手讓學(xué)生嘗試，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。同時，有益學(xué)生思維的啟動和發(fā)展，從更廣的范圍、更深的層次為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)和成功的機(jī)會。如教學(xué)求圓柱體的表面積中，引導(dǎo)學(xué)生討論求圓柱體部分面積，盡管這是比較難的問題，我沒有作太多的講解，而是邊引導(dǎo)邊點撥，激發(fā)學(xué)生的好奇心。每人發(fā)三張紙：一張?zhí)菪巍⒁粡堥L方形、一張平行四邊形，讓學(xué)生嘗試將對應(yīng)的邊對應(yīng)起來，能不能拼成圓柱體的圓柱部分，這時學(xué)生覺得好奇，一個平面、一個曲面有關(guān)系嗎？積極地嘗試；得出把圓柱部分剪開，如何剪開？這樣整個過程都是組織問題情境讓學(xué)生嘗試，新知識的發(fā)生過程就在學(xué)生的嘗試探索中完成。

到此，我并沒有停止，而是拿出圓臺體和圓錐體，讓學(xué)生猜想如何求出它們的表面積，這時學(xué)生更興奮、更好奇了，紛紛嘗試地剪開。盡管教材還沒有要求學(xué)生如何求，但顯然學(xué)生把解決圓柱體表面積的知識和思維方法遷移到類似的圖形中去了。這種嘗試對于學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展是非常重要的。

一堂課下來，我覺得學(xué)生太了不起啦，孩子太聰明了?？梢?，我們不能小看他們，我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己是可以學(xué)會的，如果教師一味地傳播，學(xué)生簡單地模仿，久而久之，學(xué)生嘗試探索的欲望和本能就沒有了，他們的創(chuàng)造能力自然也沒有了。

嘗試教學(xué)能激發(fā)學(xué)生探索的欲望和培養(yǎng)學(xué)生探索的精神，所以說嘗試是實行學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，多年來，堅持用嘗試教學(xué)法，不但學(xué)生的成績、思維能力、學(xué)習(xí)興趣大大地提高，而且有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，看到同學(xué)們大膽嘗試探索出科學(xué)法的精神，我作為教師感到很大安慰。