李明鑫

內(nèi)蒙古鄂托克旗烏蘭鎮(zhèn)中學

談初中數(shù)學作業(yè)的有效分層

李明鑫

內(nèi)蒙古鄂托克旗烏蘭鎮(zhèn)中學

教師在布置作業(yè)選題時應注重“少而精”,并適當加深題目難度,盡量豐富作業(yè)形式,寓教于樂。同時能多留一些課余時間,豐富學生的課外生活,使學生在豐富的信息時代學到更多的知識,以補充課內(nèi)知識的不足,達到全面提高素質(zhì)的目的。

初中數(shù)學作業(yè)；分層

在“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下,我們必須認清應試教育下作業(yè)中存在的問題,并提出符合素質(zhì)教育標準的形式多樣的數(shù)學作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師,設(shè)計作業(yè)不應僅停留在知識的層面,而應蘊含豐富的教育因素,應有利于調(diào)動學生的積極性,著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展,力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

一、學生分層

首先要了解學生在學習上不同的需要,對學生進行分層。這就必須結(jié)合學生自身的已有的知識和能力水平,包括學生的理解力、記憶力、注意力等智力因素,將學生分成不同的層次,確定不同的教學目標,利用不同層次的作業(yè),充分調(diào)動學生的學習積極性,滿足不同層次學生的要求。

一般根據(jù)學生的學習情況將學生分成三層:A層學生基礎(chǔ)好,學習自主性強,在數(shù)學學習上

要求高;B層學生學習成績一般,學習興趣不穩(wěn)定,要求是力爭取得較好成績;C層學生基礎(chǔ)差,學習興趣不濃,缺乏克服困難的毅力。

對三層學生的劃定要靈活,要著眼于學生的發(fā)展,根據(jù)學生學習的變化情況,實行階段性不間斷調(diào)整分層標準。不反對學生自己的個人選擇,根據(jù)所學內(nèi)容的難易由學生自我評價、自愿報名。這樣做的結(jié)果是既尊重了學生,又達到了分層的目的,從中又激發(fā)了學生的好勝心理,激勵學生不斷從最底層分化后進生,使得學生整體水平得到提高,為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學生分層中,還要注意防止學生們把“作業(yè)分層”簡單理解為“好同學做難題、差同學做簡單題”,造成優(yōu)秀生感到吃虧,心理不平衡;基礎(chǔ)差的同學沾沾自喜,好像撿到便宜,更不思進取。所以,教師分層布置作業(yè)時,要減少低層學生無效作業(yè)時間,有更多時間來鞏固基礎(chǔ),在低起點快節(jié)奏完成作業(yè),品嘗成功的喜悅;而對高層學生,減少低效作業(yè)時間,讓學生潛能有一個充分發(fā)揮的空間,獲取更大的成就感。

二、作業(yè)分層

對布置的作業(yè)內(nèi)容分層,學生作業(yè)的目標有:

(1)基本目標。即全體學生可以掌握的內(nèi)容,側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓練.三個層次的學生都要求掌握;

(2)中層目標。大部分學生可以掌握的比較復雜的知識的運用,側(cè)重于一定的綜合性和提高性.要求A、B層學生要掌握。

(3)發(fā)展目標。少數(shù)學生可以掌握的復雜的分析和綜合運用的內(nèi)容,側(cè)重于知識的遷移和能力的提高及創(chuàng)造性學習,要求A層學生掌握。

不同學生的分層作業(yè),要充分體現(xiàn)學生的自主性。學生可以自主安排作業(yè),真正體現(xiàn)學生是學習的主體。分層作業(yè)時,可以在同樣的問題中,設(shè)置不同層次的要求;也可以在不同的問題中,設(shè)置不同層次的要求;也可以用不同層次的問題交給學生自己去選擇,達到不同層次的要求。采用什么樣形式的分層作業(yè),取決于學生的實際情況,取決于相應的知識要求.我們將練習的分層設(shè)計分為:課內(nèi)練習和課外練習。

課內(nèi)練習分層。結(jié)合課堂教學的實際情況,考慮到不同層次學生的學習差異,在設(shè)計學生的課堂練習時,應做到內(nèi)容上分層次,要求上有差異。并且在實驗的實施過程中,針對學生的不同情況要隨時調(diào)整練習的要求.一類題面向全體學生,特別注意班級中的較差或?qū)W困生,內(nèi)容以本節(jié)課應掌握的基礎(chǔ)題為主;二類題面向班級中中等以上的學生,題目的設(shè)計力求有一定的難度,指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū);三類題面向班級中學有余力的優(yōu)秀生,內(nèi)容在二類題的基礎(chǔ)上要有一定的發(fā)展,培養(yǎng)發(fā)散思維能力,鼓勵超前學習。

課外作業(yè)彈性布置。教師應針對各層次學生在認識與情感等方面不同的需求來布置作業(yè)。所布置的作業(yè)應遵循:低層次學生低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵;中層次學生有變化、有綜合、主動走、促發(fā)展。所以,要達到這一目標,教師就要吃透教材,弄清所教學的知識點在教材中所處的地位和所要達到的目標。因為只有這樣,我們在構(gòu)建不同層次的作業(yè)時,才能做到有的放矢,才更清楚在我們所教學的知識點上,不同的學生應該達到的最基本的要求.減少作業(yè)的盲目性,根據(jù)學生對同一知識點的掌握程度及對后續(xù)學習的影響程度來調(diào)節(jié)作業(yè),使作業(yè)更符合學生的實際,學生在不同層次要求下能自主地獨立完成.作業(yè)是課堂教學的延伸和繼續(xù),是提高課堂教學效率的重要手段和保證,其重要性不言而喻。尤其在轟轟烈烈的課改下,作業(yè)的內(nèi)容和形式更是豐富多彩。

作業(yè)既是學生對所學知識進一步深化理解的途徑,也是教師檢測學生對所學知識掌握程度的有效手段.在形式上以書面作業(yè)為主和以課后練習為主,教師應針對各層次學生在認識與情感等方面不同的需求來布置作業(yè).所布置的作業(yè)應遵循:低層次學生低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵;中層次學生有變化、有綜合、主動走、促發(fā)展.

我認為,課后作業(yè)重在質(zhì)量,而不在數(shù)量。教師在布置作業(yè)選題時應注重“少而精”,并適當加深題目難度,盡量豐富作業(yè)形式,寓教于樂。同時能多留一些課余時間,豐富學生的課外生活,使學生在豐富的信息時代學到更多的知識,以補充課內(nèi)知識的不足,達到全面提高素質(zhì)的目的。