高茜

石家莊市鹿泉區(qū)第一中學(xué)

如何進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

高茜

石家莊市鹿泉區(qū)第一中學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)單純只是為了學(xué)而學(xué)，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心。但是現(xiàn)在，不同學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)水平，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，甚至不合適的教科書，造成了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的低下。因此，找到適合的教學(xué)方法和合適的教科書是發(fā)展語(yǔ)法教學(xué)最好的途徑。同時(shí)本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)法，交際法，以及情景教學(xué)法這三種現(xiàn)在最流行的教學(xué)法，提出適合并能解決現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)方法。倡導(dǎo)語(yǔ)法教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，不僅僅注重語(yǔ)法形式，更要講求意義，從而提高交際能力。

語(yǔ)法教學(xué)；高中英語(yǔ)；突破定執(zhí)思維

英語(yǔ)語(yǔ)法其實(shí)就是語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律，所以我個(gè)人覺(jué)得在通過(guò)練習(xí)的自我歸納后教師應(yīng)該這一語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相適應(yīng)的運(yùn)用練習(xí)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不好解決的問(wèn)題。那語(yǔ)法應(yīng)該怎么教？教到什么程度？筆者通過(guò)實(shí)踐摸索出這樣一種方法與諸位老師共商。

一、突破定勢(shì)思維

第一、學(xué)生要想成功地學(xué)好英語(yǔ)，必須系統(tǒng)地學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法。學(xué)生中有一部分人認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法一竅不通，所以英語(yǔ)就不用學(xué)了，肯定好不了，這是我們某老師說(shuō)的。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心，最后演變成你上課我睡覺(jué)，井水不犯河水。所以說(shuō)教師必須明白英語(yǔ)語(yǔ)法只是學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)方面，千萬(wàn)不能把英語(yǔ)等同于語(yǔ)法，其他的知識(shí)領(lǐng)域還很廣，例如口語(yǔ)，聽(tīng)力或閱讀等。只有把各個(gè)方面都提高了，英語(yǔ)的整體水平才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。

第二、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)不需要借助母語(yǔ)的幫助。各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，雖然表達(dá)的符號(hào)不同，形式不同，但都是為了表達(dá)清楚同一個(gè)意圖。所以，利用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)比。借助了母語(yǔ)的幫助，學(xué)生更加易于理解英語(yǔ)。

第三、如果學(xué)生有足夠時(shí)間來(lái)使用英語(yǔ)，他們就不需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法了。假如有足夠的時(shí)間來(lái)使用英語(yǔ)，那是否意味著語(yǔ)法知識(shí)就不需要再加強(qiáng)學(xué)習(xí)了？不，使用英語(yǔ)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是相互促進(jìn)的，只有在弄懂語(yǔ)法的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)，只有在使用英語(yǔ)的同時(shí)才能掌握語(yǔ)法知識(shí)。

第四、語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中令人厭煩的部分。語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的使用規(guī)則，我們只有利用語(yǔ)法才能更好地進(jìn)行相互之間的溝通。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是基礎(chǔ)，可以使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。教師在傳授語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，更要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。把枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最有魅力的部分。

二、在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

理解+記憶=最好的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學(xué)中，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同的句法功能。很多學(xué)生就機(jī)械地死記硬背：分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)；動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng)；動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，而分詞則不能。另外，教師在語(yǔ)法教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則刨根到底。有的學(xué)生問(wèn)：為什么英語(yǔ)有那么多時(shí)態(tài)，而漢語(yǔ)沒(méi)有？每種語(yǔ)言都有它自己的規(guī)則。漢語(yǔ)不是沒(méi)有時(shí)態(tài)，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語(yǔ)那么明顯。

三、積極主動(dòng)歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則

指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不能完全依賴?yán)蠋煹闹v解。研究表明，學(xué)生自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書本上學(xué)來(lái)的記得更好。在一道題給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用？有沒(méi)有例外？實(shí)踐表明，能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的學(xué)生，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。

另外，有的語(yǔ)法書里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至不準(zhǔn)確。比如很多語(yǔ)法書里，關(guān)于以字母“O”結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?學(xué)生又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞加s，而且加-s的詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。

四、要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，一方面不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語(yǔ)；另一方面，要注意糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤是做英語(yǔ)練習(xí)的目的之一，在錯(cuò)誤中增進(jìn)理解深化認(rèn)識(shí)。對(duì)于老師批改過(guò)的作業(yè)，一定要仔細(xì)看。對(duì)批改還不明白的，一定要向老師或同學(xué)請(qǐng)教。在口頭交際中，不能完全不顧語(yǔ)法，也不能因?yàn)榕路刚Z(yǔ)法錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口。完全不顧語(yǔ)法，可能會(huì)使語(yǔ)法錯(cuò)誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過(guò)來(lái)。而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開(kāi)口或在表達(dá)中過(guò)多地進(jìn)行自我糾正會(huì)影響交際的順利進(jìn)行，也可能因此失去很多交際的機(jī)會(huì)。研究表明，在口頭表達(dá)中，適度地監(jiān)控語(yǔ)法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于學(xué)生提高口語(yǔ)能力。

教師要在語(yǔ)法教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。英語(yǔ)語(yǔ)法種類繁多，條條框框，非常瑣碎，如果僅憑死記硬背的話，學(xué)生會(huì)不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學(xué)生從中找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因而語(yǔ)法學(xué)習(xí)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而實(shí)際上，對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，只要本著實(shí)用的原則，與語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是富有樂(lè)趣的。因而對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生善于在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中歸納語(yǔ)法規(guī)則、在錯(cuò)誤中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律、在交際中使用語(yǔ)法監(jiān)控等等，這樣才能起到促進(jìn)理解、監(jiān)控輸出的作用，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能融為一體。