李紅巖

河北景縣王千寺鎮(zhèn)中學(xué)

初中語文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用

李紅巖

河北景縣王千寺鎮(zhèn)中學(xué)

情感教育是提高語文教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，是推進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化的最強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力。在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育，讓每位學(xué)生自始自終地保持良好的心境，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的智力、能力得到發(fā)展；課堂的教學(xué)的智力也得到提高。

以情導(dǎo)學(xué)；學(xué)生心靈；情感教育

文以載道，情為心聲。一篇好的課文，必定洋溢著感人的激情。即使是議論體裁的文章，也會(huì)蘊(yùn)涵著對(duì)人生對(duì)社會(huì)對(duì)自然對(duì)真理的一往深情。中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該始終貫穿情感教育，在注重語文工具性的同時(shí)，更要注重其思想性。從中挖掘深刻的人文精神，陶冶學(xué)生情操，塑造健全的人格，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。進(jìn)而創(chuàng)造美好的人生。

人類的特別之處，就在于具有豐富的情感：親情、友情、愛情，情真意切；歡情、豪情、悲情，情景交融。以情感為主線，可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。

從語文審美學(xué)的角度看，通過情感分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文情感教育是行之有效的一個(gè)好方法。所謂情感分析是指對(duì)文學(xué)作品中的人物、事件等進(jìn)行情感方面的領(lǐng)悟、感受、分析和評(píng)價(jià)。因?yàn)檎Z文教育是感性與情感的教育，而情感是文學(xué)的生命與靈魂，是文學(xué)的節(jié)奏與精華，因此對(duì)教材的情感分析是語文情感教學(xué)的很重要的加熱器和推動(dòng)力，也是感染學(xué)生，與學(xué)生發(fā)生共鳴的重要途徑。以情動(dòng)人，可以收到良好的教學(xué)效果。在語文情感教育中應(yīng)該把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、挖掘教材內(nèi)涵，體悟真情，陶冶學(xué)生情感

“文章不是無情物”。選入中學(xué)語文教材的作品都屬情文并茂的精品，無論是詩(shī)歌、散文，還是小說，都已不同程度地或明或暗地蘊(yùn)含著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進(jìn)行語文教學(xué)，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，一次調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在特定的刺激情境中產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶學(xué)生的良好品質(zhì)和高尚情操?？梢哉f這些作品都是作者自己的血和淚凝聚集而來的，是情感的海洋。冰心說過：“文章寫到了有風(fēng)格，必須是作者自己對(duì)他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是濃厚真摯的情感，獨(dú)特的語言?！庇纱丝梢姡谡Z文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心理，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。在教學(xué)朱自清的敘事散文《背影》一課時(shí)，從課文的寫作背景及對(duì)父親的情感“熔”于一體,產(chǎn)生共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開篇,一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車站相別的場(chǎng)景兩次寫到背影,淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉襖黑馬褂的背影,思念之情洋溢其間,并與開頭相呼應(yīng),真正做到以情開篇,以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中,心靈受到震動(dòng),理解了“天下父母心”的深刻含義,收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

二、激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，以情導(dǎo)情，引發(fā)學(xué)生的情感

情感的深度是指蘊(yùn)涵在情感深處的最精華的部分，是表層情感的無限延伸。應(yīng)該說，它是情感分析中最有難度的一步。它首先要求教師有豐富的知識(shí)蘊(yùn)藏，有敏銳的洞察力，能夠挖掘出作品的深層內(nèi)涵，并且盡量用淺顯的語言傳達(dá)給學(xué)生。語文教材中，情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時(shí)，心理學(xué)研究結(jié)果表明，青年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。但導(dǎo)情時(shí)要注意適度，要圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行。導(dǎo)情還要適時(shí)，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以導(dǎo)引，并要設(shè)法上升為理性思維。朗誦如人外之衣，情感如衣內(nèi)之人，所以情感熏陶的目標(biāo)必將伴著朗誦技巧的目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)。如在進(jìn)行《沁園春?雪》教學(xué)的時(shí)候，如果沒有體會(huì)到毛澤東同志那種意氣風(fēng)發(fā)，指點(diǎn)江山的英雄氣概，怎能朗誦得好這首詞？《海燕》的教學(xué)更是如此，沒有豪邁之情，何來激昂之聲？

三、用生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生心靈,激發(fā)情感

教師應(yīng)盡量用新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)、富有感情色彩的詞匯結(jié)合自己的語言,力求新鮮、豐富、生動(dòng)、洗練,既有情有味,又有藝術(shù)性。這樣,學(xué)生就愛學(xué)樂學(xué),在教師優(yōu)美的語言氛圍中,自覺地溶入到語文教學(xué)情景之中,情感也就必然得到潛移默化的影響。

俗話說：“人非草木，孰能無情?！泵绹?guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼也說：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”。由此可見，在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使語文課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來，輕松起來，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的

在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候通過情感分析來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，我們的語文課就會(huì)變成生動(dòng)的、鮮活的、有生命力的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感,獲得學(xué)業(yè)的成功。因而,在語文教學(xué)的情感教育中,要深挖語文教材中的情感因素,注重激發(fā)學(xué)生的情感思維,構(gòu)建學(xué)生和諧的情感家園。