呂燕玲

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗龍口小學(xué)

精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)提高語(yǔ)文教學(xué)水平
——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高

呂燕玲

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗龍口小學(xué)

眾所周知，語(yǔ)文的教學(xué)比較繁瑣，除了平時(shí)的字、詞、句的教學(xué)，還有閱讀教學(xué)，作文教學(xué)。與數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)相比顯得啰嗦得多，因此，有好些教師打心眼里不愿意擔(dān)任語(yǔ)文課，我也不例外。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)，我逐漸打消了這種想法，漸漸地摸索出了一些提高語(yǔ)文教學(xué)的途徑——精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂；提問(wèn)教學(xué)

課堂提問(wèn)，是完成教學(xué)任務(wù)的手段之一，是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是激發(fā)學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以溝通老師、教材和學(xué)生三者之間的關(guān)系，可以檢查學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能的掌握情況，可以激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有的老師把提問(wèn)理解為教師的一種教學(xué)教具，提問(wèn)語(yǔ)言單調(diào)，問(wèn)題缺少層次感，課堂提問(wèn)存在很多問(wèn)題，如老師提問(wèn)過(guò)多，過(guò)濫，問(wèn)題缺少懸念，只浮于表面等。資料顯示，精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以?xún)?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力和思維能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，應(yīng)注意的問(wèn)題

1．把握分寸，做到難易適中。

課堂提問(wèn)要面向全體，照顧大多數(shù)，要有一定的難點(diǎn)，不能過(guò)難，只面向優(yōu)等生，也不能過(guò)易，連差生不動(dòng)腦筋都能回答。要從大多數(shù)考慮，使大部分學(xué)生想一想都能得出。

2．積極啟發(fā)，找出閃光點(diǎn)。

提問(wèn)要注意引發(fā)學(xué)生積極思考，努力創(chuàng)設(shè)一種新鮮的，激發(fā)學(xué)生求知欲的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造思維火花得到迸發(fā)。因而，提問(wèn)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識(shí)觸類(lèi)旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容。

3．選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)突破口。

在語(yǔ)文教材中，有些字、詞、句、段就是一篇課文的“眼”，是閱讀理解全文的突破口，是關(guān)鍵處。時(shí)機(jī)對(duì)于課堂提問(wèn)很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)，能起到事半功倍的作用。

二、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，教學(xué)中采用的方法

1．根據(jù)課文的題目設(shè)計(jì)問(wèn)題。

例如，教學(xué)《奇怪的大石頭》一文，先出示掛圖，在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察的基礎(chǔ)上，圍繞課題進(jìn)行提問(wèn)：“為什么它的四周都是平整的土地，沒(méi)有一塊石頭呢”？為什么要在“大石頭”前面加“奇怪”一詞呢？這樣可以使學(xué)生立即產(chǎn)生閱讀課文的興趣。又如《草船借箭》中的“借”，《林海》中的“?！?，《將相和》中的“和”，都是課題的關(guān)鍵詞，可以根據(jù)這些關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)提問(wèn)。

2．根據(jù)課文的中心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

課文的中心就是文章的靈魂，教學(xué)生讀懂一篇課文就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩，體會(huì)文章的中心。因此，我緊扣中心設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如：教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解課文之后，我向?qū)W生提問(wèn)：一場(chǎng)雪固然可以為人們帶來(lái)歡樂(lè)，但作者為什么懷著這樣深情而強(qiáng)烈的感情來(lái)贊美這一場(chǎng)雪呢？當(dāng)學(xué)生做不出圓滿(mǎn)的回答時(shí)，我向?qū)W生講述了文章的寫(xiě)作背景，使他們明白，自然界的第一場(chǎng)雪是我國(guó)走向富裕繁榮的一個(gè)信號(hào)，這樣的提問(wèn)有助于深化學(xué)生對(duì)課文中心的理解。

3．根據(jù)課文的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題。

例如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，文章比較具體介紹了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，思路清晰，首尾呼應(yīng)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該緊扣住這一特點(diǎn)。文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)，又有什么關(guān)系？哪個(gè)自然段是寫(xiě)景色美麗的，哪個(gè)自然段是寫(xiě)物產(chǎn)豐富的？前兩個(gè)問(wèn)題從全篇思路著眼，幫助學(xué)生弄清了開(kāi)頭和結(jié)尾首尾呼應(yīng)，文章的第二段寫(xiě)西沙群島的美麗，文章的第三、

四、五、六段寫(xiě)西沙群島的富饒，使學(xué)生對(duì)全文的脈絡(luò)形成了一個(gè)完整的印象。

4．根據(jù)課文的疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

例如《養(yǎng)花》最后一段，作者說(shuō)：“有喜有憂(yōu)，有笑有淚……這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣?！笨梢蕴釂?wèn)：為什么“憂(yōu)”和“淚”，也是樂(lè)趣呢？可以讓學(xué)生聯(lián)系課文理解作者所說(shuō)的樂(lè)趣的含義。賞心悅目是樂(lè)趣，多得知識(shí)是樂(lè)趣，付出辛勞是樂(lè)趣，分享成果是樂(lè)趣，當(dāng)然為心愛(ài)的東西獻(xiàn)真情也是樂(lè)趣，理解到這兒，“憂(yōu)”和“淚”也是樂(lè)趣這個(gè)難點(diǎn)自然就突破了。

5．根據(jù)課文的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

課文的細(xì)節(jié)，好像藏在綠葉叢中的花朵，扒開(kāi)綠葉顯露花開(kāi)，就會(huì)色彩紛呈，別開(kāi)生面。例如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文，讀到“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！薄八齻冾^上只有屋頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了……”可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：你怎樣理解“一向”，“最大”這兩個(gè)詞在句中的意思？這個(gè)問(wèn)題雖然并不大，但抓住這兩處細(xì)節(jié)能更深刻地體會(huì)小女孩家境的貧困。

6．根據(jù)課文中的含蓄的句子設(shè)計(jì)問(wèn)題。

課文中有的句子含義很深，有的句子是提示主題的中心句，有的句子是寓意深刻的含蓄句，教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)這些句子進(jìn)行剖析，挖掘其飽含的思想感情，以打動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們愛(ài)到教育感染，更加深入地理解課文內(nèi)容。例如：教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一文，最后一句話(huà)“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！笨梢蕴釂?wèn)：這是個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤，作者為什么說(shuō)它閃爍著燦爛的金色的光芒呢？金色的光芒指什么？它有什么深刻的含義嗎？學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，就會(huì)理解，金色的光芒指老班長(zhǎng)舍已為人的崇高品質(zhì)。

經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐證明：精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要途徑之一。在今后的教學(xué)中，我還會(huì)一如既往的摸索其他的教學(xué)方法，爭(zhēng)取在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更大的突破。