馬存利

山東省無(wú)棣縣車(chē)王鎮(zhèn)小學(xué)

淺議提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

馬存利

山東省無(wú)棣縣車(chē)王鎮(zhèn)小學(xué)

課堂是教育教學(xué)的主要陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高主要是靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，然而由于現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)的課程多、知識(shí)面廣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)想辦法在課堂中創(chuàng)造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑、自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松、主動(dòng)的氛圍中獲得相應(yīng)的知識(shí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、合理制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂一定要把握好。教學(xué)目標(biāo)的定位就好比打籃球一樣，籃筐太高了，學(xué)生就是再努力也不會(huì)把籃球投進(jìn)去，一次次的失敗自然學(xué)生就會(huì)失去自信。而籃筐太低了，學(xué)生輕而易舉把籃球投入籃筐內(nèi)，學(xué)生就沒(méi)有了通過(guò)拼搏而成功的喜悅。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧到好中差三個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)因材施教的原則，教學(xué)目標(biāo)的定位要因人而異，不同層次的學(xué)生要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就不同，不能一概而論，對(duì)于優(yōu)等學(xué)生我們可以設(shè)計(jì)一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)，二隊(duì)于那些后進(jìn)生則給他們制訂一些稍微淺層次的練習(xí)，使他們跳一跳也能摘到桃子，嘗到成功的快樂(lè)。

二、重視課前預(yù)習(xí)

知識(shí)是學(xué)不勝學(xué)，記不勝記的。在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，明明一些題老師是詳細(xì)講過(guò)的，但學(xué)生好像是從沒(méi)聽(tīng)到過(guò)一樣，明明學(xué)生已經(jīng)做過(guò)的題，結(jié)果跟沒(méi)做的一樣，這怎么能不引起我們的重視。學(xué)習(xí)是實(shí)踐的過(guò)程學(xué)生沒(méi)有對(duì)文本分析了解，沒(méi)有對(duì)文本有獨(dú)立的理解，課堂中沒(méi)有獨(dú)立的參與，獨(dú)立的體驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容記憶就不會(huì)深刻。語(yǔ)文的自學(xué)能力培養(yǎng)是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，只有經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐的體驗(yàn)，才能有刻骨銘心的記憶。

因此，每堂課都要讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟讀課文，自學(xué)生字詞，畫(huà)出疑問(wèn)句，寫(xiě)出感悟，讓學(xué)生對(duì)文本有大致的理解。學(xué)生的目標(biāo)明確了，自學(xué)起來(lái)也就順暢自然了。

三、巧妙的導(dǎo)課

良好的開(kāi)端是成功地一半。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)，好的開(kāi)頭能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力。導(dǎo)入的形式多種多樣，方法貴在靈活，應(yīng)匠心獨(dú)運(yùn)，以拓寬學(xué)生思路，陶冶學(xué)生審美情操，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率為目的。教師不要把課堂與生活分開(kāi)，要把課堂融入生活的大語(yǔ)文中去，要把生活的大語(yǔ)文融入小學(xué)的課堂中。

如：六年級(jí)《北京的春節(jié)》一文，在導(dǎo)課時(shí)我就是這樣安排的，首先讓學(xué)生觀看一段視頻，學(xué)生看過(guò)后，師問(wèn)，同學(xué)們你們喜歡過(guò)春節(jié)嗎？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由？喚起學(xué)生對(duì)春節(jié)熱鬧喜慶氣氛的回憶。再問(wèn)，那你們見(jiàn)過(guò)首都北京的孩子是怎么過(guò)春節(jié)的嗎?播放童謠——過(guò)春節(jié)的童謠:小孩小孩你別饞，過(guò)了臘八就是年，臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三;二十三，糖瓜粘;二十四，掃房子;二十五，凍豆腐；二十六，去買(mǎi)肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發(fā)；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一初二滿(mǎn)街走。這樣導(dǎo)課，通過(guò)播放視頻畫(huà)面，喚起學(xué)生的自身情感體驗(yàn)，營(yíng)造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，再順勢(shì)過(guò)度到老北京人過(guò)春節(jié)的童謠談感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)文探知的興趣，課堂激發(fā)了興趣，貼近了生活。

四、多樣化的比賽

人人都有好勝心理，學(xué)生也是一樣的，比賽的開(kāi)展能符合學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)他們的積極性，教師作為活動(dòng)的主導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)，我們的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)之中往往是非?；钴S的，就連后進(jìn)生也不甘示弱。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重讓學(xué)生在讀中感悟情感，領(lǐng)會(huì)方法，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，可以采用小組讀，男女賽讀等形式，比一比誰(shuí)讀的有感情，聲音最洪亮。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又提高了他們的語(yǔ)文閱讀能力。

五、作業(yè)布置的分層

選擇什么樣的時(shí)機(jī)布置作業(yè)看似無(wú)關(guān)緊要，但如果運(yùn)用好了也可取得事半功倍的效果。常規(guī)的布置作業(yè)教師們一般都是放在一節(jié)課快要下課之時(shí)，用于時(shí)間短，說(shuō)也匆匆，聽(tīng)也急急，不易使學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)興奮，反而引起學(xué)生的反感。何不把作業(yè)布置的時(shí)間放在上課或課中呢？先布置作業(yè)再授課。首先給學(xué)生一信號(hào)，這節(jié)課一定要認(rèn)真聽(tīng)，否則作業(yè)不能很好地完成了，當(dāng)老師說(shuō)到有關(guān)到作業(yè)內(nèi)容的知識(shí)學(xué)生會(huì)聽(tīng)得非常認(rèn)真。

作業(yè)的布置也要考慮到學(xué)生的差異，作業(yè)的布置要因人而異，分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能受益。作業(yè)的分層就是為了使不同程度的學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這樣時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種積極地情緒，形成作業(yè)的良性循環(huán)。

總之，只有不斷的學(xué)習(xí)、不斷的改善，我們才能提高小學(xué)的語(yǔ)文課堂。

望”與“失望”的主觀意象的藝術(shù)化、具體化?；貞浬倌觊c土?xí)r的明麗色調(diào)，可以說(shuō)是童年美好生活的象征，給人以希望和樂(lè)觀。開(kāi)頭的蕭索破敗的景象，則是人際關(guān)系異化的一種特殊的顯現(xiàn)與暗示，讀之，令人頓生失望與哀痛。至于文章的結(jié)構(gòu)安排，為何不按“希望——失望——希望”布局，而一開(kāi)頭就推出一幅故鄉(xiāng)破敗圖景，即從“失望”著墨，而把“希望”插入其中，我認(rèn)為，這樣寫(xiě)一開(kāi)頭就為作品創(chuàng)造了特有的悲劇氛圍；其次，為使行文和結(jié)構(gòu)富有變化和起落；且又與文末的希望形成更為鮮明的前后對(duì)照。這本身是由整個(gè)作品的藝術(shù)構(gòu)思所決定的。