張立琴

江西省鄱陽(yáng)縣三廟前一中

初中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施策略

張立琴

江西省鄱陽(yáng)縣三廟前一中

在班級(jí)授課制的情況下，教師教學(xué)中的“一刀切”，必然會(huì)造成差等生“吃不了”優(yōu)等生“吃不飽”的消極局面，不利于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的方針，也阻礙雙重任務(wù)——培養(yǎng)合格的畢業(yè)生、為高一級(jí)學(xué)校輸送人才的完成?；谏鲜銮闆r，我覺(jué)得依據(jù)“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的原則，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)行初中語(yǔ)文分層次教學(xué)是必要的。

語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生分層；教學(xué)分層

“因材施教”的教學(xué)理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經(jīng)久不衰。那時(shí)由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設(shè)施以及教學(xué)手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實(shí)際的教學(xué)方法，因而這種簡(jiǎn)便、快捷、有效的教學(xué)方法就得以存在并發(fā)揚(yáng)光大。歷史和實(shí)踐證明，這種做法是正確的，是行之有效的，因而是值得推廣的。

一、全面了解自己的學(xué)生，合理分層

1．摸底準(zhǔn)備，初定層次——第一學(xué)期。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所以必須在開(kāi)始教學(xué)以前就確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。”學(xué)生一進(jìn)入初中，就向他們提出層梯教學(xué)的設(shè)想，要求學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷(如漢語(yǔ)拼音等)提高自身素質(zhì)，(增加閱讀量，提高寫(xiě)作水平等)在同一起跑線上競(jìng)爭(zhēng)。期中考試后，根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，從智力因素、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個(gè)體間差異狀況，把全班學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四組，甲、丁人數(shù)較少，約各占10%～15%，乙、丙人數(shù)約各占35%～40%。為達(dá)到幫教目的，可以讓甲、丁兩組，乙、丙兩組學(xué)生分別坐在一起，讓他們互相交流，繼續(xù)競(jìng)爭(zhēng)，共同提高，并制訂幾條相應(yīng)的措施，如以桌為單位發(fā)言記分。

2．變換梯隊(duì)，再定層次——第二學(xué)期。

“教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平。”一學(xué)期分層教學(xué)后，由于智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭教育、周?chē)h(huán)境等原因，各組(尤其是乙、丙兩組)學(xué)生情況會(huì)起較大的變化。這時(shí)，就需對(duì)每個(gè)學(xué)生重新評(píng)估后變換梯隊(duì)，再定層次。做法是：取消丁組，留甲、乙、丙三組；甲、丙兩組學(xué)生各占全班人數(shù)的20%～25%；仍采用同桌幫教辦法安排座位；余為乙組。由于梯隊(duì)變化，丁組學(xué)生升格為丙組，丙組中有部分升格為乙組，乙組中又有多人升格為甲組，同學(xué)們看到了自己的進(jìn)步和潛能，就能夠進(jìn)一步樹(shù)立信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力超越自己的過(guò)去。甲組學(xué)生為防止滑入乙組，又要與乙組升格者競(jìng)爭(zhēng)，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進(jìn)，你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。

3．因地制宜，適當(dāng)調(diào)整——初二。

初二起，由于學(xué)科數(shù)量的增加，興趣愛(ài)好的變異，家庭教育的差異及學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)不一等原因，語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)展情況必有所不同。為使學(xué)生繼續(xù)保持上升勢(shì)頭學(xué)好語(yǔ)文，教師在把握每個(gè)學(xué)生諸多因素的前提下，對(duì)甲、乙、丙三個(gè)層次的學(xué)生適時(shí)作必要的調(diào)整。其中遵循一個(gè)基本原則：升格的多(每次各組1～3名)降格的少(每次只個(gè)別組1～2名)逐漸增加甲組人數(shù)，減少丙組人數(shù)。這樣，讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿(mǎn)，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

二、動(dòng)靜交替，分層達(dá)標(biāo)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)三個(gè)層次實(shí)行動(dòng)靜交替，對(duì)奮飛層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)；對(duì)拼搏層和基礎(chǔ)層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)。這樣，使不同學(xué)生在各自不同的層次上發(fā)展前進(jìn)，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要。實(shí)際操作中，針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，我先用富有感染力的“開(kāi)講”誘發(fā)基礎(chǔ)層、拼搏層學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。然后在我的指導(dǎo)下展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)，接著就學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行討論。而奮飛層同學(xué)早就在教師啟導(dǎo)之時(shí)自己開(kāi)始自學(xué)新知識(shí)，由于他們的基礎(chǔ)好，對(duì)新知識(shí)會(huì)有一定的理解，這時(shí)對(duì)于同學(xué)的提問(wèn)，他們就能根據(jù)材料很好地幫助解答。在解決了疑難問(wèn)題之后，我就適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c課題相關(guān)的練習(xí)，讓基礎(chǔ)層、拼搏層的學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立完成，一則可以及時(shí)了解哪些學(xué)生還存在問(wèn)題，二則又減輕了這些學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免了抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。與此同時(shí)，我把重心轉(zhuǎn)移到奮飛層學(xué)生處，帶領(lǐng)他們多角度地把握主題，挖掘內(nèi)涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質(zhì)量的作業(yè)。當(dāng)然奮飛層學(xué)生還可以進(jìn)行更高層次的引導(dǎo)。

三、課外分層指導(dǎo)

知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)的指導(dǎo)側(cè)重于C級(jí)，語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級(jí)。對(duì)C級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過(guò)個(gè)別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯(cuò)”，對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正強(qiáng)化訓(xùn)練。

對(duì)A、B級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫(xiě)。通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生多向報(bào)刊雜志投稿。三多活動(dòng)。組織開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)，如辯論會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、各種競(jìng)賽等，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異，我采取了上述的分別施教、分層推進(jìn)的對(duì)策.在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我體會(huì)到：教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要承認(rèn)差異，要正視差異，要適應(yīng)差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動(dòng)各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。相信每個(gè)學(xué)生都有很大的潛能可以開(kāi)發(fā)，對(duì)“差異”的學(xué)生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個(gè)層次學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)制。其次，教師要樹(shù)立新型的價(jià)值觀，由分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，教學(xué)過(guò)程要著眼于“三培養(yǎng)”、“兩提高”，即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)積極的思維能力；提高學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。