張杰

河北省秦皇島市海港區(qū)逸城學(xué)校

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

張杰

河北省秦皇島市海港區(qū)逸城學(xué)校

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文不只是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不能光是傳授知識(shí),培養(yǎng)讀寫能力,它還擔(dān)負(fù)有培養(yǎng)人才的任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué),應(yīng)該既有語(yǔ)文知識(shí)的傳授,又有生動(dòng)活潑的人文教育。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué),要把思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的教育滲透到教學(xué)過(guò)程中,既教學(xué)生學(xué)會(huì),又教學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)做人。

課堂教學(xué)；優(yōu)化語(yǔ)文素養(yǎng)

“按照最佳的方式”組織教材，科學(xué)地安排教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，在提高教學(xué)效率方面有著極其重要的地位。實(shí)踐證明，同樣的教材，同樣的教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)），同樣水平的學(xué)生，課堂教學(xué)過(guò)程不同，教學(xué)效果往往大不一樣。教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)。教師有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)是教的主導(dǎo)性。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教的主導(dǎo)功能，選擇更好的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)的主體作用，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。

一、語(yǔ)文教學(xué)的艱難處境

現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)面臨的最大困難是：學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，大量的訓(xùn)練題擠到了課外。幾年來(lái)，我們明顯地感到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越低，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力也越來(lái)越差。不少學(xué)生到了初中，閱讀能力還是很弱。語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入到了非常尷尬的境地。如何在這種艱難中開(kāi)拓，如何優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，在山重水復(fù)中創(chuàng)造出柳暗花明呢？是擺在每一位語(yǔ)文教育工作者面前的重要課題。

二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的作法

在從事語(yǔ)文教學(xué)工作中不斷地大膽實(shí)踐、深刻反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究成功課例，認(rèn)為：優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，是我們走出困惑提高效益的必要前提。

（一）創(chuàng)設(shè)情景、引入新課

1.即創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課?！芭d趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因。它作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。學(xué)習(xí)興趣與思維的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)時(shí)期，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程及外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。學(xué)生一旦有興趣去學(xué)，那么就非常容易調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，這非常有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如《小猴子下山》一文，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景：“在鮮花漫山、瓜果遍地的花果山上，有一只調(diào)皮好玩的小猴子。有一天，它覺(jué)得山上不好玩了，想到山下去玩一下，于是就偷偷下山了。小朋友們想知道它到山下都遇到些什么嗎？”運(yùn)用學(xué)生熟知的《西游記》花果山導(dǎo)課，使學(xué)生既熟悉又好奇，興趣一下子便集中過(guò)來(lái)了。

2.導(dǎo)入新課要“巧”。導(dǎo)入的目的的在于迅速安定學(xué)生的情緒，使學(xué)生集中注意力，并通過(guò)各種方式來(lái)創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的角度、方式對(duì)提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣關(guān)系很大。教師生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言以及隨機(jī)應(yīng)變的才能是實(shí)現(xiàn)巧妙導(dǎo)入、激發(fā)興趣的關(guān)鍵所在。如《春曉》一課。我?jiàn)A著書本走進(jìn)教室上課時(shí)，看到一位小同學(xué)仍趴在課桌上睡覺(jué)。我并沒(méi)有急于叫醒他，而是微笑著來(lái)到這們同學(xué)的身旁，隨口吟出：“春眠不覺(jué)曉，鈴聲早響了。傳來(lái)打呼聲，你還沒(méi)睡好？”語(yǔ)音剛落，同學(xué)們便一陣哄笑。這樣的開(kāi)場(chǎng)既包含了老師善意的批評(píng)又營(yíng)造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，使得學(xué)生情緒高漲，興趣倍增。

（二）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確。問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有一個(gè)明確的目標(biāo)。你設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，或者說(shuō)相一致。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和題材特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的。如《窮人》教學(xué)中，“西蒙是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)以課文中的相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)來(lái)回答?！痹O(shè)計(jì)這一問(wèn)題意在使學(xué)生能夠正確、完整地把握課文主人公的形象。所設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題，都是緊扣課文這一文體的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)目標(biāo)的。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次要清晰。問(wèn)題設(shè)計(jì)還必須有一個(gè)清晰的層次感。這種層次感不僅能體現(xiàn)文章本身的脈絡(luò)線索和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而且還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律。一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入提出問(wèn)題是基于兩點(diǎn)考慮：一是讓學(xué)生熟悉課外內(nèi)容，明白作者這樣寫用意；二是符合人們由感性到理性的不斷深化的認(rèn)識(shí)規(guī)律。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)力求體現(xiàn)出問(wèn)題與問(wèn)題之間的內(nèi)在的聯(lián)系：或由淺入深，或由近及遠(yuǎn)，或由小到大，或由表及里，或由具體到抽象，或由感性到理性……

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對(duì)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性體現(xiàn)在符合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題才有價(jià)值。學(xué)生的差異是很大的：不同群體之間有年級(jí)差異、班級(jí)差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個(gè)體之間又有性別、年齡、興趣、愛(ài)好等多重差異。盡管我們不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，但我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況將學(xué)生分類別、分層次，然后設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，這樣就可以做到全班同學(xué)共同發(fā)展，而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。

（三）靈活地把握課堂，啟發(fā)學(xué)生思考

教師在課堂上的作用還體現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活運(yùn)用中。對(duì)于一些值得擴(kuò)展或深究的問(wèn)題，遇到學(xué)生意見(jiàn)不一致的情況，與其教師直接講解，不如發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小型辯論。當(dāng)堂分組，3-5分鐘的準(zhǔn)備后辯論。在辯論過(guò)程中雙方參賽同學(xué)及其他作“評(píng)委”的同學(xué)都會(huì)隨著辯論的深入而越來(lái)越深入地了解這個(gè)問(wèn)題，正確的認(rèn)識(shí)也就慢慢形成了。辯論中教師應(yīng)該注意隨時(shí)調(diào)整辯論的方向和深度，以免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。這樣，問(wèn)題解決了。同時(shí)，同學(xué)們也鍛煉了分析和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。