楊政發(fā)

云南省大理州南澗二中

運(yùn)用記憶規(guī)律上好語(yǔ)文課

楊政發(fā)

云南省大理州南澗二中

在語(yǔ)文新課改的大潮之下，我們常常會(huì)談到舊語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)通?。骸吧?、慢、差、費(fèi)”，而我們想要達(dá)到的目標(biāo)當(dāng)然是“多、快、好、省”地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。要想很好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們就要充分利用學(xué)生的記憶規(guī)律，考慮語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的特殊性，用各種記憶方法，使學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)分層記憶、理解、運(yùn)用，只要我們?cè)趩?wèn)題中堅(jiān)持住，不斷探尋新的方法，一定能夠成功。

積極情感;科學(xué)記憶;提高教學(xué)效率

通常提到記憶規(guī)律，人們常會(huì)提到艾賓浩斯遺忘曲線、前攝抑制、后攝抑制等理論，參考這些理論，提高記憶效率是有很大幫助的。要能真正上好一堂語(yǔ)文課，的確也很不容易。它除了必須做到目的明確、重點(diǎn)突出、方法靈活、結(jié)構(gòu)緊湊等教學(xué)上的要求外，還必須重視心理學(xué)規(guī)律在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。如果我們每個(gè)教師都能夠自覺(jué)地在教學(xué)過(guò)程中，因人因文而異，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好“記憶”這一心理學(xué)中的基本規(guī)律，就能使每堂課的教學(xué)效率獲得明顯的提高。記憶是客觀事物在大腦皮層上所留下的痕跡，是發(fā)展智力的重要條件。有首古詩(shī)云：“十年離亂后，長(zhǎng)大一相逢，問(wèn)姓驚初見(jiàn)，稱(chēng)名憶舊容?！边@就是記憶。記憶就它的生理基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)是腦的基本功能。人的大腦約有120億個(gè)神經(jīng)元，9000萬(wàn)個(gè)輔助細(xì)胞，一生中能儲(chǔ)存1000萬(wàn)億個(gè)信號(hào)單位。這個(gè)能力連現(xiàn)代最大型的電子計(jì)算機(jī)也望塵莫及。那么，怎樣正確運(yùn)用記憶規(guī)律來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率呢？

一、激發(fā)學(xué)生的積極情感進(jìn)行記憶

心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)大腦細(xì)胞處于高度興奮時(shí)，記憶的效率就高，記憶的東西會(huì)經(jīng)久不忘。巴爾扎克曾說(shuō)：“激烈的情緒有一種特別的記憶力?！蔽覈?guó)現(xiàn)代作家吳伯蕭在《歌聲》一文中指出：“感人的歌聲留給人的記憶是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，無(wú)論哪一首激動(dòng)人心的歌……都會(huì)烙印在記憶深處，像在記憶里攝下聲音的影片一樣?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谟洃浻嘘P(guān)材料時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“人為的情境”，來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情，提高記憶效率。比如，珠穆朗瑪峰高8848米，機(jī)械記憶會(huì)感到枯燥乏味，記不牢。我們?nèi)绻麊l(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作攀登者，試問(wèn)：能登上世界最高峰嗎？答：爬爬試吧！(8848)這樣自問(wèn)自答，情趣盎然，能在輕松愉快中記住珠穆朗瑪峰的高度。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“按照一個(gè)人自己的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料，就是最有希望在記憶中‘自己出入’的材料?！?/p>

二、向?qū)W生介紹一些記憶方法，提倡科學(xué)記憶

1．“筆頭”法。在閱讀、記憶過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)筆抄寫(xiě)以提高記憶效率的方法。

按照心理學(xué)觀點(diǎn)，動(dòng)筆的過(guò)程實(shí)際上是記憶的主體，是開(kāi)拓思路，將識(shí)記材料逐步條理化、簡(jiǎn)單化的過(guò)程。我國(guó)自古就有“手抄一遍，勝讀十遍”的說(shuō)法。明代章學(xué)誠(chéng)曾針砭一味死讀而懶于動(dòng)筆的弊端，他說(shuō)，讀書(shū)不及時(shí)筆錄，“猶雨落大海，不留蹤跡”。明代文學(xué)家張溥擅長(zhǎng)用筆記錄，他讀每一部書(shū)都親筆抄錄六七次，直到完全理解、牢固記憶后方住手。閱讀時(shí)采用畫(huà)著重符號(hào)以及文字批注的方法以標(biāo)識(shí)、強(qiáng)化材料中的重點(diǎn)部分，既可以抓住記憶中的“牛鼻子”，又可大大減輕記憶的負(fù)荷，提高記憶的效率。馬克思有這樣的學(xué)習(xí)和記憶習(xí)慣：每隔二至三年就把讀過(guò)的書(shū)本中畫(huà)有符號(hào)的地方重新復(fù)習(xí)一遍，以便將重要的材料記住。他憑借這種方法，不僅積累了豐富的知識(shí)，而且將這些知識(shí)井然有序地“編碼”進(jìn)入自己的記憶網(wǎng)絡(luò)中。

2．“床頭”法。即分別利用睡前醒后的短暫時(shí)間進(jìn)行記憶的方法。

心理學(xué)認(rèn)為，臨睡前的記憶不受“倒攝抑制”的影響，記住的東西比較牢固；清晨醒后的記憶可以免除“前攝抑制”的負(fù)干擾，其單位時(shí)間內(nèi)的記憶效率較之一天內(nèi)的其他時(shí)間要高幾倍。徐特立同志年輕時(shí)學(xué)習(xí)《說(shuō)文解字》，苦于篆文不易熟記。他每天睡覺(jué)時(shí)就在被窩里用右手食指在手掌心默寫(xiě)，直到記熟后才入睡。美國(guó)著名文學(xué)家杰克·倫敦常常把一些寫(xiě)有精彩詞句、生動(dòng)比喻的小紙條掛在床頭，每到睡前或醒后就進(jìn)行有意識(shí)的記憶。正因?yàn)樗^腦里有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才寫(xiě)出了《熱愛(ài)生命》、《馬丁·伊登》、《鐵峰》等膾炙人口的作品。

3．“回頭”法。即通過(guò)復(fù)習(xí)循環(huán)記憶的方法。

德國(guó)哲學(xué)家約瑟夫·狄慈根有句名言：“重復(fù)是知識(shí)之母”。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯在《記憶論》中特別強(qiáng)調(diào)了“回頭”記憶的重要性。他指出：“一個(gè)有很高能力的人，即使用極大的集中記憶，對(duì)于任何有一定長(zhǎng)度的詞句、散文和詩(shī)也不能一次就學(xué)會(huì)。用足夠遍熟的重復(fù)，就可以確實(shí)掌握它們?！闭缫皇醉樋诹锼模骸耙贿呑x二遍熟，三邊四遍能記住。五遍六遍記得熟，七遍八遍保持好，二十年后不生疏?！苯?jīng)濟(jì)學(xué)家孫冶方在文革期間，在一無(wú)筆二無(wú)紙的情況下，用腦構(gòu)思——回憶；再構(gòu)思——再回憶，字斟句酌，反復(fù)八十五遍，終于將宏篇巨著《社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)論》銘刻在自己的記憶中。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。新課程教學(xué)突出學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，因此新課程教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生更多的程序性知識(shí)作為教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程全部由一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題向前推進(jìn)，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是沿著問(wèn)題的線索自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生親歷知識(shí)形成的全過(guò)程，因此在此學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不是一般意義上的陳述性知識(shí)，一定是具有深刻記憶的、鮮活的，可以生根發(fā)芽的陳述性知識(shí)。更為重要的是此學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)、怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題這一程序性知識(shí)。

在我們平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生多觀察、善于觀察；要精講多練、講練結(jié)合；要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、推理，形成知識(shí)鎖鏈；要根據(jù)記憶先慢后快、由少而多的規(guī)律和遺忘先快后慢、由多而少的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，從而逐漸使知識(shí)全面系統(tǒng)化，建成動(dòng)力定型，使語(yǔ)文教學(xué)效率提高到一個(gè)理想的境界。