耿芳

河南省駐馬店第二實驗小學

小學語文教學中的情感教育

耿芳

河南省駐馬店第二實驗小學

情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。因此，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，以情感人，寓情于理，使學生在獲取知識的同時受到感染和教育。吃透教材準確把握情感；創(chuàng)設教學情境激活情感；運用語言描繪抒發(fā)情感；奉獻真心激發(fā)情感。

語文教學；學生；情感教育

情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。情感教育指的是在教學過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強調(diào)情感。現(xiàn)行的小學語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，以情感人，寓情于理，使學生在獲取知識的同時受到感染和教育。而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的素質(zhì)。那么如何在小學語文教學中進行情感教育呢?

一、吃透教材準確把握情感

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，作者的感情都是客觀存在的，小學生難以深刻理解。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導作用、橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結(jié)合起來，滲透在教學的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想上的共鳴。

有的課文，感情比較明顯，可以從特定的思想感情入手，進行引導，通過對詞句的學習，加深對思想感情的領會。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，作者的第一句話就是“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛故鄉(xiāng)的楊梅?！边@一語就道破了作者的寫作動機，直接表達了熱愛故鄉(xiāng)的思想感情，有強烈的感染力。因此，在教學時，就可以抓住這個中心思想進行定向引導。

有的課文可以抓住作者思想感情的變化，加深對課文的理解。如《小珊迪》一課，一方面是小珊迪的所作所為，表現(xiàn)了他的誠實和善良；另一方面是通過“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變進一步說明珊迪那美好的品質(zhì)。

教師要依據(jù)教材，從具體的語言環(huán)境入手，引導學生深入思考，認識人物的形象，寫景狀物的意義，使學生的情感體驗不斷深化，向理情認識發(fā)展，逐步形成正確的思想道德觀念。

二、創(chuàng)設教學情境激活情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。教師在教學過程中應抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設情境激活學生的情感。例如在教學《桂林山水》一課時，教師可創(chuàng)設這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”在這樣一個特定的教學情境中，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感。

三、用語言描繪抒發(fā)情感

在語文課堂教學中，如能抓住課文中生動形象的字、詞、句、段，用生動形象的語言指導學生領悟文中的情感;或者選擇學生感興趣的、新鮮的、能一石激起千層浪作用的事件，用激情洋溢、聲情并茂的語音導讀，通過娓娓動聽的故事等營造一定的情景和氛圍。

如教學抒情散文《海濱仲夏夜》時，首先向?qū)W生介紹課文作者對大海的描寫主要是為了表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲。特別是在讀到“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來”這一句，盡情描繪了大海的神奇，生動地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。教學中，要求學生仔細品讀作者在文章中反復使用的“涌起”“閃爍”“滾動”等動詞，使學生頓感大海的宏偉，并萌發(fā)出積極向上的精神狀態(tài)。

四、用真心激發(fā)情感

臉面是心靈之鏡。老師的面部表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語言，它蘊涵了大量的情感信息，是師生心理交流的重要媒介。課堂教學時，教師應根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地運用自己的面部表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地引導學生進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。因此，上課之前，不管我們是在為糾正了幾次的錯別字依然錯誤、修改了幾次的作文還是不通而惱火，還是在為生活中的瑣事、工作上的不順而煩躁，我們都要“收拾”好自己的心情，調(diào)控好自己的情緒，讓自己整個身心迅速進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入教學，進入角色，以情感人，以情動情。

如教師朗讀《黃山奇松》時，帶著贊嘆自豪的神情，講解《黃果樹瀑布》時，帶著贊美舒服的感受，這樣不僅可以為學生創(chuàng)設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入主動學習中去。一個沒有真摯情感的教師，怎能調(diào)動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習呢？一個嘴里說著“你真棒”，臉上卻沒有微笑，眼中卻沒有贊許的老師，怎能讓學生產(chǎn)生共鳴，“親其師，信其道”呢？所以，我們要帶著真心真情，去上每一節(jié)課，這樣，才能有效地激發(fā)學生的情感。