侯靜

江西省上饒市信州區(qū)鳳凰學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文自主探究性閱讀教學(xué)模式研究

侯靜

江西省上饒市信州區(qū)鳳凰學(xué)校

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲取，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展，無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)優(yōu)化；自主探究

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，新基礎(chǔ)教育也要求把課堂還給學(xué)生，這一切皆是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要作用。而自主探究性閱讀教學(xué)就是順應(yīng)當(dāng)前教育改革所提出來(lái)的，是以充分發(fā)揮師生的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主，和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文能力的一種課堂教學(xué)模式。自主探究性閱讀教學(xué)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使他們的個(gè)性得到更大的張揚(yáng)，創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。在閱讀教學(xué)中，我們可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探究學(xué)習(xí)。

一、多角度地激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情

當(dāng)前，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，“教師講——學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)——學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式尚未打破。因此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，除改變教師的角色定位外，還要從關(guān)注“差生”這個(gè)角度入手。“差生”（成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生）在課堂上經(jīng)常坐冷板凳，充當(dāng)陪讀的角色。“差生”在課堂上往往遭到冷落，學(xué)習(xí)態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機(jī)會(huì)，更談不上主動(dòng)探究。于是，“差生”越來(lái)越差，正像布魯姆所說(shuō)的：“三分之一學(xué)生由于缺乏與教師進(jìn)行課堂交往的機(jī)會(huì)而真正變成了差生。”發(fā)展性教學(xué)認(rèn)為，“沒(méi)有差生，只有差異”，因此在教育教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，因人而異地為“差生”創(chuàng)造參與探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)他們滿腔熱忱地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

針對(duì)“差生”我采用了分類訓(xùn)練分層次推進(jìn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、活動(dòng)教學(xué)法等等。這些教學(xué)方法的共同特點(diǎn)均是以學(xué)生為中心，加大教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交往、互動(dòng)，減少課堂上靜坐和聽(tīng)課的時(shí)間，真正讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為了便于學(xué)生的活動(dòng)和交流，我還改變了“秧田式”桌椅排列法，換成“馬蹄形”、“半圓形”或“圍坐形”，把個(gè)人自學(xué)、同桌商量、小組討論、全班交流等方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，初步形成了全員參與的探究型、交往型、開(kāi)放型的課堂教學(xué)形式。

二、保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示），試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問(wèn)一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師要在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考。當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。

三、提供學(xué)生寬裕的自主探究空間

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生自主探究的起點(diǎn)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師還必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。

如《再見(jiàn)了，親人》，教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻(xiàn)出鮮血和生命的感人往事，學(xué)生比較容易體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會(huì)到志愿軍對(duì)朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）獨(dú)立思考：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時(shí)的積累，根據(jù)下面的開(kāi)頭講述志愿軍可歌可泣的事例：

①那一回，___________。

②我們清楚地記得，_________。

③八年來(lái)，____________。

（2）小組交流：先在小組內(nèi)交流，然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評(píng)，小組成員全力以赴，群策群力。

（3）集體交流，教師點(diǎn)撥。學(xué)生交流中不僅講到了從課文中體會(huì)到的志愿軍為朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)的故事，還敘述了羅盛教、邱少云、黃繼光等英雄人物的事跡。具體感人的事例讓學(xué)生深深地體會(huì)到志愿軍戰(zhàn)士也為朝鮮人民付出了血的代價(jià)，中朝人民的友誼是用兩國(guó)人民的鮮血凝成的，是偉大的友誼。

語(yǔ)文工作者都要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，確立學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，營(yíng)造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主、主動(dòng)參與，自主發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，從多角度、多方面入手，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，在自主探究中發(fā)展，這才是閱讀教學(xué)的最終目的。相信每個(gè)學(xué)生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力！