莊山+任慧

摘要：備課、二次備課是教師每天必做的功課。通過二次備課，教師在自我反思中改進(jìn)自我，在同伴間的觀摩與互助中發(fā)展自我，能真正實(shí)現(xiàn)由“新手型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而更能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn);二次備課

文章編號：1008-0546（2014）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.028

【案例背景】

作為一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師，如何盡快成長是擺在我們面前的亟需解決的問題，同樣成長也需要一定的舞臺，而學(xué)校為我們青年教師準(zhǔn)備的“青年教師匯報(bào)課”這一展現(xiàn)自我的舞臺，對我們的成長起到積極的促進(jìn)作用。對于這次匯報(bào)課，我做了充足的準(zhǔn)備，學(xué)校的“微主題”校本研修給了我引導(dǎo)，由備課到講課，在備課組同仁的幫助下三易其稿，這些過程讓我感受頗多。

【案例描述】

這次匯報(bào)課我選擇的是《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)經(jīng)典又富有挑戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。我知道實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂。要想上好《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。下面是我的漫漫備課路。

一、教案初稿

接到開課任務(wù)后，我認(rèn)真閱讀課本、查閱資料、細(xì)心研讀課標(biāo)，完成了教案的初稿。

【提出問題】化學(xué)反應(yīng)前后，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？

【猜想與假設(shè)】學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)提出三種假設(shè)：①增加;②減少;③不變。

【實(shí)驗(yàn)探究】

實(shí)驗(yàn)一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個(gè)盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。[1]

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

實(shí)驗(yàn)二：把裝有碳酸鈉溶液的小試管，小心地放入盛有適量澄清石灰水的錐形瓶中。將錐形瓶放在托盤天平上稱量調(diào)節(jié)天平使之平衡。

取下錐形瓶并將其傾斜，使小試管中的碳酸鈉溶液傾出與石灰水混合，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再將錐形瓶放回托盤天平上稱量，觀察天平的平衡情況。

【得出結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

我的師傅看過教案后指出，備課不能只備教材、課標(biāo)。還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。在師傅的悉心指導(dǎo)下我對教案進(jìn)行了二次修改。

其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》之前對化學(xué)反應(yīng)中的定量關(guān)系并不是一無所知的，比如在引課的時(shí)候我讓學(xué)生猜測化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系，希望學(xué)生說出增大、減小、不變?nèi)N情況，從而創(chuàng)造認(rèn)知沖突，引發(fā)探究欲望。但在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道質(zhì)量守恒是存在的。

對于這節(jié)課，學(xué)生不知道的內(nèi)容是什么呢？學(xué)生從來沒有直面過化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化這個(gè)問題，學(xué)生需要確證這件事情;學(xué)生不清楚質(zhì)量守恒定律的條件，是不是任何情況下都守恒;也不清楚質(zhì)量守恒的內(nèi)涵到底是什么，質(zhì)量為什么守恒。

二、二次修改

學(xué)校的“微主題”校本研修讓我知道，新教材的特點(diǎn)是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。因此，我們在備課時(shí)認(rèn)真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，作了以下修改。

【提出問題】化學(xué)反應(yīng)前后，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？為什么？如何加以證明？

【實(shí)驗(yàn)探究】

實(shí)驗(yàn)一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個(gè)盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

實(shí)驗(yàn)二：把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的錐形瓶中，將錐形瓶放在托盤天平上用砝碼平衡。取下小燒杯并將其傾斜，使小試管中的鹽酸進(jìn)入錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。

反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后，再把錐形瓶放回托盤天平上，觀察天平是否平衡？

對于上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生了不同的想法，師生共同討論分析，重新設(shè)計(jì)并完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)三：將錐形瓶加上一個(gè)氣球再完成實(shí)驗(yàn)二

【得出結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)最大的改進(jìn)是利用實(shí)驗(yàn)資源，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)遵守質(zhì)量守恒定律有的實(shí)驗(yàn)不遵守質(zhì)量守恒定律，這時(shí)學(xué)生心理產(chǎn)生了矛盾，對前人的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，通過討論，學(xué)生對質(zhì)量不等的原因加以分析，進(jìn)一步對質(zhì)量不等的裝置加以改進(jìn)，并設(shè)計(jì)出一套能證明質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)裝置。這樣通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探究過程，即加深了對知識的鞏固，又真正提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。

三、三易其稿

微主題校本研修讓我明白，課堂的開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們備課也要順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、主動(dòng)建構(gòu)知識的教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到如何用定量的方法研究質(zhì)量守恒定律，確信質(zhì)量守恒定律的普遍意義，如何用微粒的觀點(diǎn)討論、探究質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，并會(huì)用質(zhì)量守恒定律解釋一些相關(guān)的化學(xué)問題，我對教案進(jìn)行了第三次修改，下面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

【案例反思】

《質(zhì)量守恒定律》是一節(jié)理論概念課，一直以來都是經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。回首這堂《質(zhì)量守恒定律》匯報(bào)課的三易其稿，每一次都有進(jìn)步，然而自己三次備課跌跌撞撞的探索中對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了一些思考。

1. 學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)探究為教學(xué)的突破口，注重學(xué)生為本，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自己實(shí)踐。

2. 教師是實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)游。由實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、探究到重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破，教師始終要關(guān)注每位學(xué)生參與探索的全過程，將更多地說話的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動(dòng)的氣氛。

作為青年教師，應(yīng)該抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，跟師傅學(xué)，在學(xué)校的校本研修中悟，努力提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（修訂本·九年級·上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012

[2] 翁偉彬.POE策略在化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010 ，（4）endprint

摘要：備課、二次備課是教師每天必做的功課。通過二次備課，教師在自我反思中改進(jìn)自我，在同伴間的觀摩與互助中發(fā)展自我，能真正實(shí)現(xiàn)由“新手型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而更能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn);二次備課

文章編號：1008-0546（2014）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.028

【案例背景】

作為一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師，如何盡快成長是擺在我們面前的亟需解決的問題，同樣成長也需要一定的舞臺，而學(xué)校為我們青年教師準(zhǔn)備的“青年教師匯報(bào)課”這一展現(xiàn)自我的舞臺，對我們的成長起到積極的促進(jìn)作用。對于這次匯報(bào)課，我做了充足的準(zhǔn)備，學(xué)校的“微主題”校本研修給了我引導(dǎo)，由備課到講課，在備課組同仁的幫助下三易其稿，這些過程讓我感受頗多。

【案例描述】

這次匯報(bào)課我選擇的是《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)經(jīng)典又富有挑戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。我知道實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂。要想上好《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。下面是我的漫漫備課路。

一、教案初稿

接到開課任務(wù)后，我認(rèn)真閱讀課本、查閱資料、細(xì)心研讀課標(biāo)，完成了教案的初稿。

【提出問題】化學(xué)反應(yīng)前后，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？

【猜想與假設(shè)】學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)提出三種假設(shè)：①增加;②減少;③不變。

【實(shí)驗(yàn)探究】

實(shí)驗(yàn)一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個(gè)盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。[1]

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

實(shí)驗(yàn)二：把裝有碳酸鈉溶液的小試管，小心地放入盛有適量澄清石灰水的錐形瓶中。將錐形瓶放在托盤天平上稱量調(diào)節(jié)天平使之平衡。

取下錐形瓶并將其傾斜，使小試管中的碳酸鈉溶液傾出與石灰水混合，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再將錐形瓶放回托盤天平上稱量，觀察天平的平衡情況。

【得出結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

我的師傅看過教案后指出，備課不能只備教材、課標(biāo)。還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。在師傅的悉心指導(dǎo)下我對教案進(jìn)行了二次修改。

其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》之前對化學(xué)反應(yīng)中的定量關(guān)系并不是一無所知的，比如在引課的時(shí)候我讓學(xué)生猜測化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系，希望學(xué)生說出增大、減小、不變?nèi)N情況，從而創(chuàng)造認(rèn)知沖突，引發(fā)探究欲望。但在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道質(zhì)量守恒是存在的。

對于這節(jié)課，學(xué)生不知道的內(nèi)容是什么呢？學(xué)生從來沒有直面過化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化這個(gè)問題，學(xué)生需要確證這件事情;學(xué)生不清楚質(zhì)量守恒定律的條件，是不是任何情況下都守恒;也不清楚質(zhì)量守恒的內(nèi)涵到底是什么，質(zhì)量為什么守恒。

二、二次修改

學(xué)校的“微主題”校本研修讓我知道，新教材的特點(diǎn)是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。因此，我們在備課時(shí)認(rèn)真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，作了以下修改。

【提出問題】化學(xué)反應(yīng)前后，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？為什么？如何加以證明？

【實(shí)驗(yàn)探究】

實(shí)驗(yàn)一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個(gè)盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

實(shí)驗(yàn)二：把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的錐形瓶中，將錐形瓶放在托盤天平上用砝碼平衡。取下小燒杯并將其傾斜，使小試管中的鹽酸進(jìn)入錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。

反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后，再把錐形瓶放回托盤天平上，觀察天平是否平衡？

對于上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生了不同的想法，師生共同討論分析，重新設(shè)計(jì)并完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)三：將錐形瓶加上一個(gè)氣球再完成實(shí)驗(yàn)二

【得出結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)最大的改進(jìn)是利用實(shí)驗(yàn)資源，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)遵守質(zhì)量守恒定律有的實(shí)驗(yàn)不遵守質(zhì)量守恒定律，這時(shí)學(xué)生心理產(chǎn)生了矛盾，對前人的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，通過討論，學(xué)生對質(zhì)量不等的原因加以分析，進(jìn)一步對質(zhì)量不等的裝置加以改進(jìn)，并設(shè)計(jì)出一套能證明質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)裝置。這樣通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探究過程，即加深了對知識的鞏固，又真正提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。

三、三易其稿

微主題校本研修讓我明白，課堂的開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們備課也要順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、主動(dòng)建構(gòu)知識的教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到如何用定量的方法研究質(zhì)量守恒定律，確信質(zhì)量守恒定律的普遍意義，如何用微粒的觀點(diǎn)討論、探究質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，并會(huì)用質(zhì)量守恒定律解釋一些相關(guān)的化學(xué)問題，我對教案進(jìn)行了第三次修改，下面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

【案例反思】

《質(zhì)量守恒定律》是一節(jié)理論概念課，一直以來都是經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?；厥走@堂《質(zhì)量守恒定律》匯報(bào)課的三易其稿，每一次都有進(jìn)步，然而自己三次備課跌跌撞撞的探索中對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了一些思考。

1. 學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)探究為教學(xué)的突破口，注重學(xué)生為本，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自己實(shí)踐。

2. 教師是實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)游。由實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、探究到重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破，教師始終要關(guān)注每位學(xué)生參與探索的全過程，將更多地說話的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動(dòng)的氣氛。

作為青年教師，應(yīng)該抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，跟師傅學(xué)，在學(xué)校的校本研修中悟，努力提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（修訂本·九年級·上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012

[2] 翁偉彬.POE策略在化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010 ，（4）endprint

摘要：備課、二次備課是教師每天必做的功課。通過二次備課，教師在自我反思中改進(jìn)自我，在同伴間的觀摩與互助中發(fā)展自我，能真正實(shí)現(xiàn)由“新手型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而更能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn);二次備課

文章編號：1008-0546（2014）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.028

【案例背景】

作為一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師，如何盡快成長是擺在我們面前的亟需解決的問題，同樣成長也需要一定的舞臺，而學(xué)校為我們青年教師準(zhǔn)備的“青年教師匯報(bào)課”這一展現(xiàn)自我的舞臺，對我們的成長起到積極的促進(jìn)作用。對于這次匯報(bào)課，我做了充足的準(zhǔn)備，學(xué)校的“微主題”校本研修給了我引導(dǎo)，由備課到講課，在備課組同仁的幫助下三易其稿，這些過程讓我感受頗多。

【案例描述】

這次匯報(bào)課我選擇的是《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)經(jīng)典又富有挑戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。我知道實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂。要想上好《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。下面是我的漫漫備課路。

一、教案初稿

接到開課任務(wù)后，我認(rèn)真閱讀課本、查閱資料、細(xì)心研讀課標(biāo)，完成了教案的初稿。

【提出問題】化學(xué)反應(yīng)前后，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？

【猜想與假設(shè)】學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)提出三種假設(shè)：①增加;②減少;③不變。

【實(shí)驗(yàn)探究】

實(shí)驗(yàn)一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個(gè)盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。[1]

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

實(shí)驗(yàn)二：把裝有碳酸鈉溶液的小試管，小心地放入盛有適量澄清石灰水的錐形瓶中。將錐形瓶放在托盤天平上稱量調(diào)節(jié)天平使之平衡。

取下錐形瓶并將其傾斜，使小試管中的碳酸鈉溶液傾出與石灰水混合，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再將錐形瓶放回托盤天平上稱量，觀察天平的平衡情況。

【得出結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

我的師傅看過教案后指出，備課不能只備教材、課標(biāo)。還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。在師傅的悉心指導(dǎo)下我對教案進(jìn)行了二次修改。

其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》之前對化學(xué)反應(yīng)中的定量關(guān)系并不是一無所知的，比如在引課的時(shí)候我讓學(xué)生猜測化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系，希望學(xué)生說出增大、減小、不變?nèi)N情況，從而創(chuàng)造認(rèn)知沖突，引發(fā)探究欲望。但在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道質(zhì)量守恒是存在的。

對于這節(jié)課，學(xué)生不知道的內(nèi)容是什么呢？學(xué)生從來沒有直面過化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化這個(gè)問題，學(xué)生需要確證這件事情;學(xué)生不清楚質(zhì)量守恒定律的條件，是不是任何情況下都守恒;也不清楚質(zhì)量守恒的內(nèi)涵到底是什么，質(zhì)量為什么守恒。

二、二次修改

學(xué)校的“微主題”校本研修讓我知道，新教材的特點(diǎn)是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。因此，我們在備課時(shí)認(rèn)真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，作了以下修改。

【提出問題】化學(xué)反應(yīng)前后，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？為什么？如何加以證明？

【實(shí)驗(yàn)探究】

實(shí)驗(yàn)一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個(gè)盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

實(shí)驗(yàn)二：把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的錐形瓶中，將錐形瓶放在托盤天平上用砝碼平衡。取下小燒杯并將其傾斜，使小試管中的鹽酸進(jìn)入錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。

反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后，再把錐形瓶放回托盤天平上，觀察天平是否平衡？

對于上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生了不同的想法，師生共同討論分析，重新設(shè)計(jì)并完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)三：將錐形瓶加上一個(gè)氣球再完成實(shí)驗(yàn)二

【得出結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)最大的改進(jìn)是利用實(shí)驗(yàn)資源，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)遵守質(zhì)量守恒定律有的實(shí)驗(yàn)不遵守質(zhì)量守恒定律，這時(shí)學(xué)生心理產(chǎn)生了矛盾，對前人的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，通過討論，學(xué)生對質(zhì)量不等的原因加以分析，進(jìn)一步對質(zhì)量不等的裝置加以改進(jìn)，并設(shè)計(jì)出一套能證明質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)裝置。這樣通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探究過程，即加深了對知識的鞏固，又真正提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。

三、三易其稿

微主題校本研修讓我明白，課堂的開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們備課也要順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、主動(dòng)建構(gòu)知識的教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到如何用定量的方法研究質(zhì)量守恒定律，確信質(zhì)量守恒定律的普遍意義，如何用微粒的觀點(diǎn)討論、探究質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，并會(huì)用質(zhì)量守恒定律解釋一些相關(guān)的化學(xué)問題，我對教案進(jìn)行了第三次修改，下面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

【案例反思】

《質(zhì)量守恒定律》是一節(jié)理論概念課，一直以來都是經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。回首這堂《質(zhì)量守恒定律》匯報(bào)課的三易其稿，每一次都有進(jìn)步，然而自己三次備課跌跌撞撞的探索中對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了一些思考。

1. 學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)探究為教學(xué)的突破口，注重學(xué)生為本，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自己實(shí)踐。

2. 教師是實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)游。由實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、探究到重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破，教師始終要關(guān)注每位學(xué)生參與探索的全過程，將更多地說話的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動(dòng)的氣氛。

作為青年教師，應(yīng)該抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，跟師傅學(xué)，在學(xué)校的校本研修中悟，努力提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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