吳北梅+鄭柳萍

摘要：近幾年化學教學設(shè)計要求穩(wěn)中求變，變中求新，著力體現(xiàn)新課程理念，提高教學質(zhì)量。一個有創(chuàng)造性的導課設(shè)計可以為一堂課增加色彩。以下結(jié)合教學實踐，以蘇教版中“金屬鈉的性質(zhì)與應用”為例談談多種導課方法的具體設(shè)計與應用：實驗導入法、實例導入法、對比導入法、謎語導入法、史料導入法、復習導入法。

關(guān)鍵詞：金屬鈉;導課;設(shè)計

文章編號：1008-0546（2014）12-0044-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.017

新課程基本理念的提出，為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展[1]。我們都知道設(shè)計一個好的導課可以為一堂課增添色彩，但是在教學中很多老師的導課是生硬套搬或機械背誦稿子，為了導課而導課，這樣的導課可能達不到良好的效果，甚至會得到與預期相反的效果。為了提高課堂教學效率，“一課多導”是可以嘗試的一種設(shè)計方式。一課多導，是對同一節(jié)的教學內(nèi)容根據(jù)班級群體和教師個體的情況設(shè)計多種不同的導入方法，然后選擇性運用。下面以“金屬鈉的性質(zhì)與應用”這節(jié)課為例，談談對幾種導課設(shè)計方式的看法。

一、實驗導入法

師：大家在電視中都有看過劉謙的魔術(shù)表演，今天在上課之前老師也要表演一個小魔術(shù)。

表演小魔術(shù)：“滴水點燈”（課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯上滴一滴水）。

師：看！酒精燈點燃了。生活中我們都知道，水是用來滅火的，而在這個魔術(shù)中老師卻用水點燃了酒精燈。這是為什么呢？其實老師在實驗準備時，在酒精燈的燈芯里藏了一小塊鈉，這一小塊鈉就是這個魔術(shù)的最大功臣。金屬鈉在小魔術(shù)中的作用是什么呢？今天，我們就要來學習金屬鈉的性質(zhì)與應用，從而解決這個問題。

采用魔術(shù)實驗的導課方式，即以金屬鈉與水的實驗引入，其目的性強，針對性明確，能夠使學生迅速了解到本節(jié)課要學習的知識與金屬鈉有關(guān)，達到使學生明確本節(jié)課學習目標的目的;可以增強課堂的有趣性，將學生的注意力吸引。但是很多老師都是做完“滴水點燈”實驗就開始從金屬鈉的原子結(jié)構(gòu)分析得出金屬鈉的化學性質(zhì)很活潑，引導學生推測金屬鈉可能具有的性質(zhì)，根據(jù)推測，通過鈉與氧氣、水等演示實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，進而根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)出金屬鈉的性質(zhì)，這樣很容易自導自演，并沒有很好的將這個導課的情景與所學內(nèi)容緊密結(jié)合，使導課與授課內(nèi)容分離開進行。

如果換一種方式，老師在講完金屬鈉與水反應之后再問學生：現(xiàn)在大家可以解開老師的魔術(shù)之謎了嗎？這樣就可以很好的利用了導課，讓導課與教學緊密聯(lián)系。教師在導課時也可以考慮運用問題鏈策略。“問題鏈”是指為完成一定的教學目標，依據(jù)學習者已有的認知結(jié)構(gòu)，針對認知過程中即將產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的心理困境，將教材知識轉(zhuǎn)換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學問題[2]。如在做完“滴水點燈”魔術(shù)實驗后設(shè)問如下問題：

① 老師在實驗準備時，用小刀切了一小塊鈉，放在酒精燈的燈芯里，說明鈉具有怎樣的性質(zhì)？等下同學們也可以用小刀切一小塊金屬鈉，驗證一下，并且觀察切開后鈉的顏色的變化，思考為什么？

② 金屬鈉遇到水能將酒精燈點燃，你認為可能原因是什么？如果將金屬鈉投入水中，會有什么現(xiàn)象呢？

讓學生帶著這幾個問題，通過閱讀書本和進行實驗探究，這樣就可使得學生充分進入這樣的情景進行學習，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習方法和對化學知識的理解與運用，而且可以引導學生理解和掌握化學核心思想。

二、實例導入法

[請你閱讀]：若干神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江

2002年7月7日，在珠江石溪附近，前后共漂著七個白色的來歷不明的金屬桶。突然，從漂在水面上的一個金屬桶內(nèi)冒起一股白煙，竄起亮黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，這個鐵桶接著又連續(xù)爆炸了多次，爆炸騰起的白色煙霧有近十米高。

珠江水面上尚有五個一觸即發(fā)的“水雷”漂浮著，消防隊員、民警及廣州化工集團的化學品專家趕來湊在一起，緊張地調(diào)查爆炸物的性質(zhì)及研究“水雷”的處置對策。

用實例導入也是“金屬鈉的性質(zhì)與應用”很常見的一種導課方式，其目的在于創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，從日常生活和社會實際中引出新的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生把社會生活情境中的具體問題和理論學習聯(lián)系起來。但是這個實例與學生的生活實際聯(lián)系并不緊密，因為生活中學生對金屬鈉接觸是很少的，而且這則報道屬于化學負面材料。研究表明，教師在平時的教學中如果沒有幫助學生建立對化學學科的正面態(tài)度，那么很多學生在學習完高中化學知識后會對化學形成“危險、有毒、有害”等負面印象[3]。所以運用這樣的設(shè)計時應注意引導學生認識到恰恰是具備化學知識，才能正確處理突發(fā)事故。在授課結(jié)束時應對該實例的問題進行分析，事實上生活中對金屬火災一般使用D類滅火器滅火，這一內(nèi)容學生可能是陌生的，老師可以作為課外知識向?qū)W生介紹，拓寬學生的視野?；蛘咭部梢栽谡n結(jié)束時把問題引向?qū)W生可能遇到的情況，例如，實驗室中的鈉著火了我們應該怎么滅火？通過思考，可能有些學生會想到運用煤油滅火，因為學生考慮到的是可以用煤油保存鈉，那么鈉與煤油是不會反應，所以可以用來滅火，并沒有考慮到煤油是易燃物;這時老師可以給學生提示，打破學生的負遷移，領(lǐng)會滅火需要的不僅僅是物質(zhì)間不反應，還需要考慮到用于滅火的物質(zhì)是否具備作為滅火劑的條件，最后得出實驗室鈉著火的滅火的方法是用沙子。通過一系列的探究，學生慢慢感受到學習化學知識對生活、生產(chǎn)的作用，同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、對比導入法

在日常生活中，提起“金屬”這個詞，我們往往會把它和“堅硬”“厚重”等一類堅硬的詞匯聯(lián)系在一起。今天，金屬王國里來了一位“與眾不同”的新同志，老師從金屬王國的檔案館里調(diào)出了它的檔案，我們一起來看看它的“絕密檔案”：endprint

鈉的絕密檔案

中文名：鈉 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?英文名：Sodium

國籍：金屬人民共和國 ? ? ? ? ?體重：23g

性格：活潑好動，團結(jié)合群，愛憎分明，一見到氧氣同志，臉色立變，一落水就非常生氣。

簡歷：某大學化學系畢業(yè)后參加工作，在秦山核電站任科長，從事導熱方面的研究工作。后調(diào)往某稀有金屬制造有限公司任總經(jīng)理，曾和鉀同志，玻璃同志等一起光榮出席全國勞模代表大會，本次獲得特種行業(yè)勞動模范稱號。

愿望：有一所堅實的房子住，休閑時能游泳保養(yǎng)身體，為人民再立新功。

這樣的導課讓人耳目一新，使得化學課不會那么枯燥無味，讓學生在化學課中可以感受到文學的氛圍，考慮到學生實際生活對金屬鈉的接觸很少，但是對鐵等金屬接觸比較很多，通過對比形成差異，讓學生產(chǎn)生疑問。疑問能點燃學生思維火花，激發(fā)學生的學習興趣，從而開啟學生智力。但是這樣的導課方式應該融合課本內(nèi)容，切忌不可以資料的形式展示，老師成為朗誦者，這樣會使得導課變成生搬硬套，背誦稿子，失去了導課的意義。通常來說，這種導課方式比較適合文科生的班級使用，可以激發(fā)他們的學習興趣。

四、謎語導入法

師：同學們，這節(jié)課先請大家猜個謎“望氏之族，老二是我。見氣失輝，遇水生火。深居簡出，煤油封鎖?！?/p>

同學們預習了可能知道是鈉。

師：“猜對了。本節(jié)課，我們來學習鈉的有關(guān)知識?！?/p>

謎語用于新課的導入中，可以豐富教學內(nèi)容，使得課堂更富有趣味性和知識性，提高課堂的教學效果。班風活躍，喜歡獵奇，男孩居多的班級比較適合這樣的導課方式，可以激發(fā)他們探究的激情和學習的興趣，但是這種導課要考慮學生的學習習慣，如果一個不愛預習的班級使用謎語導課，可能學生對于謎語會感到很困惑，反而影響學生的聽課激情，所以導課不僅要結(jié)合學生的知識和經(jīng)驗，也應該考慮學生的學習習慣。

五、史料導入法

金屬鈉是由英國化學家戴維發(fā)現(xiàn)的。戴維在電解熔融的氫氧化鉀后，得到具有金屬光澤的、類似水銀的小珠，他把這種小小的金屬顆粒投入水中，“轟”的一聲發(fā)生了猛烈的燃燒和爆炸，戴維失去了一只眼睛?？墒沁@絲毫沒有動搖他酷愛科學、勇攀高峰的決心，后來戴維加倍努力研究，成功用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬。我們是21世紀的新一代青年，要好好向戴維學習，為中國的科學事業(yè)做貢獻[4]。

在新課導語中對學生滲透化學史教育，利用化學史幫助學生了解化學物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的過程，認識探索的曲折，可以影響學生的情感體驗，讓學生了解化學的學科特點及化學的探究方式，激發(fā)學生勇于探索的熱情和堅持不懈的精神，對于學生會有潛移默化的影響和激勵作用。

六、復習導入法

師：我們已經(jīng)學習氯氣、溴、碘的知識，知道氯氣會置換出溴、碘，工業(yè)上氯氣由電解氯化鈉水溶液制得，電解熔融氯化鈉制得什么呢？2NaCl2Na+Cl2↑，另一個產(chǎn)物鈉的性質(zhì)如何呢？ 鈉原子的核外電子排布如何？請畫出鈉原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。觀察鈉原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，推測它的化學性質(zhì)。

利用新舊知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學生認知心理特點，通過復習或回顧已掌握的舊知識，引導學生學習新知識的程序化結(jié)構(gòu)。對于學習習慣不良、預習能力薄弱的班級，比較適合使用這種導課方式。

葉瀾教授曾說過：“教育活動過程因互動而創(chuàng)生，師生的主動性和創(chuàng)造力的發(fā)展，也只有在教育過程的積極互動中才能實現(xiàn)”[5]。同一節(jié)課，可以嘗試不同的導課方式，每一種導課都有其目的性和針對性，但是重要的是執(zhí)行者如何靈活應用，而不是生搬硬套或使得導課成為孤立的一個部分，沒有為課堂服務的導課是失敗的導課。導課不僅僅是為例吸引學生的注意力，其實我們更應該注意導課是否有利于培養(yǎng)學生對化學的正確認識，有利于學生理解和掌握化學的核心內(nèi)容。一課多導，不僅是為了豐富教師的備課資源，更是希望教師注重課堂的有效性，達到因材施教的效果;讓導課的方式“平易化”，和學生的認知方式、知識能力、興趣習慣更接近，使得導課成為學生學習化學和運用化學的“橋梁”。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能——以化學教學為例[J].教育科學研究2010，22（5）：12-16

[3] 楊潔，張善培.高中學生對化學課態(tài)度的調(diào)查分析[J].化學教育，2007，28（11）：39-41

[4] 劉立志.化學教學的導課原則和方法[J].師范教育，2003（7-8）：36-37

[5] 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論---關(guān)于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版，2006：236-273endprint

鈉的絕密檔案

中文名：鈉 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?英文名：Sodium

國籍：金屬人民共和國 ? ? ? ? ?體重：23g

性格：活潑好動，團結(jié)合群，愛憎分明，一見到氧氣同志，臉色立變，一落水就非常生氣。

簡歷：某大學化學系畢業(yè)后參加工作，在秦山核電站任科長，從事導熱方面的研究工作。后調(diào)往某稀有金屬制造有限公司任總經(jīng)理，曾和鉀同志，玻璃同志等一起光榮出席全國勞模代表大會，本次獲得特種行業(yè)勞動模范稱號。

愿望：有一所堅實的房子住，休閑時能游泳保養(yǎng)身體，為人民再立新功。

這樣的導課讓人耳目一新，使得化學課不會那么枯燥無味，讓學生在化學課中可以感受到文學的氛圍，考慮到學生實際生活對金屬鈉的接觸很少，但是對鐵等金屬接觸比較很多，通過對比形成差異，讓學生產(chǎn)生疑問。疑問能點燃學生思維火花，激發(fā)學生的學習興趣，從而開啟學生智力。但是這樣的導課方式應該融合課本內(nèi)容，切忌不可以資料的形式展示，老師成為朗誦者，這樣會使得導課變成生搬硬套，背誦稿子，失去了導課的意義。通常來說，這種導課方式比較適合文科生的班級使用，可以激發(fā)他們的學習興趣。

四、謎語導入法

師：同學們，這節(jié)課先請大家猜個謎“望氏之族，老二是我。見氣失輝，遇水生火。深居簡出，煤油封鎖。”

同學們預習了可能知道是鈉。

師：“猜對了。本節(jié)課，我們來學習鈉的有關(guān)知識?！?/p>

謎語用于新課的導入中，可以豐富教學內(nèi)容，使得課堂更富有趣味性和知識性，提高課堂的教學效果。班風活躍，喜歡獵奇，男孩居多的班級比較適合這樣的導課方式，可以激發(fā)他們探究的激情和學習的興趣，但是這種導課要考慮學生的學習習慣，如果一個不愛預習的班級使用謎語導課，可能學生對于謎語會感到很困惑，反而影響學生的聽課激情，所以導課不僅要結(jié)合學生的知識和經(jīng)驗，也應該考慮學生的學習習慣。

五、史料導入法

金屬鈉是由英國化學家戴維發(fā)現(xiàn)的。戴維在電解熔融的氫氧化鉀后，得到具有金屬光澤的、類似水銀的小珠，他把這種小小的金屬顆粒投入水中，“轟”的一聲發(fā)生了猛烈的燃燒和爆炸，戴維失去了一只眼睛?？墒沁@絲毫沒有動搖他酷愛科學、勇攀高峰的決心，后來戴維加倍努力研究，成功用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬。我們是21世紀的新一代青年，要好好向戴維學習，為中國的科學事業(yè)做貢獻[4]。

在新課導語中對學生滲透化學史教育，利用化學史幫助學生了解化學物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的過程，認識探索的曲折，可以影響學生的情感體驗，讓學生了解化學的學科特點及化學的探究方式，激發(fā)學生勇于探索的熱情和堅持不懈的精神，對于學生會有潛移默化的影響和激勵作用。

六、復習導入法

師：我們已經(jīng)學習氯氣、溴、碘的知識，知道氯氣會置換出溴、碘，工業(yè)上氯氣由電解氯化鈉水溶液制得，電解熔融氯化鈉制得什么呢？2NaCl2Na+Cl2↑，另一個產(chǎn)物鈉的性質(zhì)如何呢？ 鈉原子的核外電子排布如何？請畫出鈉原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。觀察鈉原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，推測它的化學性質(zhì)。

利用新舊知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學生認知心理特點，通過復習或回顧已掌握的舊知識，引導學生學習新知識的程序化結(jié)構(gòu)。對于學習習慣不良、預習能力薄弱的班級，比較適合使用這種導課方式。

葉瀾教授曾說過：“教育活動過程因互動而創(chuàng)生，師生的主動性和創(chuàng)造力的發(fā)展，也只有在教育過程的積極互動中才能實現(xiàn)”[5]。同一節(jié)課，可以嘗試不同的導課方式，每一種導課都有其目的性和針對性，但是重要的是執(zhí)行者如何靈活應用，而不是生搬硬套或使得導課成為孤立的一個部分，沒有為課堂服務的導課是失敗的導課。導課不僅僅是為例吸引學生的注意力，其實我們更應該注意導課是否有利于培養(yǎng)學生對化學的正確認識，有利于學生理解和掌握化學的核心內(nèi)容。一課多導，不僅是為了豐富教師的備課資源，更是希望教師注重課堂的有效性，達到因材施教的效果;讓導課的方式“平易化”，和學生的認知方式、知識能力、興趣習慣更接近，使得導課成為學生學習化學和運用化學的“橋梁”。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

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[3] 楊潔，張善培.高中學生對化學課態(tài)度的調(diào)查分析[J].化學教育，2007，28（11）：39-41

[4] 劉立志.化學教學的導課原則和方法[J].師范教育，2003（7-8）：36-37

[5] 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論---關(guān)于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版，2006：236-273endprint

鈉的絕密檔案

中文名：鈉 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?英文名：Sodium

國籍：金屬人民共和國 ? ? ? ? ?體重：23g

性格：活潑好動，團結(jié)合群，愛憎分明，一見到氧氣同志，臉色立變，一落水就非常生氣。

簡歷：某大學化學系畢業(yè)后參加工作，在秦山核電站任科長，從事導熱方面的研究工作。后調(diào)往某稀有金屬制造有限公司任總經(jīng)理，曾和鉀同志，玻璃同志等一起光榮出席全國勞模代表大會，本次獲得特種行業(yè)勞動模范稱號。

愿望：有一所堅實的房子住，休閑時能游泳保養(yǎng)身體，為人民再立新功。

這樣的導課讓人耳目一新，使得化學課不會那么枯燥無味，讓學生在化學課中可以感受到文學的氛圍，考慮到學生實際生活對金屬鈉的接觸很少，但是對鐵等金屬接觸比較很多，通過對比形成差異，讓學生產(chǎn)生疑問。疑問能點燃學生思維火花，激發(fā)學生的學習興趣，從而開啟學生智力。但是這樣的導課方式應該融合課本內(nèi)容，切忌不可以資料的形式展示，老師成為朗誦者，這樣會使得導課變成生搬硬套，背誦稿子，失去了導課的意義。通常來說，這種導課方式比較適合文科生的班級使用，可以激發(fā)他們的學習興趣。

四、謎語導入法

師：同學們，這節(jié)課先請大家猜個謎“望氏之族，老二是我。見氣失輝，遇水生火。深居簡出，煤油封鎖?！?/p>

同學們預習了可能知道是鈉。

師：“猜對了。本節(jié)課，我們來學習鈉的有關(guān)知識?！?/p>

謎語用于新課的導入中，可以豐富教學內(nèi)容，使得課堂更富有趣味性和知識性，提高課堂的教學效果。班風活躍，喜歡獵奇，男孩居多的班級比較適合這樣的導課方式，可以激發(fā)他們探究的激情和學習的興趣，但是這種導課要考慮學生的學習習慣，如果一個不愛預習的班級使用謎語導課，可能學生對于謎語會感到很困惑，反而影響學生的聽課激情，所以導課不僅要結(jié)合學生的知識和經(jīng)驗，也應該考慮學生的學習習慣。

五、史料導入法

金屬鈉是由英國化學家戴維發(fā)現(xiàn)的。戴維在電解熔融的氫氧化鉀后，得到具有金屬光澤的、類似水銀的小珠，他把這種小小的金屬顆粒投入水中，“轟”的一聲發(fā)生了猛烈的燃燒和爆炸，戴維失去了一只眼睛。可是這絲毫沒有動搖他酷愛科學、勇攀高峰的決心，后來戴維加倍努力研究，成功用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬。我們是21世紀的新一代青年，要好好向戴維學習，為中國的科學事業(yè)做貢獻[4]。

在新課導語中對學生滲透化學史教育，利用化學史幫助學生了解化學物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的過程，認識探索的曲折，可以影響學生的情感體驗，讓學生了解化學的學科特點及化學的探究方式，激發(fā)學生勇于探索的熱情和堅持不懈的精神，對于學生會有潛移默化的影響和激勵作用。

六、復習導入法

師：我們已經(jīng)學習氯氣、溴、碘的知識，知道氯氣會置換出溴、碘，工業(yè)上氯氣由電解氯化鈉水溶液制得，電解熔融氯化鈉制得什么呢？2NaCl2Na+Cl2↑，另一個產(chǎn)物鈉的性質(zhì)如何呢？ 鈉原子的核外電子排布如何？請畫出鈉原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。觀察鈉原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，推測它的化學性質(zhì)。

利用新舊知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學生認知心理特點，通過復習或回顧已掌握的舊知識，引導學生學習新知識的程序化結(jié)構(gòu)。對于學習習慣不良、預習能力薄弱的班級，比較適合使用這種導課方式。

葉瀾教授曾說過：“教育活動過程因互動而創(chuàng)生，師生的主動性和創(chuàng)造力的發(fā)展，也只有在教育過程的積極互動中才能實現(xiàn)”[5]。同一節(jié)課，可以嘗試不同的導課方式，每一種導課都有其目的性和針對性，但是重要的是執(zhí)行者如何靈活應用，而不是生搬硬套或使得導課成為孤立的一個部分，沒有為課堂服務的導課是失敗的導課。導課不僅僅是為例吸引學生的注意力，其實我們更應該注意導課是否有利于培養(yǎng)學生對化學的正確認識，有利于學生理解和掌握化學的核心內(nèi)容。一課多導，不僅是為了豐富教師的備課資源，更是希望教師注重課堂的有效性，達到因材施教的效果;讓導課的方式“平易化”，和學生的認知方式、知識能力、興趣習慣更接近，使得導課成為學生學習化學和運用化學的“橋梁”。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能——以化學教學為例[J].教育科學研究2010，22（5）：12-16

[3] 楊潔，張善培.高中學生對化學課態(tài)度的調(diào)查分析[J].化學教育，2007，28（11）：39-41

[4] 劉立志.化學教學的導課原則和方法[J].師范教育，2003（7-8）：36-37

[5] 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論---關(guān)于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版，2006：236-273endprint