◎?qū)O文

充實教育智慧，構(gòu)建心靈課堂
——淺談賞識性評價在地理教學(xué)中的應(yīng)用

◎?qū)O文

教育教學(xué)中的賞識性評價是達成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自我的有效評價方式。本文作者結(jié)合多年教學(xué)實踐，落實“反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合”新課程理念，將“賞識性評價”方式運用于高中地理教學(xué)，即把周弘先生的“賞識教育理念”引入高中地理學(xué)習(xí)評價。

賞識 評價 引導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一是“注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合”，筆者認(rèn)為賞識性評價是提高教學(xué)評價實效性的一種重要形式，它可以很好的發(fā)揮其激勵和發(fā)展的功效，使學(xué)生在教師的賞識性評價中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高地理學(xué)習(xí)水平。因此，賞識性評價也應(yīng)該滲透在學(xué)習(xí)過程性評價和結(jié)果評價之中。

一、賞識性評價在地理課堂的即時運用

課堂是高中地理教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中，教師通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，來努力提高課堂教學(xué)的效率，往往這些努力的結(jié)果收效甚微。筆者認(rèn)為愉快、輕松的課堂氛圍是打造高效課堂的基本條件，運用課堂即時評價來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性則是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)健。

1.口頭語言上的激勵

課堂即時評價是教師運用口頭語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即時點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用（出自《教育學(xué)》）。教師要善于捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)中的“閃光點”，并能夠及時給予肯定，“邏輯思維清楚”“語言表達精準(zhǔn)”“思路非常清晰”等等諸如此類的語言，都能激勵起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心。當(dāng)然，課堂教學(xué)中的賞識并不只是表面意義上對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的肯定，還包括以賞識為鋪墊的啟發(fā)性評價和激勵性評價，這樣才能讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍下主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成有效的地理思維。

案例：《大氣環(huán)境》中分析“對流層溫度隨高度增加而遞減”的原因，學(xué)生回答：“越高應(yīng)該離太陽越近啊，怎么會越來越冷呢？”也許學(xué)生真的很難答到教師所預(yù)設(shè)的答案，于是老師說：“你們能這樣思考問題很不錯，那說明什么呢？”如有學(xué)生回答出：“那說明大氣的熱量并不來自太陽輻射呀！”這時地理思維模式已出現(xiàn)，則老師可繼續(xù)引導(dǎo)：“離標(biāo)準(zhǔn)答案越來越近啦，那是來自哪里才會越高得到的能量越少呢？”學(xué)生很快作答：“地面！”老師兩個引導(dǎo)性賞識評價就把學(xué)生的思路引入到正確的思路上，最終讓學(xué)生自己觸摸到答案，在這個過程中，老師只是給以很細(xì)微的鼓勵和引導(dǎo)，而最終的答案是學(xué)生自已在引導(dǎo)下用地理思維順勢而出的，這讓學(xué)生感受到了地理思維的魅力及學(xué)習(xí)地理的成就感。

2.形體（肢體）語言評價

形體（肢體）語言評價是指教師利用眼神、表情和一些體態(tài)動作等行為語言對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行即時評價（出自百度詞條）。這種評價方式更能向?qū)W生傳遞教師內(nèi)心的鼓勵和關(guān)切，讓學(xué)生感受到教師發(fā)自內(nèi)心真實的肯定和賞識，而使課堂變得更有“人情味”，讓學(xué)生體會到教師的真情。

案例：一次筆者在層次較低的班級承擔(dān)課堂公開課《大氣的水平運動》，讓學(xué)生在一幅等壓線圖中用一個箭頭來表示水平氣壓梯度力，當(dāng)拿著某同學(xué)的學(xué)案到實物投影儀中展示給大家的時候，該同學(xué)表現(xiàn)的極為不安，生怕當(dāng)眾出現(xiàn)錯誤而覺得丟人，這位同學(xué)的結(jié)論是正確的，同學(xué)們也都肯定他的結(jié)論的時候，筆者用了微笑并示意學(xué)生用掌聲來表達對他的肯定。隨后課堂的總體氛圍變得輕松了，接著在難度遞增的幾個探究活動中，很多同學(xué)都積極主動要求展示自己的“作品”，這節(jié)課的幾個教學(xué)難點就在積極、愉快的氛圍中被逐一攻破。

由此可見，賞識性評價并不只是華麗的語言，也許一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達教師對學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以成就感和愉悅感。

二、賞識性評價在作業(yè)批改中的有效運用

作業(yè)作為一種最為常用的終結(jié)性評價方式，是對單位時間所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段之一。多數(shù)教師在作業(yè)批改的時候會給一個A、B、C、D或甲、乙、丙、丁，等就結(jié)束了。而如果教師能夠適實的以“批語”（即使是少量的一句話）的形式給以鼓勵性的評價，及時的肯定學(xué)生每一次細(xì)微的進步，讓他們不斷的感受到有教師的關(guān)注，體會被人肯定的喜悅，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而從內(nèi)心產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。

也許很多老師會認(rèn)為每天的教學(xué)工作那么繁重，甚至每個班的學(xué)生又多，還要寫評語會很麻煩、很“浪費”時間。然而對于每個學(xué)生來說，“有進步”“有想法”“繼續(xù)努力”“期待你更大的進步”；甚至是畫上一個簡單的“笑臉圖”等等諸如此類的批示，都是對他們學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可和肯定，對他們自主學(xué)習(xí)能力的提高都有很大的促進作用。

周弘先生的理想是：“讓賞識理念走進中國每一個家庭、每一所學(xué)校、每一個社區(qū)、每一個企業(yè)務(wù)團隊?！倍艺J(rèn)為，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就從老師的賞識開始。

（作者單位：江西省井岡山經(jīng)貿(mào)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 馮雪峰）