育人篇

主要創(chuàng)新點(diǎn)：

1.探索出雙元制模式的本土化路徑

在30多年引進(jìn)德國雙元制的過程中，我們堅持實踐不放棄，應(yīng)勢而變，探索出“復(fù)制—轉(zhuǎn)換—遷移—創(chuàng)新”的本土化路徑。早期主要是原樣“復(fù)制”德國模式，然后根據(jù)學(xué)校實際“轉(zhuǎn)換”，如改造德國瓦工專業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容成為工業(yè)與民用建筑專業(yè)。2002年以后將轉(zhuǎn)換成功的方式“遷移”應(yīng)用于專業(yè)群建設(shè)，形成了建筑設(shè)備、樓宇智能化等建筑類專業(yè)群；“創(chuàng)新”即同時分析外來模式和本土環(huán)境相互作用的過程及新模式推廣過程中的得失，總結(jié)出新的模式。

2.實現(xiàn)了雙元制模式本土化

學(xué)校在重企業(yè)、重實踐、重技能、重能力理念指導(dǎo)下，健全校企合作組織機(jī)構(gòu)，制定合作制度，建立定期溝通、共建共享平臺。開發(fā)以能力培養(yǎng)為主線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系和遞進(jìn)式實訓(xùn)課程。雙能型教學(xué)團(tuán)隊和綜合型實訓(xùn)實習(xí)基地提供了雙元制實施保障。實現(xiàn)了橫向拓展，把專業(yè)從早期的建筑類拓展到了商貿(mào)等六大類；縱向延伸，將校企合作從人才培養(yǎng)延伸到共建產(chǎn)學(xué)研中心，進(jìn)行項目研發(fā)、科技服務(wù)。

3.建造了建筑綜合實訓(xùn)中心為代表的創(chuàng)新實訓(xùn)基地

我們于2007年自主設(shè)計并建造了建筑綜合實訓(xùn)中心，其現(xiàn)場布置、功能分區(qū)完全模擬建筑施工現(xiàn)場，同時考慮了教學(xué)需要，主要由內(nèi)廊式鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)二層小樓和各施工現(xiàn)場的分區(qū)組成，小樓一側(cè)為已完工建筑，另一側(cè)為處在不同施工階段的各種結(jié)構(gòu)類型、結(jié)構(gòu)構(gòu)件，還建造了新型膜結(jié)構(gòu)頂棚用于擋風(fēng)遮雨。中心既能承擔(dān)建筑類各專業(yè)模擬現(xiàn)場的綜合實訓(xùn)，也成為推廣歐盟商會認(rèn)證的外墻保溫等新技術(shù)、新工藝，開展企業(yè)員工培訓(xùn)的場所。

南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（原南京建筑職業(yè)技術(shù)教育中心）是國內(nèi)最早試點(diǎn)并堅持實踐德國雙元制的學(xué)校。自1982年建校起，在教育部指導(dǎo)和德國漢斯·賽德爾基金會幫助下，學(xué)校引進(jìn)實踐雙元制模式。于2002年開始，探索雙元制“本土化”，形成了政府支持、學(xué)校主體、校企雙中心的本土化模式。

學(xué)校在實施“雙元制”過程中的主要問題有：一是企業(yè)無法主動參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程。我國尚未形成校企共育人才良好環(huán)境，多數(shù)企業(yè)不能基于自身發(fā)展需要主動參與培養(yǎng)。二是教學(xué)過程難以對接企業(yè)工作過程。雙元制教學(xué)過程結(jié)合真實生產(chǎn)環(huán)境，按企業(yè)生產(chǎn)工藝規(guī)范要求，使學(xué)習(xí)貼近未來工作需要。中國企業(yè)和學(xué)校分屬不同管理體系，學(xué)校不了解企業(yè)需求，做不到課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。三是教師能力不能勝任雙元制模式教學(xué)。借鑒雙元制需大批既能教理論、又能教技能的教師。我國教師基本是學(xué)科型的，理論功底相對厚實，實踐能力相對薄弱；企業(yè)兼職教師實踐能力較強(qiáng)，教學(xué)能力不足，均無法勝任雙元制理實一體化教學(xué)要求。四是實訓(xùn)條件無法滿足職業(yè)技能訓(xùn)練。

我們解析“雙元制”校企合作、工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)，凝練形成重企業(yè)、重實踐、重技能、重能力的辦學(xué)理念，在實踐中逐一破解教學(xué)問題，實現(xiàn)了雙元制模式的本土化。

一、建立政府支持、學(xué)校主體、校企雙中心培養(yǎng)模式

政府給予政策、經(jīng)費(fèi)、信息等支持，學(xué)校作為辦學(xué)主體，牽頭相關(guān)企業(yè)成立專業(yè)建設(shè)委員會，負(fù)責(zé)審核人才培養(yǎng)定位、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)教融合。地方行業(yè)協(xié)會也參與其中。后為拓展科技服務(wù)又吸引部分科研單位參與，發(fā)展成南京職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研集團(tuán)。校企雙中心即在同一人才培養(yǎng)框架下，校企分別制訂相互銜接的教學(xué)計劃，共享資源，共組團(tuán)隊，階段交替循環(huán)。相比德國（如下表），學(xué)校是辦學(xué)主體，承擔(dān)更多教學(xué)任務(wù)，更注重育人功能，不僅培養(yǎng)崗位人、職業(yè)人，更培養(yǎng)社會人、文化人。

二、建立以能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系

我們認(rèn)為圍繞能力培養(yǎng)，按照崗位任務(wù)要求，工作與學(xué)習(xí)、實踐與理論相結(jié)合是貫徹產(chǎn)教融合、校企合作“雙元”教育思想的重要思路。

學(xué)校緊跟德國腳步，在其2002年全面實行學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式時引進(jìn)并依循其開發(fā)方式，根據(jù)中國崗位需求構(gòu)建了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，每領(lǐng)域有學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練時間，以基于工作任務(wù)的教學(xué)項目為載體。針對中國企業(yè)參與實踐訓(xùn)練不足開發(fā)了遞進(jìn)式實訓(xùn)課程。學(xué)生須參加德國工商行會考試（AHK）、中國建設(shè)教育協(xié)會統(tǒng)一認(rèn)證或職業(yè)技能鑒定等職業(yè)資格考核。注重德育，把職業(yè)教育從注重技能教育推向注重價值教育的軌道。如建筑施工專業(yè)與大地建設(shè)集團(tuán)合作，從“了解一個施工現(xiàn)場”開始，師生成為師徒，同學(xué)成為同事，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的工作過程完成17個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的51個項目。同時根據(jù)企業(yè)施工進(jìn)度，每學(xué)期安排2周到1個月工地見習(xí)。由于企業(yè)無法承擔(dān)全部實訓(xùn)實習(xí)項目，學(xué)生在校內(nèi)技能實訓(xùn)室進(jìn)行砌筑等單工種實訓(xùn)初步認(rèn)識工程局部，在仿真的模擬實訓(xùn)中心進(jìn)行多工種綜合、模擬企業(yè)項目實訓(xùn)加深工程認(rèn)知。把遵紀(jì)守法、職業(yè)道德、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊合作、節(jié)能環(huán)保等教育貫穿于項目實施之中。最后進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)。

三、打造雙能型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

學(xué)校借鑒德國同時增強(qiáng)教師實踐能力和教學(xué)能力的做法，按“科學(xué)規(guī)劃、分類建設(shè)、階梯發(fā)展、團(tuán)隊共進(jìn)”思路，與博西華等企業(yè)合作培養(yǎng)適應(yīng)雙元制教學(xué)的師資。

學(xué)校引進(jìn)行業(yè)企業(yè)兼職教師與學(xué)校教師共組教學(xué)團(tuán)隊，互補(bǔ)能力短板，合作完成教學(xué)。同時以“校本技能培訓(xùn)+企業(yè)實踐”提高學(xué)校教師實踐能力，以校本教學(xué)能力培訓(xùn)提高兼職教師教學(xué)能力，使他們成為勝任雙元制教學(xué)的教師。如建筑施工專業(yè)新教師須以學(xué)生身份獨(dú)立完成所有項目，然后到企業(yè)實踐。兼職教師上崗前要參加編制授課計劃、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)能力培訓(xùn)。

四、建設(shè)綜合性實訓(xùn)實習(xí)基地

學(xué)校按照高水平設(shè)計、高標(biāo)準(zhǔn)建造、高效率使用原則，與中電集團(tuán)55所科技公司等共建共用校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)基地，基地集產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽多功能于一體。實訓(xùn)室、教學(xué)工場均規(guī)劃了理論教學(xué)、實訓(xùn)操作、工具材料、企業(yè)產(chǎn)品及文化展示和教學(xué)資料區(qū)等開放式“五區(qū)”。模擬實訓(xùn)中心提供了仿真工作環(huán)境。建筑綜合實訓(xùn)中心獲發(fā)明等4項國家專利。學(xué)校通過自身影響力和政府行業(yè)力量牽頭多家企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)Switch-Asia建筑節(jié)能培訓(xùn)項目江蘇中心等“跨企業(yè)公共培訓(xùn)中心”，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)，學(xué)校提供教師和場地，供企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校能獲取最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求信息。這種模式實現(xiàn)了優(yōu)勢教育資源作用最大化，形成多贏局面。

（張榮勝 張寧新 崔 琪 陳育中 朱增力等）

育人篇

主要創(chuàng)新點(diǎn)：

1.探索出雙元制模式的本土化路徑

在30多年引進(jìn)德國雙元制的過程中，我們堅持實踐不放棄，應(yīng)勢而變，探索出“復(fù)制—轉(zhuǎn)換—遷移—創(chuàng)新”的本土化路徑。早期主要是原樣“復(fù)制”德國模式，然后根據(jù)學(xué)校實際“轉(zhuǎn)換”，如改造德國瓦工專業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容成為工業(yè)與民用建筑專業(yè)。2002年以后將轉(zhuǎn)換成功的方式“遷移”應(yīng)用于專業(yè)群建設(shè)，形成了建筑設(shè)備、樓宇智能化等建筑類專業(yè)群；“創(chuàng)新”即同時分析外來模式和本土環(huán)境相互作用的過程及新模式推廣過程中的得失，總結(jié)出新的模式。

2.實現(xiàn)了雙元制模式本土化

學(xué)校在重企業(yè)、重實踐、重技能、重能力理念指導(dǎo)下，健全校企合作組織機(jī)構(gòu)，制定合作制度，建立定期溝通、共建共享平臺。開發(fā)以能力培養(yǎng)為主線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系和遞進(jìn)式實訓(xùn)課程。雙能型教學(xué)團(tuán)隊和綜合型實訓(xùn)實習(xí)基地提供了雙元制實施保障。實現(xiàn)了橫向拓展，把專業(yè)從早期的建筑類拓展到了商貿(mào)等六大類；縱向延伸，將校企合作從人才培養(yǎng)延伸到共建產(chǎn)學(xué)研中心，進(jìn)行項目研發(fā)、科技服務(wù)。

3.建造了建筑綜合實訓(xùn)中心為代表的創(chuàng)新實訓(xùn)基地

我們于2007年自主設(shè)計并建造了建筑綜合實訓(xùn)中心，其現(xiàn)場布置、功能分區(qū)完全模擬建筑施工現(xiàn)場，同時考慮了教學(xué)需要，主要由內(nèi)廊式鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)二層小樓和各施工現(xiàn)場的分區(qū)組成，小樓一側(cè)為已完工建筑，另一側(cè)為處在不同施工階段的各種結(jié)構(gòu)類型、結(jié)構(gòu)構(gòu)件，還建造了新型膜結(jié)構(gòu)頂棚用于擋風(fēng)遮雨。中心既能承擔(dān)建筑類各專業(yè)模擬現(xiàn)場的綜合實訓(xùn)，也成為推廣歐盟商會認(rèn)證的外墻保溫等新技術(shù)、新工藝，開展企業(yè)員工培訓(xùn)的場所。

南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（原南京建筑職業(yè)技術(shù)教育中心）是國內(nèi)最早試點(diǎn)并堅持實踐德國雙元制的學(xué)校。自1982年建校起，在教育部指導(dǎo)和德國漢斯·賽德爾基金會幫助下，學(xué)校引進(jìn)實踐雙元制模式。于2002年開始，探索雙元制“本土化”，形成了政府支持、學(xué)校主體、校企雙中心的本土化模式。

學(xué)校在實施“雙元制”過程中的主要問題有：一是企業(yè)無法主動參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程。我國尚未形成校企共育人才良好環(huán)境，多數(shù)企業(yè)不能基于自身發(fā)展需要主動參與培養(yǎng)。二是教學(xué)過程難以對接企業(yè)工作過程。雙元制教學(xué)過程結(jié)合真實生產(chǎn)環(huán)境，按企業(yè)生產(chǎn)工藝規(guī)范要求，使學(xué)習(xí)貼近未來工作需要。中國企業(yè)和學(xué)校分屬不同管理體系，學(xué)校不了解企業(yè)需求，做不到課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。三是教師能力不能勝任雙元制模式教學(xué)。借鑒雙元制需大批既能教理論、又能教技能的教師。我國教師基本是學(xué)科型的，理論功底相對厚實，實踐能力相對薄弱；企業(yè)兼職教師實踐能力較強(qiáng)，教學(xué)能力不足，均無法勝任雙元制理實一體化教學(xué)要求。四是實訓(xùn)條件無法滿足職業(yè)技能訓(xùn)練。

我們解析“雙元制”校企合作、工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)，凝練形成重企業(yè)、重實踐、重技能、重能力的辦學(xué)理念，在實踐中逐一破解教學(xué)問題，實現(xiàn)了雙元制模式的本土化。

一、建立政府支持、學(xué)校主體、校企雙中心培養(yǎng)模式

政府給予政策、經(jīng)費(fèi)、信息等支持，學(xué)校作為辦學(xué)主體，牽頭相關(guān)企業(yè)成立專業(yè)建設(shè)委員會，負(fù)責(zé)審核人才培養(yǎng)定位、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)教融合。地方行業(yè)協(xié)會也參與其中。后為拓展科技服務(wù)又吸引部分科研單位參與，發(fā)展成南京職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研集團(tuán)。校企雙中心即在同一人才培養(yǎng)框架下，校企分別制訂相互銜接的教學(xué)計劃，共享資源，共組團(tuán)隊，階段交替循環(huán)。相比德國（如下表），學(xué)校是辦學(xué)主體，承擔(dān)更多教學(xué)任務(wù)，更注重育人功能，不僅培養(yǎng)崗位人、職業(yè)人，更培養(yǎng)社會人、文化人。

二、建立以能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系

我們認(rèn)為圍繞能力培養(yǎng)，按照崗位任務(wù)要求，工作與學(xué)習(xí)、實踐與理論相結(jié)合是貫徹產(chǎn)教融合、校企合作“雙元”教育思想的重要思路。

學(xué)校緊跟德國腳步，在其2002年全面實行學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式時引進(jìn)并依循其開發(fā)方式，根據(jù)中國崗位需求構(gòu)建了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，每領(lǐng)域有學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練時間，以基于工作任務(wù)的教學(xué)項目為載體。針對中國企業(yè)參與實踐訓(xùn)練不足開發(fā)了遞進(jìn)式實訓(xùn)課程。學(xué)生須參加德國工商行會考試（AHK）、中國建設(shè)教育協(xié)會統(tǒng)一認(rèn)證或職業(yè)技能鑒定等職業(yè)資格考核。注重德育，把職業(yè)教育從注重技能教育推向注重價值教育的軌道。如建筑施工專業(yè)與大地建設(shè)集團(tuán)合作，從“了解一個施工現(xiàn)場”開始，師生成為師徒，同學(xué)成為同事，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的工作過程完成17個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的51個項目。同時根據(jù)企業(yè)施工進(jìn)度，每學(xué)期安排2周到1個月工地見習(xí)。由于企業(yè)無法承擔(dān)全部實訓(xùn)實習(xí)項目，學(xué)生在校內(nèi)技能實訓(xùn)室進(jìn)行砌筑等單工種實訓(xùn)初步認(rèn)識工程局部，在仿真的模擬實訓(xùn)中心進(jìn)行多工種綜合、模擬企業(yè)項目實訓(xùn)加深工程認(rèn)知。把遵紀(jì)守法、職業(yè)道德、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊合作、節(jié)能環(huán)保等教育貫穿于項目實施之中。最后進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)。

三、打造雙能型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

學(xué)校借鑒德國同時增強(qiáng)教師實踐能力和教學(xué)能力的做法，按“科學(xué)規(guī)劃、分類建設(shè)、階梯發(fā)展、團(tuán)隊共進(jìn)”思路，與博西華等企業(yè)合作培養(yǎng)適應(yīng)雙元制教學(xué)的師資。

學(xué)校引進(jìn)行業(yè)企業(yè)兼職教師與學(xué)校教師共組教學(xué)團(tuán)隊，互補(bǔ)能力短板，合作完成教學(xué)。同時以“校本技能培訓(xùn)+企業(yè)實踐”提高學(xué)校教師實踐能力，以校本教學(xué)能力培訓(xùn)提高兼職教師教學(xué)能力，使他們成為勝任雙元制教學(xué)的教師。如建筑施工專業(yè)新教師須以學(xué)生身份獨(dú)立完成所有項目，然后到企業(yè)實踐。兼職教師上崗前要參加編制授課計劃、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)能力培訓(xùn)。

四、建設(shè)綜合性實訓(xùn)實習(xí)基地

學(xué)校按照高水平設(shè)計、高標(biāo)準(zhǔn)建造、高效率使用原則，與中電集團(tuán)55所科技公司等共建共用校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)基地，基地集產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽多功能于一體。實訓(xùn)室、教學(xué)工場均規(guī)劃了理論教學(xué)、實訓(xùn)操作、工具材料、企業(yè)產(chǎn)品及文化展示和教學(xué)資料區(qū)等開放式“五區(qū)”。模擬實訓(xùn)中心提供了仿真工作環(huán)境。建筑綜合實訓(xùn)中心獲發(fā)明等4項國家專利。學(xué)校通過自身影響力和政府行業(yè)力量牽頭多家企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)Switch-Asia建筑節(jié)能培訓(xùn)項目江蘇中心等“跨企業(yè)公共培訓(xùn)中心”，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)，學(xué)校提供教師和場地，供企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校能獲取最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求信息。這種模式實現(xiàn)了優(yōu)勢教育資源作用最大化，形成多贏局面。

（張榮勝 張寧新 崔 琪 陳育中 朱增力等）

育人篇

主要創(chuàng)新點(diǎn)：

1.探索出雙元制模式的本土化路徑

在30多年引進(jìn)德國雙元制的過程中，我們堅持實踐不放棄，應(yīng)勢而變，探索出“復(fù)制—轉(zhuǎn)換—遷移—創(chuàng)新”的本土化路徑。早期主要是原樣“復(fù)制”德國模式，然后根據(jù)學(xué)校實際“轉(zhuǎn)換”，如改造德國瓦工專業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容成為工業(yè)與民用建筑專業(yè)。2002年以后將轉(zhuǎn)換成功的方式“遷移”應(yīng)用于專業(yè)群建設(shè)，形成了建筑設(shè)備、樓宇智能化等建筑類專業(yè)群；“創(chuàng)新”即同時分析外來模式和本土環(huán)境相互作用的過程及新模式推廣過程中的得失，總結(jié)出新的模式。

2.實現(xiàn)了雙元制模式本土化

學(xué)校在重企業(yè)、重實踐、重技能、重能力理念指導(dǎo)下，健全校企合作組織機(jī)構(gòu)，制定合作制度，建立定期溝通、共建共享平臺。開發(fā)以能力培養(yǎng)為主線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系和遞進(jìn)式實訓(xùn)課程。雙能型教學(xué)團(tuán)隊和綜合型實訓(xùn)實習(xí)基地提供了雙元制實施保障。實現(xiàn)了橫向拓展，把專業(yè)從早期的建筑類拓展到了商貿(mào)等六大類；縱向延伸，將校企合作從人才培養(yǎng)延伸到共建產(chǎn)學(xué)研中心，進(jìn)行項目研發(fā)、科技服務(wù)。

3.建造了建筑綜合實訓(xùn)中心為代表的創(chuàng)新實訓(xùn)基地

我們于2007年自主設(shè)計并建造了建筑綜合實訓(xùn)中心，其現(xiàn)場布置、功能分區(qū)完全模擬建筑施工現(xiàn)場，同時考慮了教學(xué)需要，主要由內(nèi)廊式鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)二層小樓和各施工現(xiàn)場的分區(qū)組成，小樓一側(cè)為已完工建筑，另一側(cè)為處在不同施工階段的各種結(jié)構(gòu)類型、結(jié)構(gòu)構(gòu)件，還建造了新型膜結(jié)構(gòu)頂棚用于擋風(fēng)遮雨。中心既能承擔(dān)建筑類各專業(yè)模擬現(xiàn)場的綜合實訓(xùn)，也成為推廣歐盟商會認(rèn)證的外墻保溫等新技術(shù)、新工藝，開展企業(yè)員工培訓(xùn)的場所。

南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（原南京建筑職業(yè)技術(shù)教育中心）是國內(nèi)最早試點(diǎn)并堅持實踐德國雙元制的學(xué)校。自1982年建校起，在教育部指導(dǎo)和德國漢斯·賽德爾基金會幫助下，學(xué)校引進(jìn)實踐雙元制模式。于2002年開始，探索雙元制“本土化”，形成了政府支持、學(xué)校主體、校企雙中心的本土化模式。

學(xué)校在實施“雙元制”過程中的主要問題有：一是企業(yè)無法主動參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程。我國尚未形成校企共育人才良好環(huán)境，多數(shù)企業(yè)不能基于自身發(fā)展需要主動參與培養(yǎng)。二是教學(xué)過程難以對接企業(yè)工作過程。雙元制教學(xué)過程結(jié)合真實生產(chǎn)環(huán)境，按企業(yè)生產(chǎn)工藝規(guī)范要求，使學(xué)習(xí)貼近未來工作需要。中國企業(yè)和學(xué)校分屬不同管理體系，學(xué)校不了解企業(yè)需求，做不到課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。三是教師能力不能勝任雙元制模式教學(xué)。借鑒雙元制需大批既能教理論、又能教技能的教師。我國教師基本是學(xué)科型的，理論功底相對厚實，實踐能力相對薄弱；企業(yè)兼職教師實踐能力較強(qiáng)，教學(xué)能力不足，均無法勝任雙元制理實一體化教學(xué)要求。四是實訓(xùn)條件無法滿足職業(yè)技能訓(xùn)練。

我們解析“雙元制”校企合作、工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)，凝練形成重企業(yè)、重實踐、重技能、重能力的辦學(xué)理念，在實踐中逐一破解教學(xué)問題，實現(xiàn)了雙元制模式的本土化。

一、建立政府支持、學(xué)校主體、校企雙中心培養(yǎng)模式

政府給予政策、經(jīng)費(fèi)、信息等支持，學(xué)校作為辦學(xué)主體，牽頭相關(guān)企業(yè)成立專業(yè)建設(shè)委員會，負(fù)責(zé)審核人才培養(yǎng)定位、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)教融合。地方行業(yè)協(xié)會也參與其中。后為拓展科技服務(wù)又吸引部分科研單位參與，發(fā)展成南京職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研集團(tuán)。校企雙中心即在同一人才培養(yǎng)框架下，校企分別制訂相互銜接的教學(xué)計劃，共享資源，共組團(tuán)隊，階段交替循環(huán)。相比德國（如下表），學(xué)校是辦學(xué)主體，承擔(dān)更多教學(xué)任務(wù)，更注重育人功能，不僅培養(yǎng)崗位人、職業(yè)人，更培養(yǎng)社會人、文化人。

二、建立以能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系

我們認(rèn)為圍繞能力培養(yǎng)，按照崗位任務(wù)要求，工作與學(xué)習(xí)、實踐與理論相結(jié)合是貫徹產(chǎn)教融合、校企合作“雙元”教育思想的重要思路。

學(xué)校緊跟德國腳步，在其2002年全面實行學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式時引進(jìn)并依循其開發(fā)方式，根據(jù)中國崗位需求構(gòu)建了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，每領(lǐng)域有學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練時間，以基于工作任務(wù)的教學(xué)項目為載體。針對中國企業(yè)參與實踐訓(xùn)練不足開發(fā)了遞進(jìn)式實訓(xùn)課程。學(xué)生須參加德國工商行會考試（AHK）、中國建設(shè)教育協(xié)會統(tǒng)一認(rèn)證或職業(yè)技能鑒定等職業(yè)資格考核。注重德育，把職業(yè)教育從注重技能教育推向注重價值教育的軌道。如建筑施工專業(yè)與大地建設(shè)集團(tuán)合作，從“了解一個施工現(xiàn)場”開始，師生成為師徒，同學(xué)成為同事，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的工作過程完成17個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的51個項目。同時根據(jù)企業(yè)施工進(jìn)度，每學(xué)期安排2周到1個月工地見習(xí)。由于企業(yè)無法承擔(dān)全部實訓(xùn)實習(xí)項目，學(xué)生在校內(nèi)技能實訓(xùn)室進(jìn)行砌筑等單工種實訓(xùn)初步認(rèn)識工程局部，在仿真的模擬實訓(xùn)中心進(jìn)行多工種綜合、模擬企業(yè)項目實訓(xùn)加深工程認(rèn)知。把遵紀(jì)守法、職業(yè)道德、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊合作、節(jié)能環(huán)保等教育貫穿于項目實施之中。最后進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)。

三、打造雙能型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

學(xué)校借鑒德國同時增強(qiáng)教師實踐能力和教學(xué)能力的做法，按“科學(xué)規(guī)劃、分類建設(shè)、階梯發(fā)展、團(tuán)隊共進(jìn)”思路，與博西華等企業(yè)合作培養(yǎng)適應(yīng)雙元制教學(xué)的師資。

學(xué)校引進(jìn)行業(yè)企業(yè)兼職教師與學(xué)校教師共組教學(xué)團(tuán)隊，互補(bǔ)能力短板，合作完成教學(xué)。同時以“校本技能培訓(xùn)+企業(yè)實踐”提高學(xué)校教師實踐能力，以校本教學(xué)能力培訓(xùn)提高兼職教師教學(xué)能力，使他們成為勝任雙元制教學(xué)的教師。如建筑施工專業(yè)新教師須以學(xué)生身份獨(dú)立完成所有項目，然后到企業(yè)實踐。兼職教師上崗前要參加編制授課計劃、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)能力培訓(xùn)。

四、建設(shè)綜合性實訓(xùn)實習(xí)基地

學(xué)校按照高水平設(shè)計、高標(biāo)準(zhǔn)建造、高效率使用原則，與中電集團(tuán)55所科技公司等共建共用校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)基地，基地集產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽多功能于一體。實訓(xùn)室、教學(xué)工場均規(guī)劃了理論教學(xué)、實訓(xùn)操作、工具材料、企業(yè)產(chǎn)品及文化展示和教學(xué)資料區(qū)等開放式“五區(qū)”。模擬實訓(xùn)中心提供了仿真工作環(huán)境。建筑綜合實訓(xùn)中心獲發(fā)明等4項國家專利。學(xué)校通過自身影響力和政府行業(yè)力量牽頭多家企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)Switch-Asia建筑節(jié)能培訓(xùn)項目江蘇中心等“跨企業(yè)公共培訓(xùn)中心”，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)，學(xué)校提供教師和場地，供企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校能獲取最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求信息。這種模式實現(xiàn)了優(yōu)勢教育資源作用最大化，形成多贏局面。

（張榮勝 張寧新 崔 琪 陳育中 朱增力等）