楊建英

我們倡導語文教師要擁有課程研究的能力，這個能力不僅僅指專業(yè)的教學能力與資源開發(fā)能力，更包括對兒童學習特點的研究能力。但是，我們對后者不太重視。為此，語文教學應從兒童本位出發(fā)，回歸兒童研究。

1.反思教師的教學視角，在確定研究內(nèi)容上要堅持關注兒童的基本特質。

從目前的狀況來看，語文教師對于兒童的關注或者說是研究，基本處于自發(fā)狀態(tài)。在一定事實面前，教師首先考慮教學成績、學科知識，其次才是兒童經(jīng)驗和兒童的心理過程，教師的研究視角出現(xiàn)了偏差。

現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的優(yōu)秀語文教師開始意識到這一點，將語文教學研究的視角轉移到兒童身上，把對語文課程的研究轉化為對兒童學習特點的研究，以此作為指導并化為實際行動。于是，教師開始意識到，對于兒童來說，兒童具有自由生活的取向，生活中不僅有讀書的權利，還有充分運動、充分游戲、充分參與社會實踐的權利。以熱愛兒童為至上品質，充分尊重兒童在學習過程中的諸多權利，是語文教學研究的新視角。

2.反思教師的閱讀姿態(tài)，在解讀教學文本時要堅持關注兒童的閱讀視角。

作為一名教師，與兒童朝夕相處，生活學習在一起，要懂得學科知識，更要懂得兒童如何學習學科知識。一名教師應該比任何人都了解兒童學習知識的經(jīng)驗與認知結構。所以，教師不僅要知道學科本身，還要知道兒童心中的“學科”和作為兒童的學科，研究兒童如何理解這門學科，這門學科是如何作用于兒童的學習、生活并影響其發(fā)展成長的等等。在援助兒童中發(fā)現(xiàn)學科對兒童的意義，在發(fā)展兒童中創(chuàng)造適合兒童的學科資源，這是教師的責任所在。

怎樣才能使課堂現(xiàn)實與兒童學習語文的實際相遇？我認為必須做到三個基于：基于語文課程觀，基于兒童本位，基于文學審美。這“三個基于”提供了文本解讀的廣闊視角，促使教師站在目標角度，尋找文本解讀的準確支點，走出誤讀文本等誤區(qū)。如：《林沖棒打洪教頭》改寫后編入蘇教版小學語文五年級上冊教材，目的是讓兒童了解《水滸傳》這一古典名著，并逐步喜歡閱讀這部小說，而教學生如何閱讀小說的情節(jié)，又是教學的另一目標。分析兒童閱讀故事的特點，他們喜歡緊張刺激的情節(jié)，但容易忽略情節(jié)塑造的人物性格、特點以及對寫作特色的關注。在解讀這一文本時，我們站在兒童的角度試想：他們喜歡哪段內(nèi)容？能讀懂哪個情節(jié)？讀不懂和讀不深刻的又有哪些？……古典小說非常講究人物亮相，初次登場，人物性格就鮮明地呈現(xiàn)在讀者眼前。于是，我覺得這第三自然段的寫作特點要讓兒童在閱讀中慢慢領悟。

3.反思教師的教學設計，在選擇教學策略上要堅持關注兒童的自主建構。

皮亞杰關于學習認知過程的剖析告訴我們，學習是一個對新知識認知、接受、吸納的復雜過程，在這一過程中，兒童原有的認知狀態(tài)對學習效果產(chǎn)生較大作用，他將經(jīng)歷一個復雜的思維過程。

我指導學生學習部首查字法的過程中，深刻感受著這樣的學習建構。首先，學生對新華字典充滿著興趣，這樣的興趣可以促進他們試圖迅速掌握查閱字典的方式。其次，他們通過很多途徑，模模糊糊地掌握了一些查閱方法，但從元認知的角度去分析，學生對查閱字典的初步印象反而成為進一步學習的障礙。所以，在學習部首查字法的過程中，我設計了共同學習和小組學習的教學策略。在共同學習的過程中，由師生一起了解字典的組成部分，了解部首查字法的基本步驟。小組學習中，采用會查字典和不會查字典的學生組合在一起的方式，在學生進行的活動發(fā)生困難后，我取出共性問題，要求集體討論解決。通過援助解決方法和讓學生體驗解決問題的愉悅情緒，學生突破了認知結構中的障礙，獲得了新知。此后，我又選取了一些比較難查的漢字讓學生查，可學生進行得順暢且趣味盎然，他們努力表現(xiàn)自己，力求獲得良好結果。整個過程，充滿了兒童學習行為的有趣的復雜的表現(xiàn)，兒童從他的概念出發(fā)，建立新認知。教師無法代替兒童進行這一學習過程，而不得不面對每一位兒童，強調已經(jīng)掌握的知識點，過濾存在的無關信息，確立與兒童學習這一技能相關的元素，讓他們想方設法地去經(jīng)歷轉變，在切身體驗“錯誤”的過程中，認識問題，產(chǎn)生改變的意圖，從而建立自己的認知結構。

4.反思教師的課堂問答，在展開教學過程中要堅持關注與兒童民主對話。

教師要在充分了解兒童學習當前知識的基礎上，提供兒童可以主動建構知識的情境和幫助。我認為，通過教師的智慧問答，可以促成教學現(xiàn)場良好的師生對話氛圍，起到即時評價、激發(fā)興趣、引導學生繼續(xù)深入思考和深化教學過程的作用。仍以教學《林沖棒打洪教頭》一文進行探討，可以就內(nèi)容逐一提問，立足整篇課文，拋出最值得研讀的三個問題：“洪教頭有沒有本事？他為什么會輸？他輸在哪些方面？”教師和學生邊讀邊聊，你一言我一語，學生總能在別人思維成果的基礎上，繼續(xù)發(fā)表自己的觀點，教師只在關鍵處加以引導、點撥，這樣的帶有極強邏輯性的問答營造了一個激情投入的教學情境，促進了教師和兒童的民主對話。

總之，語文教師應從研究學科本身轉向研究兒童本體，這是語文學科在實施“民主教學”上進行本質轉型的關鍵所在?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶實驗小學）