華雋

【摘 要】游戲是自發(fā)的、自由的，它是有意識主體的潛意識活動，是生命全方位的表達(dá)。而英語詩歌能為學(xué)生的詩性邏輯提供一個可以自由揮灑、恣意奔騰的廣闊空間。英語詩歌和游戲存在著一種天然的契合，詩歌閱讀會給學(xué)生帶來情境體驗(yàn)的樂趣、語言游戲的樂趣和自主生成的樂趣。

【關(guān)鍵詞】英語 詩歌閱讀 探究

“兒童是一個玩耍的精靈?！庇螒蚺c兒童從來都是密不可分的。游戲是兒童的游戲，兒童是游戲著的兒童。英語詩歌閱讀，作為兒童游戲的一種審美內(nèi)化、一種符號表達(dá)，其實(shí)質(zhì)就是一種想象性、象征性的游戲。英語詩歌和游戲存在著一種天然的契合，幻想和快樂是游戲與詩歌閱讀都具有的內(nèi)在特性；意向的情境化、節(jié)奏化是游戲與詩歌共有的形態(tài)特征；且游戲與詩歌閱讀的功效都表現(xiàn)在人格滋養(yǎng)與精神體驗(yàn)上。我們并不能說每首詩歌都潛藏著什么“天機(jī)”，但至少通過詩歌閱讀，我們可以了解兒童的情趣，讀懂兒童的精神世界。筆者認(rèn)為，兒童享受詩歌閱讀的樂趣大致有三種。

一、情境體驗(yàn)的樂趣

兒童的情感和認(rèn)知心理特點(diǎn)決定了他們的閱讀更多的是一種感性的“參與式”“親歷式”的閱讀。他們有時(shí)會把自己化身為詩歌里的人物和形象，全身心地融入那個異常真實(shí)的“第二世界”。這樣一種閱讀的“忘我”狀態(tài)，就是兒童特有的“體驗(yàn)生活”的方式。

譯林新版《英語（四下）》Unit 5 Seasons是一篇富有兒童情趣的詩歌。教學(xué)中，我逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌意境，扮演詩歌角色，體驗(yàn)到了一種前所未有的酣暢淋漓。

1.窺見全貌，感受詩歌的意境。

意境即“意”和“境”的結(jié)合，也就是作者主觀情感和客觀生活的結(jié)合，情中有景，景中有情。為了讓學(xué)生從整體上理解詩歌的意境美，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了整首詩歌，由畫面、聲音和文字組成的多媒體動畫不僅為學(xué)生理解詩歌提供了濃郁的文化氛圍，也為他們整體感知詩歌大意創(chuàng)設(shè)了豐富的詩意情境，促進(jìn)了他們對詩歌的整體理解。

T：Lets watch the cartoon about the poem.

Task 1：Give a title to the poem.

Task 2：What is the poem about？（C D）

A.Clothes B.Colour C.Weather D.Activities

學(xué)生帶著任務(wù)理解詩歌大意，學(xué)習(xí)活動就有了一個方向。Task 1主要引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩歌，找出詩歌的主題“seasons”；Task 2主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中4段的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理清詩歌的整體脈絡(luò)，根據(jù)詩歌內(nèi)容初步建構(gòu)關(guān)于四季的景象。

2.深層品讀，感受詩歌的語言。

如同其他的閱讀文本一樣，這首詩同樣包含著一些新的語言知識，這些知識是學(xué)生深層理解文本內(nèi)容的障礙，但也正是新的語言知識才使作者眼中的四季更有內(nèi)涵。因此，在學(xué)生整體感知詩歌大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對詩歌文本開展進(jìn)一步的解讀，這既是學(xué)生根據(jù)詩歌上下文理解新的語言知識的途徑，也是學(xué)生深層理解詩歌內(nèi)容并進(jìn)一步感受詩歌語言美的重要一環(huán)。

T：Now we know something about the seasons. Lets read the poem again，and try to find out more about the seasons.What does the writer feel and do in different seasons？

關(guān)于春季，創(chuàng)設(shè)問題情境如下：

（1）Whats the weather like in spring？

（2）What do we do in spring？

根據(jù)學(xué)生回答，教師板書關(guān)鍵詞：warm，fly kites，go boating。

T：Lets read the spring part in the poem and try to say something about spring，using the key words on the blackboard.（引導(dǎo)學(xué)生配上音樂朗讀詩歌第一部分“spring”，并根據(jù)板書上的關(guān)鍵詞對詩歌第1段進(jìn)行初步描述，邊描述邊加上動作和表情。）

同法教授summer，autumn，winter部分。

對詩歌進(jìn)行逐段深層解讀，有助于學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下捕捉小詩所包含的更為具體的內(nèi)容，使作者筆下的四季景象在學(xué)生的眼前更為詳實(shí)和直觀；有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，嘗試根據(jù)詩句內(nèi)容和詩句前后的邏輯關(guān)系理解新的語言知識，使這些語言知識在詩歌這個最貼切的語境中得到突破；有助于學(xué)生理解這首小詩的思想感情，從而更深切地體會到作者對一年四季的不同感受和對美好生活的無限熱愛。

二、語言游戲的樂趣

詩歌是以語言為媒介映照生活、表達(dá)內(nèi)心的藝術(shù)形式。語言的開放性、創(chuàng)造性、生成性、思辨性是兒童建構(gòu)“第二世界”的物質(zhì)條件和審美依托。也就是說，作為物質(zhì)條件和符號系統(tǒng)，語言本身就具有某種游戲性。

1.重形象闡述，添想象翅膀。

兒童在進(jìn)行詩歌閱讀時(shí)，會跟隨著作者的藝術(shù)之手進(jìn)入一個個奇妙、豐富、動感、絢麗的想象空間。在這個空間里，兒童借助以往的直覺能力和審美經(jīng)驗(yàn)，會體味到異乎尋常的藝術(shù)感覺；同時(shí)，受制于他們先前的接受能力、審美水平，又會對文本的具體情節(jié)、形象、內(nèi)涵、主題產(chǎn)生不同的理解。

還是以Seasons一詩為例，從內(nèi)容上看，這首詩歌以簡約的語言與富有節(jié)奏的韻律表達(dá)了作者對一年四季的不同感受，以此抒發(fā)人們對美好生活的向往。但上述說法是從成人的角度理性分析的結(jié)果，相比這些，我們更應(yīng)該關(guān)注兒童將從中得到怎樣的感受。

詩歌中，作者對四季的描述僅限于該季節(jié)的氣候和這個季節(jié)比較典型的活動，對一年四季的色彩與所穿衣服等內(nèi)容沒有涉及。相對于seasons這一主題，詩句還隱藏著更為豐富的內(nèi)涵。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步誦讀詩歌，運(yùn)用詩歌中新的語言知識來描繪四季的美景和開展的活動，使詩歌的意象更為豐滿，這既是語言知識操練的過程，也是進(jìn)一步引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)語言更好地描述自己眼中的四季的語言積累過程。

教學(xué)片段如下：

T：Lets read the poem again and try to find more about seasons.You may say something with the words and phrases you know.

S1：In spring，it is green.We see red flowers and green trees.

S2：In spring，we wear sweaters and jackets.We wear boots too.We look nice and happy.

……

學(xué)生在嘗試表達(dá)他們對四季的感受時(shí)，詩歌所渲染的意境、詩句中的語言和學(xué)生對四季的印象實(shí)現(xiàn)了初步的融合，為學(xué)生的語言輸出活動做好了語言與素材的準(zhǔn)備。課后，我還讓學(xué)生通過網(wǎng)站查找閱讀相關(guān)的英語詩歌，留意收藏、摘錄教材外的英文詩歌，豐富詩歌文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)詩歌鑒賞能力。

2.重比較閱讀，引創(chuàng)造清渠。

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生掌握詩歌文本的內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詩歌與一篇描寫季節(jié)的短文進(jìn)行了比較閱讀，讓學(xué)生通過比較，更好地認(rèn)識詩歌的本質(zhì)與特征，在學(xué)生心里播下詩的種子，培養(yǎng)出心中綠色的詩意。

T：Boys and girls，heres a passage about seasons.You can read it together，then tell me the differences between the poem and the passage.（出示描寫季節(jié)的短文）

學(xué)生將兩者進(jìn)行比較閱讀后發(fā)現(xiàn)：比起單一的僅僅依賴內(nèi)容和意義層面的指標(biāo)、賦意功能來，詩歌的語言游戲意味著多元復(fù)合。具體分析，我們可以看到，學(xué)生在詩歌閱讀中至少可以品味到三重樂趣，第一重樂趣：語音層面，音韻流轉(zhuǎn)、跳躍，以及朗讀中輕松而又緊張的懸念感。第二重樂趣：語象層面，warm與go boating、fly kites作比照，這些不著邊際的混搭風(fēng)格構(gòu)成滑稽性和荒謬感。第三重樂趣：意味層面，學(xué)生體會到了春的盎然、夏的絢爛、秋的愜意、冬的靜美。

在這里，無論語音、語象還是意味層面，都體現(xiàn)了語言的不同結(jié)構(gòu)層次。三者在詩歌中分別呈現(xiàn)出由外到內(nèi)、由表及里的結(jié)構(gòu)方式；而在閱讀中，也漸次由趣味的外觀，進(jìn)入到體驗(yàn)的深層，最終將詩歌作品的活潑、動感、歡樂的游戲氣息和盤托出。

三、自主生成的樂趣

1.觸動心靈的琴弦，讓兒童樂于表達(dá)。

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或者一個劇本、一個游戲?！痹趯W(xué)生對詩歌充分理解和誦讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語言描繪他們最喜愛的季節(jié)，這不僅是運(yùn)用語言知識的過程，還是他們的一種情感表達(dá)方式。學(xué)生從各自的角度去觀察、思考、寫作，當(dāng)了回“詩人”，過了把“詩癮”。

T：Boys and girls，close your eyes，listen to your own heart，draw a picture of your favourite season and then write it down on your season card.

伴隨著美妙的音樂，學(xué)生在季節(jié)卡片上書寫著他們最喜愛的季節(jié)。

Summer

Summer，summer，happy/I eat ice creams/I drink juice too/Summer，summer，funny/I go swimming/I go boating too/I like summer

Spring

Spring，the sweet spring/We fly kites/We go boating/Spring，the beautiful spring/We go fishing/We go hiking/Spring，the warm spring/We plant trees/We catch butterflies/Spring，you are sweet，beautiful and warm/We like you，spring

從嚴(yán)格意義上講，學(xué)生的作品還算不上詩歌，但是，當(dāng)我看到他們嘗試用語言表達(dá)自己最喜愛的季節(jié)時(shí)那投入的眼神時(shí)，我很欣慰。

2.奏響生命的樂章，讓兒童勇于創(chuàng)造。

兒童與生俱來的詩性邏輯，是充盈著、涌動著兒童特有的天真、幻想、憧憬、靈性和自由的。因此，教師要尊重學(xué)生的天性，注重喚醒學(xué)生潛藏的自由精神，使學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)和發(fā)展。

在對詩歌充分掌握和誦讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生將眼光從詩歌文本上收回，走向自己的心靈，引導(dǎo)他們用自己的語言描繪眼中的四季。這不僅鞏固了新學(xué)的語言知識，還是他們的一種個性體驗(yàn)。在表達(dá)形式上，啟蒙階段不必苛求每位學(xué)生都用詩歌的形式來表達(dá)，而允許他們選擇自己喜歡的、能夠運(yùn)用的方式來描述他們眼中的四季。學(xué)生呈現(xiàn)了一幅幅生動的作品，有美輪美奐的詩歌，有自然清新的短文，有生動有趣的繪本，還有獨(dú)具特色的小制作。

我將學(xué)生有關(guān)seasons的作品裝訂成冊，放在班級的閱讀架上供大家欣賞、誦讀。課后，我還陸續(xù)舉辦了豐富多彩的詩歌專題活動，如詩歌鑒賞會、詩歌朗誦會、歌詠party等，還成立了詩歌興趣小組，讓學(xué)生票選和誦讀自己最喜愛的作品。從一系列活動中，學(xué)生也獲得了良好的品質(zhì)：積極、合作、自信、求知、向上和對美好生活的追求與向往。

我們知道，兒童與生俱來有著渴望自由的傾向，這種傾向，體現(xiàn)了人類的未來指向，是對未來人的自由而全面發(fā)展的深情呼喚。好的詩歌就像蒲公英的種子一樣隨風(fēng)飄揚(yáng)，四海為家。好的詩歌就像撥火的鐵鉤，經(jīng)過它們的點(diǎn)撥、激化，兒童心靈中夢想的火種瞬間被點(diǎn)燃起來，兒童的生命也隨之燃燒。■

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）