主持人語

知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度作為《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總體目標(biāo)中的四個(gè)方面，是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。作為問題解決，教材編排分布在四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域和整個(gè)小學(xué)階段，與計(jì)算知識(shí)結(jié)合在一起安排，而問題解決的呈現(xiàn)方式又具有多元化的特點(diǎn)，這給教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)不言而喻：教師不明晰教材的編排特點(diǎn)，不能很好地引領(lǐng)學(xué)生在問題解決的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考；學(xué)生對(duì)題意不求甚解，不能處理好文字語言、圖形語言和符號(hào)語言三者之間的轉(zhuǎn)換，解決問題的策略單一，回顧反思環(huán)節(jié)缺失等。

本話題旨在探討如何凸顯學(xué)生問題解決策略的多樣化、層次化，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考外顯。本話題主要包括理論探討、實(shí)踐嘗試與名家視線三個(gè)部分。理論篇旨在探討“‘問題解決目標(biāo)的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)”這一命題；實(shí)踐篇旨在分析教師如何體會(huì)教材的編排特點(diǎn)，有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生問題解決過程中的困惑，以使學(xué)生體現(xiàn)問題解決策略的多樣化，積累數(shù)學(xué)思考的經(jīng)驗(yàn)；名家視線則旨在開闊教師的視野，探討教師應(yīng)該如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的磁場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。