◎王 巍

提高獨(dú)立學(xué)院英語課堂教師話語時效性的對策

◎王 巍

教師話語作為課堂交際的重要媒介，在課堂教學(xué)的組織和語言習(xí)得的過程中發(fā)揮著日新月異的作用。教師如何行之有效地組織課堂教師語言、如何幫助學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為吸收，已經(jīng)成為大學(xué)英語課堂成功教學(xué)的重點(diǎn)。本文從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，從教師話語量、課堂提問模式及反饋方式幾個方面探討提高課堂教師話語時效性的對策。

教師話語 課堂教學(xué) 語言習(xí)得

教師話語是學(xué)生獲得可理解性輸入的最可靠的來源，大學(xué)英語課堂是學(xué)生習(xí)得和操練相關(guān)英語知識的主要場所。長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響以及教育自身存在的問題，使得課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。特別在獨(dú)立學(xué)院，教師該如何把握和運(yùn)用教學(xué)語言才能取得更佳的教學(xué)效果，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師話語的現(xiàn)狀

1.關(guān)于教師話語的“量”

一些國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者將教師話語的質(zhì)量和數(shù)量視為決定著課堂教學(xué)成敗的重要因素，因此恰當(dāng)?shù)慕處熢捳Z量就顯得至關(guān)重要。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課有其自身的互動特點(diǎn)：教師話語量比傳統(tǒng)以教師為中心的課堂雖稍有減少，但教師仍是課堂的主體，學(xué)生大多在傾聽和接受，語言操練時間相對較少。教師話語要么過于簡單、要么難度偏大，具有明顯的盲目性和隨意性。而且，在教學(xué)過程中，母語使用現(xiàn)象普遍，但總的來看使用數(shù)量不大。

2.關(guān)于課堂提問模式

課堂問題可以分為兩大類：即展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題，而參考性問題則指提問者不知道答案的問題。在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問大多沒有得到老師期望的回答，大多是自問自答、或有問無答的狀況。課堂提問除了完成獲取信息的功能之外，在更多的時候似乎變成了一種挑戰(zhàn)。另外，值得注意的是，大多數(shù)老師的提問對象都是前排或者是學(xué)習(xí)成績稍好的學(xué)生。

3.關(guān)于反饋方式

對學(xué)生課堂表現(xiàn)作出反饋是教師話語的另一個重要內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)：在課堂上，教師大多采用積極的反饋方式；在同學(xué)們回答問題的過程中，如果不出現(xiàn)特別嚴(yán)重的錯誤，教師一般不會打斷學(xué)生的思路，對于一些小錯誤，采取容忍的態(tài)度。

二、提高教師話語時效性的對策

1.規(guī)范教師話語質(zhì)量，確保教師話語數(shù)量。

鑒于教師話語兼有講授和語言示范的雙重功能，教師應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的英語進(jìn)行授課，盡量做到語音準(zhǔn)確、語流通暢、語調(diào)自然、語速適度。另外，教師話語在形式上應(yīng)該是變化、發(fā)展的。教師應(yīng)該根據(jù)不同環(huán)境在交際中進(jìn)行會話調(diào)整；應(yīng)該把課堂看成是一個話語群，而不是唱“獨(dú)角戲”的舞臺。

教師要注重自己的情感投入，使自己的教學(xué)語言富有感情色彩，并要使其與肢體語言協(xié)調(diào)一致，用自然的美感去吸引學(xué)生的注意力、啟迪學(xué)生的智力。教師要更加注意提高自身的綜合素質(zhì)，將英語文化注入到教師話語中。幫助學(xué)生了解中西文化的差異、克服交際中的文化障礙，不僅僅要用語言去感染學(xué)生，而且學(xué)會用文化去征服學(xué)生！

2.別讓提問變成一種挑戰(zhàn)

(1)問題設(shè)計上，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，堅持“以展示性問題為主、以參考性問題為輔”的原則。雖然展示性問題所引發(fā)的可能的確不是真正意義上的互動，但它是真正交流的前奏和準(zhǔn)備。尤其是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。在提出展示性問的基礎(chǔ)上，以參考性問題作為輔助手段，以激發(fā)學(xué)習(xí)者較高層次的思維活動。

(2)在參與程度上，堅持機(jī)會均等的原則。提問的覆蓋面在某種程度上反映了教師與學(xué)生的交流情況。課堂提問應(yīng)該堅持“問題面前人人平等”的原則，給他們創(chuàng)設(shè)均等的的機(jī)會，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

(3)在時間的處理上，可適當(dāng)延長候答時間。提問后的等待時間指教師提出問題后留給學(xué)生思考的時間。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師在提出問題后由于沒有足夠的時間去思考，學(xué)生的思維容易卡殼，特別是英語課堂，學(xué)生還需要一定的時間來組織自己的語言。因此，延長候答時間對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

3.采取積極的反饋策略

大量研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者行為。不論是肯定反饋還是否定反饋，都必須具備一個共同點(diǎn)，即最大限度地滿足學(xué)生的情感需要。根據(jù)克拉申的情感過濾假說，有了大量的、合適的輸入并不等于就能掌握目的語。情感因素中的焦慮、自信、動機(jī)會直接影響著輸入的信息達(dá)到語言習(xí)得機(jī)制。因此，教師必須通過策略性的反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減低或消除不同的情感障礙。另外對待學(xué)生的錯誤，教師切記不可“有錯必糾”，應(yīng)該“點(diǎn)到為止”。

4.積極倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)

自80年代以來，一種基于交際任務(wù)的教學(xué)方法受到廣泛的關(guān)注，直到今天一直成為外語教學(xué)理論的研究熱點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)指的是一種以設(shè)置任務(wù)為核心的語言教學(xué)模式，從培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的角度看，以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)是一種“做中學(xué)”的語言習(xí)得模式，是在意義協(xié)商的過程中習(xí)得語言的最佳方法。在實(shí)際英語教學(xué)中，我們可以根據(jù)不用的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況來選擇和設(shè)置問題。

(1)選擇學(xué)生熟悉的話題來布置任務(wù)。比如：讓學(xué)生向一位外國朋友交介紹自己的家鄉(xiāng)。在完成這樣的任務(wù)中，雖然信息交流是單項的，但是由于學(xué)生對任務(wù)所涉及的話題內(nèi)容、背景知識熟悉程度高，有助于降低信息處理的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)者將會把更多的注意力投入到語言形式的組合，運(yùn)用較為熟悉的英語來進(jìn)行操練，這樣能夠得到連貫性較好、準(zhǔn)確度較高的語言輸出。

(2)通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置讓學(xué)習(xí)者解決問題的任務(wù)。比如：假設(shè)你所在的城市發(fā)生地震了，你只有5分鐘的時間去搶救隨身物品，你會選擇什么帶出來，為什么？這是個雙向信息任務(wù)，可以通過小組討論、大量協(xié)商來克服分歧最終達(dá)成一致意見。但是由于學(xué)習(xí)者對于任務(wù)所涉及的信息不十分了解或者是不太熟悉，因此可以依賴的信息較少，需要運(yùn)用相對陌生的語言材料，可能導(dǎo)致分配到語言形式上的注意力減少，從而使語言輸出的質(zhì)量有所下降。所以，教師在設(shè)置這樣的問題時，不妨先給出一些相關(guān)的背景材料或相關(guān)詞匯等，讓學(xué)生操練起來更加得心應(yīng)手。另外這類問題的設(shè)置也應(yīng)該盡量貼近學(xué)生、貼近校園、貼近生活！

結(jié)語

作為一線教師，我們應(yīng)該特別關(guān)注教師話語在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，努力規(guī)范自己的教學(xué)語言，全面提高自身的綜合素質(zhì)，積極探索和踐行提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的理論和方法！

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（作者單位：長春光華學(xué)院）

（責(zé)任編輯 葛星星）

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（批準(zhǔn)編號為GH12357、項目編號為ZC12357）的階段性研究成果