賈秀娟

教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來?！毙畔⒓夹g(shù)是以動手實踐為主要學習方式的學科，隨著電腦的普及，信息技術(shù)雖然仍是學生喜歡的學科，但不再像以前那樣具有神秘的吸引力了。因此，如何讓學生快樂地學習信息技術(shù)就變得尤為重要。

一、巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)興趣，激活正能量

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵抗?jié)課，學習任務(wù)的設(shè)計很關(guān)鍵。任務(wù)既要符合學生的年齡特點，貼合生活實際，還要巧妙地把知識點隱含其中，激發(fā)學生的興趣，這樣學生就會煥發(fā)出想象不到的能量，即激活正能量。

一是任務(wù)要貼近生活實際。學習Powerpoint這部分內(nèi)容時正值母親節(jié)前夕，我用心設(shè)計了任務(wù)“賀卡DIY_—送給媽媽的祝?！?，把文檔錄入、文檔編輯、圖片插入和設(shè)置、背景音樂、布局調(diào)整、版面美化等知識點貫穿其中，并提倡個性化的設(shè)計。這樣學生可以盡情發(fā)揮自己的想象，積極投入到制作中，通過自主探究和合作學習的方式完成任務(wù)。我再給予適當?shù)狞c撥。雖然沒有統(tǒng)一的賀卡樣式，但要具備任務(wù)提出的功能要求，在看似隨意的操作中，潛移默化地引導學生完成了新知的建構(gòu)，而DIY又給學生的個性展示和技能提高帶來空間。

二是任務(wù)要符合學生口味。比如，小任務(wù)“我的偶像我做主”：將下文中所有的M替換為i，@替換為a，6替換為y；將下文中所有字符改為宋體、五號字；請瞇起眼，仔細看，把偶像的名字填在（ ）內(nèi)。我預先參考一些搜索的資料，設(shè)計好文檔，讓學生查找替換一些字符，只要學生按照要求完成，就可以看到周杰倫的頭像呈現(xiàn)在屏幕上。周杰倫是學生喜歡的明星，這樣的任務(wù)符合學生的口味，因為感興趣，學生們爭先恐后、想方設(shè)法地去完成。在這些有趣的任務(wù)引導下，學生變被動學習為主動學習，學習勁頭和學習熱情都很高漲，學生潛在的正能量也被激發(fā)出來。

三是任務(wù)要兼顧實用和有趣。初中生的學習壓力較大，作為信息技術(shù)教師，可以把其他學科的一些知識巧妙整合到課堂任務(wù)中。經(jīng)常聽到一些學生把歷史年代記混，在學習word編輯的時候，我設(shè)計了小任務(wù)“歷史是個什么玩意兒”。任務(wù)的名字一看就有趣，是當下流行的袁騰飛的熱銷書名，任務(wù)的內(nèi)容是讓學生把給出的歷史事件按發(fā)生的年代排序，設(shè)計的目的是讓學生練習和鞏固相應(yīng)的操作，但因為整合了歷史年代的知識，貼近學生的學習生活，符合學生的需要，這就緊緊抓住了學生的眼球，學生做起來自然是興趣盎然，通過一步步的操作，既學習了剪切、粘貼、移動、復制、刪除等操作步驟，也鞏固了歷史知識。

在這樣的課堂中，知識的學習不必遵循固定不變的程序，寬松、和諧的學習氛圍讓學生充分發(fā)揮主體作用，教師只需啟發(fā)學生積極思考，當學生碰撞出思維的火花和學習的靈感時，教師要善于捕捉，因勢利導，與學生積極互動，讓學生真切地感受到信息技術(shù)與我們生活的緊密性，感受到所學信息技術(shù)知識的實際意義。而這就會進一步喚起學生的求知渴望，激發(fā)他們的學習興趣。有了求知的渴望，他們學習的熱情就會像火山一樣爆發(fā)出來；有了興趣這個最好的老師，就會引導學生主動投入到信息技術(shù)的探究和學習中，在任務(wù)的驅(qū)動下既獲取了知識，也鍛煉了應(yīng)用知識解決問題的能力。

二、形象類比。化虛為實，實現(xiàn)高效率

在信息技術(shù)教學中，很多內(nèi)容都是所見即所得，但VB的教學是很多初中信息技術(shù)教師都會頭疼的一件事情，因為涉及的一些數(shù)學知識初三的學生還沒有完全掌握，程序設(shè)計中的一些概念、算法又比較抽象，這個時候我們就要有化難為簡，化虛為實，變抽象為形象的工夫。

例如，在學習賦值語句的時候，有些學生理解不了新值覆蓋舊值的問題，經(jīng)常出錯。如一段小程序：a=3：b=5：a-a+h：b=a-b，求程序運行后a，b的值。不少學生對于運行a=a+b后，a的值變?yōu)?可以理解，運行b=a-b時，想當然的把a的值以3代人，忽略a的新值已經(jīng)變?yōu)?。為了叫學生記住新值覆蓋舊值，我點撥學生回顧“熊傻子掰玉米棒”故事中的熊傻在何處，傻在掰了新的就丟掉以前的，最后手里只有最新掰到的棒子，再鼓勵學生說你們肯定能悟出新值覆蓋舊值的道理——變量的值也一樣，新值替換舊值。這樣的類比既形象生動，化解了難度，又化虛為實，富有趣味。

再如講到交換兩數(shù)的值的時候，我先是提出了這樣一個小問題：哥哥的綠杯子裝著牛奶，妹妹的紅杯子裝著果汁，哥哥和妹妹想要交換杯子里的液體，誰來幫兄妹倆想個辦法？問題提出后，一些學生馬上就想到借用另外一個空杯子的方法，因為這個在生活實際中根本就不算什么難題，但當我把它作為變量和程序設(shè)計的形象類比，把虛的理論化為實的例子，把難理解的東西化成生活中簡單的事例，學生覺得很有意思，也容易接受，枯燥的學習自然就充滿了生趣。

形象類比的這一化虛為實的功能，讓學生在生動形象的比喻中獲取新知，使學生有一種撥云見日、豁然開朗的感覺。同時我還引導學生遇到問題的時候，可以想辦法轉(zhuǎn)換成自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容來類比，把自主學習的權(quán)利放給學生后，在一個相對自由的空間里，因為有了學習的激情，每個學生都能充分挖掘個人潛能，全面激活正能量，爆發(fā)出讓我們想不到的能量。學生不斷體驗著探究的快樂，不斷感受著學習的幸福，這時學習變成了自覺的行為，學生逐步由學會變?yōu)闀W，再變?yōu)闃穼W，最終實現(xiàn)了高效學習。

三、全面關(guān)注，優(yōu)化組合，引爆快樂學習

每個學生都渴望得到教師的關(guān)注，考慮到這個，除了課堂上會設(shè)計一些分層次、有梯度的任務(wù)，讓不同層面的學生都會學有所獲外，我還會花點小心思，悄悄關(guān)注每一位學生，特別是那些學困生。

我利用課前、課后單獨征求那些基礎(chǔ)薄弱、接受能力差的學生的想法，并讓他們自己挑選會對自己學習有幫助的學生，為他們配上基礎(chǔ)好、學習能力強的“小老師”，結(jié)成互助的對子。作為“小老師”的學生和接受幫助的學生一般關(guān)系較融洽，交流更容易，接受幫助的學生不用擔心課堂上因不會操作沒有完成任務(wù)而丟面子，原以為不可能完成的任務(wù)在“小老師”的指導和幫助下順利完成，完成任務(wù)的喜悅讓他們意識到：原來自己也有這個能力呀！而這又刺激了自身能量的進一步激活；學有余力的“小老師”通過幫助他人，讓知識和技能得到進一步鞏固，也讓他們體驗到助人的快樂，看到接受幫助的同學都已經(jīng)完成任務(wù)，潛意識中會進一步給自己提出更高的要求，無意間這些學生也會激發(fā)自身更多的正能量，主動探究和學習。全面巧妙的關(guān)注，合理優(yōu)化的組合，讓每位學生都學得快樂，在友好互助中共同進步，實現(xiàn)共贏。

總之，信息技術(shù)的學習是一個循序漸進的過程，只要我們努力探索，科學合理地開發(fā)學生潛在的能力，激活每個學生身上的正能量，并輔以有效的關(guān)注和引導，相信就可以讓學生在快樂的學習中提升操作技能和信息素養(yǎng)。

（責任編輯 楊晶晶）endprint