劉巧艷 周俊 周桂芳
中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展,黨的十八屆三中全會(huì)《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確提出,要“標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”。作為基層教研部門,我們著力從以下三個(gè)方面開(kāi)展研究,努力破解減負(fù)工作難題,為有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提供切實(shí)可行的辦法。
一、構(gòu)建以能力提升為前提的
教師培訓(xùn)機(jī)制。為“減負(fù)"奠基
教師教育理念落后、教研意識(shí)淡薄、教學(xué)方法陳舊,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得辛苦。因此,以研代訓(xùn),提升教師的專業(yè)能力,成為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)性工作。
以學(xué)促研,改變觀念。一是學(xué)理論,即引導(dǎo)教師掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn),把握“以學(xué)定教”的內(nèi)涵,從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,從“教授主義”的作業(yè)觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展主義”的作業(yè)觀。二是學(xué)課標(biāo),即幫助教師研究并把握課程性質(zhì)和特點(diǎn),重點(diǎn)關(guān)注課程內(nèi)容和目標(biāo)的定位,以便確定合理的教學(xué)難度,采用適合的教學(xué)方法。三是學(xué)教材,即要求教師不僅要鉆研本年級(jí)教材,還要通讀各年級(jí)教材,了解本學(xué)科知識(shí)體系,掌握其核心知識(shí)點(diǎn),以便靈活駕馭教材;同時(shí),要廣泛開(kāi)展閱讀活動(dòng),將“推薦書目”與“自主閱讀”有機(jī)結(jié)合,為科學(xué)減負(fù)奠定良好的理論基礎(chǔ)。
批判反思,聚焦增效。以“批判反思”作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式,引導(dǎo)教師將目光聚焦到提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)上來(lái),抓住教學(xué)中的妙點(diǎn)、疑點(diǎn)、敗點(diǎn)、常點(diǎn)進(jìn)行反思。為突破缺乏深度的反思瓶頸,開(kāi)展“反思我的反思”專題活動(dòng),從而提高教師的思辨能力,改善其教學(xué)行為。
案例研究,行為跟進(jìn)。為了有效整合個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素,我們構(gòu)建了“確立主題—課堂觀察—專題研討—行為跟進(jìn)”研究活動(dòng)的基本流程,并以學(xué)定教為核心,把研究工作的重心放在“四點(diǎn)”:立足點(diǎn)在于解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題;著眼點(diǎn)在于促進(jìn)教師理論和實(shí)踐的結(jié)合;切入點(diǎn)在于教學(xué)方法的不斷改進(jìn);生長(zhǎng)點(diǎn)在于促進(jìn)師生的發(fā)展。這一研究方式促使教師在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上完成實(shí)踐與理論的對(duì)話,促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。
通過(guò)抓理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、合作研討,加深了教師對(duì)減負(fù)工作的重視程度,基本形成了“以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定教師教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)課堂教學(xué)情境、以學(xué)生學(xué)習(xí)流程定教師教學(xué)流程、以學(xué)情反饋需求行人文作業(yè)研究、為學(xué)生終身發(fā)展拓自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的共識(shí),全方位地提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
二、構(gòu)建以核心要素為重點(diǎn)的教學(xué)研究機(jī)制,為“減負(fù)”除障
在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)隨意拔高教學(xué)難度、學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)、課外作業(yè)量多且低效是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的核心要素。為此,我們著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行突破。
一是精選精研,增強(qiáng)目標(biāo)內(nèi)容的適切性。教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇不適合或不接近學(xué)情,隨意加深教學(xué)難度,是增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的因素之一。對(duì)此,我們需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),分階段開(kāi)展校本化研究。第一階段是分學(xué)科研讀課程標(biāo)準(zhǔn),即將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,分成層級(jí)各有側(cè)重地細(xì)化到每一冊(cè)、每一單元及每一課時(shí)。第二階段是以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)普適教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),梳理提煉適合學(xué)生、課時(shí)所應(yīng)落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的研究和實(shí)踐,整理出適切的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,探索出適合的教學(xué)方法及策略。
二是重點(diǎn)突破,提升學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性。相對(duì)接受性學(xué)習(xí)而言,小組合作學(xué)習(xí)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情,突出學(xué)生的主體地位。但在實(shí)際教學(xué)中,該方式往往停留于淺表形式,缺乏深度生成。對(duì)此,我們主要進(jìn)行了三方面的突破。一是合理分組,強(qiáng)化效度。將全班學(xué)生按學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特征、能力傾向、性別等差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組;或按學(xué)生成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等相似性組成組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組,等等。二是構(gòu)建模式,強(qiáng)化方法。創(chuàng)設(shè)情景,呈現(xiàn)問(wèn)題;組內(nèi)合作,解決問(wèn)題;組間交流,教師調(diào)控;引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng),鞏固合作。三是完善量表,強(qiáng)化糾偏。從學(xué)生參與狀況、教師指導(dǎo)行為等方面進(jìn)行觀察記錄并分析,及時(shí)作出調(diào)整。通過(guò)實(shí)踐研究,盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效益的最大化。
三是深度研討,提高課外作業(yè)的有效性。針對(duì)作業(yè)內(nèi)容重復(fù)機(jī)械、作業(yè)形式死板單一的現(xiàn)狀,開(kāi)展原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽,促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)情分層布置、根據(jù)教情多樣布置、根據(jù)班情特色布置、根據(jù)校情拓展布置等。針對(duì)教師作業(yè)講評(píng)停留于對(duì)答案的糾錯(cuò)這一隋況,開(kāi)展作業(yè)講評(píng)有效性研究,解析作業(yè)講評(píng)課內(nèi)涵,梳理出作業(yè)講評(píng)課的有效性,即作業(yè)內(nèi)容選擇、作業(yè)記錄形式等。針對(duì)作業(yè)量多,我們借助信息技術(shù)手段,研發(fā)了伍家崗區(qū)中小學(xué)生陽(yáng)光減負(fù)平臺(tái),通過(guò)班主任對(duì)各科作業(yè)協(xié)調(diào)整合即時(shí)控制作業(yè)量,通過(guò)家長(zhǎng)信息反饋有效監(jiān)測(cè)作業(yè)時(shí)間和難度,改變教師即興布置作業(yè)的隨意行為,從源頭上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
我們?cè)谙麥p低效作業(yè)的同時(shí),還在搭建網(wǎng)絡(luò)課外學(xué)習(xí)平臺(tái)、提高學(xué)生閑暇時(shí)間利用率上進(jìn)行了有益探索,初步研發(fā)了基于拓展綜合實(shí)踐時(shí)空、兼容真實(shí)生活體驗(yàn)的在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái),為學(xué)生靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新領(lǐng)域。
三、構(gòu)建以效能監(jiān)測(cè)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,為“減負(fù)”導(dǎo)航
多年來(lái),我們力求從理清觀察要素、量化教學(xué)效度、拓展診斷外延等方面人手,構(gòu)建從課堂到教研組再到學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià):以學(xué)定教,因課施教。基于學(xué)生立場(chǎng),著眼不同學(xué)科,研制不同課型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)范式,從學(xué)生因素權(quán)重優(yōu)先、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空優(yōu)先、效度檢測(cè)全面關(guān)注學(xué)生、教師全程服務(wù)學(xué)生等四方面進(jìn)行凸顯學(xué)生主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),從觀念上引領(lǐng)和制約教師重視學(xué)生主體地位,及其學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命價(jià)值。
二是教研組建設(shè)評(píng)價(jià):各科均衡,關(guān)注過(guò)程。我們以一年一度的學(xué)習(xí)型教研組評(píng)比為手段,以有效減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)為基準(zhǔn),以學(xué)科為單元,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、互動(dòng)答辯等環(huán)節(jié)的展示,將過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,促使教研組成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織,為高效教學(xué)、科學(xué)減負(fù)提供保障。
三是學(xué)校管理評(píng)價(jià):系統(tǒng)引領(lǐng),多方推進(jìn)。一方面,利用集體視導(dǎo),綜合閱、聽(tīng)、訪、測(cè)、評(píng)多維信息對(duì)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)工作進(jìn)行視導(dǎo)、反饋,為學(xué)校找準(zhǔn)制約課堂高效的因素提供有效幫助。另一方面,充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),利用伍家崗區(qū)中小學(xué)陽(yáng)光減負(fù)平臺(tái)提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)校的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況進(jìn)行定量或定性分析,并將分析結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要依據(jù),實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況的網(wǎng)絡(luò)化管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià),為使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到真正的減輕提供保障。
(責(zé)任編輯 羅登廉)