于 彤 黃一茜 李成楠 劉國通 王志堅

摘 要：本文以新的職教理念為指導(dǎo)，通過借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，對《企業(yè)應(yīng)用軟件開發(fā)》課程的改革措施進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：《企業(yè)級應(yīng)用軟件開發(fā)》；課程改革；研究

1 新課改革的基本理念

1.1 要以職業(yè)為導(dǎo)向

傳統(tǒng)的教育模式主要是使用“灌入式”教學(xué)模式，使用這種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生雖然可以了解并掌握很多的知識，但是并不能對這些知識進(jìn)行靈活運用，達(dá)不到培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)的相關(guān)要求。在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，高職院校應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)性人才為目標(biāo)，在教學(xué)時，應(yīng)將工作過程和工作任務(wù)作為課程的建設(shè)基礎(chǔ)，將理論和實踐充分結(jié)合起來。要求學(xué)生可以通過實踐對課程內(nèi)容進(jìn)行運用。

1.2 要以社會經(jīng)濟(jì)需求為基本導(dǎo)向

要對以往學(xué)科導(dǎo)向的課程教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，樹立以社會經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向的課程改革目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)市場的基本需求，開展課程改革。課程內(nèi)容不僅要符合未來職業(yè)市場的變化，還要符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本趨勢。從企業(yè)應(yīng)用的觀念來看，開發(fā)出的軟件要和市場的變化相適應(yīng)，要求學(xué)生具有適應(yīng)市場變化的能力。

1.3 要以行動為導(dǎo)向

行動為導(dǎo)向指的是由學(xué)生和老師共同確定行動產(chǎn)品，然后開展教學(xué)。學(xué)生通過全面、主動的學(xué)習(xí)，使體力勞動和腦力勞動達(dá)到統(tǒng)一。在教學(xué)的過程中，通常會使用跨學(xué)科的課程模式，對學(xué)科系統(tǒng)的知識不予強(qiáng)調(diào)，更加注重學(xué)生處理問題、解決問題的能力。一般可以分為接受、工作、展示和總結(jié)四個環(huán)節(jié)。

1.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)代化職業(yè)教學(xué)要求培養(yǎng)出具有良好生活素質(zhì)、勞動素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的社會人才。致力讓每一個學(xué)生都成為一個可以全面化發(fā)展的人，不僅具有良好的職業(yè)技能，而且具有良好的生活技能，不僅具有良好的科學(xué)素質(zhì)，而且還要懂得關(guān)愛他人、理解他人、保護(hù)他人，不僅可以對職業(yè)的變化有良好的適應(yīng)能力，而且還要具有良好的責(zé)任心。因此，在課程改革的過程中，要注意將人文課程和職業(yè)技術(shù)課程有機(jī)的結(jié)合起來。

1.5 將學(xué)生作為教育主體

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往是課堂的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主體性，只是被動的學(xué)習(xí)課程，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，為了對當(dāng)前的教學(xué)局面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念，首先，在進(jìn)行課程的編制的時候，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，其次在課程計劃和課程教學(xué)上，要將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生擁有選擇課程的權(quán)利，最后，在實際教學(xué)時，要將學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生參與到咨詢、計劃、檢查和評價等工作中來。

2 課程改革的相關(guān)措施

2.1 對學(xué)習(xí)型的教師觀念進(jìn)行深化

在課程改革中，處處都滲透著現(xiàn)代教育理念，而課程改革的開展離不開教師的支持、很明顯，教師是駕馭新課程的關(guān)鍵。所以，要想進(jìn)行課程改革，老師首先要對傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對自身的能力進(jìn)行提升。教師要保持一個與時俱進(jìn)的心態(tài)，可以和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好的駕馭課堂，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。不斷的發(fā)展自我、提高自我，實現(xiàn)“教學(xué)相長”的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 積極探索新的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師更多的是注重教材，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，只關(guān)注知識點。但是在現(xiàn)在，新課程要求對教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新，使用自主合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式取代被動接受的教學(xué)模式。教學(xué)思路的創(chuàng)新并不是短期內(nèi)就可以實現(xiàn)的，也不是隨意編造的，只有老師將基礎(chǔ)工作做好，認(rèn)真的對學(xué)生進(jìn)行研究，才能激發(fā)出學(xué)生的思維靈感，才可以真正實現(xiàn)思路的創(chuàng)新。假如教師只是一味的將課堂作為展現(xiàn)自己教育水平的一個平臺，即使課程妙語連珠，也并不一定是一個成功的課堂。只有在此基礎(chǔ)上，保證學(xué)生也可以學(xué)習(xí)精彩的教學(xué)才算是真正精彩的教學(xué)。教師一定要打破以往“滿灌式”的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的思考空間，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心進(jìn)行培養(yǎng)。將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。如此，才可以為使學(xué)生學(xué)到知識、應(yīng)用知識，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 做好評價教學(xué)

在常規(guī)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，只是根據(jù)學(xué)生的成績好壞進(jìn)行評價，認(rèn)為成績好就上好學(xué)生，就是精英，這種教學(xué)思想抑制了很多學(xué)生的創(chuàng)造潛能，成為了教育的犧牲品。一個科學(xué)的評價應(yīng)該是鼓勵每一個學(xué)生的。雖然人和人之間在智力方面存在差異性，學(xué)習(xí)的速度有快有慢，但是，一個科學(xué)的評價應(yīng)該是從一個發(fā)展性的角度進(jìn)行評價的，充分讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么做才可以進(jìn)一步使自己得到提高和發(fā)展，而不是一味的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比，這種評價模式，對于心理素質(zhì)不好的學(xué)生，會打擊其自信心，使其產(chǎn)生挫敗感。缺點的改正是一種反復(fù)、長期的過程，每個人都有可能犯錯誤，都會存在這樣、那樣的缺點，如果只是一味的諷刺學(xué)生的缺點，放大學(xué)生的缺點，會導(dǎo)致學(xué)生的自信心降低。因此只有科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行評價，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才可以真正的達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的認(rèn)識基礎(chǔ)與課程體系創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2009（13）：89-90.

[2]李斯偉.合作性學(xué)習(xí)的原理及在高職實訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教探索.2004（02）：103-104.