[摘 要] 與一般本科院校大學(xué)語文課程建設(shè)應(yīng)有區(qū)別，針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)明確大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行大學(xué)語文教材建設(shè)、教學(xué)、教法、教學(xué)效果檢測(cè)和評(píng)估等相關(guān)領(lǐng)域的探討是應(yīng)用本科高校進(jìn)一步改善大學(xué)語文課程建設(shè)的方向。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用本科 ；大學(xué)語文 ；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

高等職業(yè)教育與普通本科教育不同的主要標(biāo)志是培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才?！按髮W(xué)語文”課程在應(yīng)用型本科院校，應(yīng)該是人文素質(zhì)教育為核心，融語言工具性與人文教育，美學(xué)作為一個(gè)整體，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程。

如何使學(xué)生的語文潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)生成，與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相適應(yīng)，與現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式的發(fā)展變化合拍，成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)，是應(yīng)用本科《大學(xué)語文》課程標(biāo)準(zhǔn)最為關(guān)注的。

與一般本科院校大學(xué)語文課程建設(shè)應(yīng)有區(qū)別，針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)明確大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行大學(xué)語文教材建設(shè)、教學(xué)、教法、教學(xué)效果檢測(cè)和評(píng)估等相關(guān)領(lǐng)域的探討是應(yīng)用本科高校進(jìn)一步改善大學(xué)語文課程建設(shè)的方向。

教學(xué)效果的檢測(cè)和評(píng)估在“大學(xué)語文”的學(xué)習(xí)中不能被忽視。只有通過建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確判斷的成績，才可以發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)積極指導(dǎo)作用，促進(jìn)語文教學(xué)的健康發(fā)展。當(dāng)前應(yīng)用本科高?！按髮W(xué)語文”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問題主要是應(yīng)試教育的影響。非常重視考試成績，忽視學(xué)生主體的綜合素質(zhì)和綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。重筆試、輕口語。關(guān)注考試知識(shí)、忽視學(xué)生能力。因此，如何評(píng)估學(xué)生的能力，是應(yīng)用本科院校迫切需要改革的一個(gè)主要問題。

首先，應(yīng)用本科院校的“大學(xué)語文”課程定位是尋求建立一個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)和評(píng)估系統(tǒng)。教學(xué)計(jì)劃要圍繞崗位職業(yè)能力的要求，分階段培養(yǎng)。必須符合系統(tǒng)從簡單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，逐漸積累和深化，逐漸意識(shí)到規(guī)律。推行以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主的綜合性測(cè)試。例如，在考試中，可以準(zhǔn)備一個(gè)或多個(gè)主題，讓學(xué)生辯論比賽，在整個(gè)事件的性能評(píng)估的基礎(chǔ)。整個(gè)過程從開始到結(jié)束的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)信息，每個(gè)小組成員的分工與合作，組織之間的競爭和壓力。這種考試改革在某種程度上，完成了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變，既有理論又有實(shí)踐，有機(jī)統(tǒng)一在訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語技能的同時(shí)，這兩個(gè)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競爭意識(shí)、培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)造能力、信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。雖然一些學(xué)生心理素質(zhì)不好，表現(xiàn)不佳，然而，這種評(píng)價(jià)方式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力是非常有用的。

第二，建立一個(gè)科學(xué)、合理的大學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)全面多樣化的原則，動(dòng)態(tài)的原則，綜合原則。多樣化原則是使用各種各樣的考試形式，打破單一的檢測(cè)方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力。動(dòng)態(tài)原則是“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生成為成長過程，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。綜合原則是語言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和全面的學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的表現(xiàn)，考試不僅掌握知識(shí)和技能，也要注意掌握口頭和書面能力的訓(xùn)練，一個(gè)質(zhì)量，例如表現(xiàn)出來的非智力因素，如意志、品質(zhì)、情感、人格等，為學(xué)生建立一個(gè)好學(xué)向上的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。 另外，可以創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)環(huán)境，考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。例如，用模擬招聘會(huì)的形式考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力?？梢栽诮淌疫M(jìn)行，一個(gè)教師對(duì)全班學(xué)生的模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘，學(xué)生輪流自薦、回答問題，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。也可以在辦公室進(jìn)行，由兩位老師主考（其中一位是學(xué)生不熟悉的外校老師，最好是企業(yè)人力資源主管），每次一名學(xué)生參考，其結(jié)果大不一樣，一些在教室里洋洋得意的學(xué)生到了辦公室居然語無倫次。由此可見，創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境不但要形似，盡可能要神似。

還可以小型“課題研究”方式對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解、綜合及運(yùn)用進(jìn)行考核。通過這類課題的研究，讓學(xué)生把一定階段所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)加以整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化和吸收?！罢n題研究”的課題內(nèi)容涉及的知識(shí)面和技能項(xiàng)目比較全面，盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行“課題研究”.過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。例如，汽車專業(yè)學(xué)生在學(xué)完應(yīng)用文寫作知識(shí)后，可以讓他們圍繞“用人單位需要什么樣的汽車專業(yè)人才”之類的課題進(jìn)行一次調(diào)查研究，活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生上交計(jì)劃總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等一系列文章，檢查學(xué)生是否按照要求完成了任務(wù)，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，并提出改進(jìn)方案，也可讓學(xué)生直接參與討論和評(píng)估。以小型“課題研究”方式進(jìn)行考核提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果事半功倍，效果十分明顯。

這樣，學(xué)生參與考試命題。教師有意識(shí)地延長了考試準(zhǔn)備過程，并讓學(xué)生參與考試命題?？记白屆恳晃粚W(xué)生獨(dú)立給出一套試題，并保證在最后的試卷中，60%以上的試題將出自學(xué)生命題。這樣就改變學(xué)生對(duì)待考試考核的態(tài)度，變厭考為積極參與，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最主要的，高職院校大學(xué)語文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與學(xué)分制配套進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳從耘：《高職語文的創(chuàng)新教育》，2003年第11期

[2]周慶元主編：《語文學(xué)科教育導(dǎo)論》講義2000年9月

作者簡介：孫雪梅（1965—），女，漢族，遼寧大連人，現(xiàn)為大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：人文素質(zhì)教育。