郎慧

好學(xué)生是寬容出來(lái)的。英國(guó)著名解剖學(xué)家麥克勞德小時(shí)候是個(gè)令人頭疼的“壞孩子”。一天，他正和伙伴們玩耍，忽然發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)心愛的小狗正搖著毛茸茸的尾巴走過(guò)來(lái)。麥克勞德當(dāng)即產(chǎn)生了一個(gè)可怕的想法—?dú)⒘诉@只狗，看看動(dòng)物的內(nèi)臟是什么樣子的。于是，便和幾個(gè)好朋友一起把狗殺了。校長(zhǎng)知道后非常氣憤，但處理方法卻令人耳目一新：罰小麥克勞德畫一張動(dòng)物的骨骼圖和動(dòng)物的血液循環(huán)圖，小麥克勞德知道自己闖了大禍，便認(rèn)真畫好了圖交給校長(zhǎng)。校長(zhǎng)見圖畫得非常認(rèn)真仔細(xì)，便免去了對(duì)他的處分。殺狗事件就這樣過(guò)去了，而小麥克勞德在畫圖過(guò)程中通過(guò)對(duì)狗的骨骼、內(nèi)臟的仔細(xì)觀察，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，從此發(fā)奮學(xué)習(xí)，最終成了一名解剖學(xué)家。不能說(shuō)“殺狗事件”造就出了世界著名的解剖學(xué)家，但至少校長(zhǎng)獨(dú)特的批評(píng)方式足以引起我們的深思：批評(píng)要講藝術(shù)。

實(shí)際生活中，學(xué)生確實(shí)存在各種各樣的問(wèn)題，有的教師見學(xué)生犯錯(cuò)誤就批評(píng)得對(duì)方體無(wú)完膚，殊不知寬容有時(shí)比聲色俱厲的責(zé)罵更有力量。教師應(yīng)試著理解好奇是孩子的天性，寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生留有自省的余地。教師還應(yīng)該在真誠(chéng)的批評(píng)中留給學(xué)生“爬起來(lái)”的自信和勇氣，不要為了批評(píng)而批評(píng)，而應(yīng)為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展批評(píng)。不妨試一試：對(duì)學(xué)生多擺事實(shí)、少加評(píng)論，不輕易使用結(jié)論性語(yǔ)言。教師在批評(píng)前應(yīng)分清是非，了解學(xué)生產(chǎn)生過(guò)失的原因，找出促使其醒悟的關(guān)鍵。在不挫傷學(xué)生自尊心的同時(shí)，讓他們放下思想包袱，自覺改正錯(cuò)誤，并永葆向上的愿望。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要指明方向，讓其將功補(bǔ)過(guò)，這是由批評(píng)的目的決定的。教師的職責(zé)在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒，教師應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。因此，批評(píng)只停留在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤層面是不夠的，教師應(yīng)輔之以誘導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生某一方面的潛能，喚起他們的自信和對(duì)美好生活的追求。還應(yīng)當(dāng)做到因人施教，引起群體共鳴。批評(píng)作為一門藝術(shù)，其效果在很大程度上不是取決于批評(píng)者說(shuō)什么，而取決于批評(píng)者怎么說(shuō)和在什么場(chǎng)合說(shuō)。教師要了解學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)癥下藥，才能收到好效果。所以，同行們?nèi)ベ潛P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，去欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)，你會(huì)獲得意想不到的收獲。

隨著離婚率逐漸升高，單親家庭日漸增多。在我所教的班級(jí)中，有這樣一個(gè)學(xué)生父母離婚，他隨母親一起生活，但母親沒有工作，只能到處打零工，由于工作時(shí)間不固定，基本沒有時(shí)間陪孩子，更談不上和孩子溝通。而由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的管教，這個(gè)孩子不愛學(xué)習(xí)，上課總搗亂，哪個(gè)老師批評(píng)他，他就跟老師對(duì)著干，班主任也找過(guò)他的母親，可是他的母親也沒辦法，是一個(gè)叫所有科任老師都頭疼的學(xué)生。只能他跟別的同學(xué)說(shuō)話，批評(píng)別的同學(xué)，不批評(píng)他；他和別的同學(xué)打架，也批評(píng)別的同學(xué)，不批評(píng)他。他是個(gè)單親家庭的孩子，我覺得很可憐，因此，我設(shè)計(jì)了一節(jié)《假如我是老師》的課，課堂上我讓學(xué)生表演小品：老師批評(píng)一位不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，兩名學(xué)生一個(gè)演老師、一個(gè)演學(xué)生。因?yàn)榫褪瞧綍r(shí)班級(jí)中發(fā)生的事，所以學(xué)生演得很逼真。然后，我讓每個(gè)學(xué)生寫一寫“假如我是老師會(huì)怎么做”并對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)都進(jìn)行了檢查。對(duì)李某我特別關(guān)注，在同學(xué)們寫的過(guò)程中，就走到他的旁邊，鼓勵(lì)他把自己的想法寫出來(lái)。等學(xué)生都寫完之后，我又找同學(xué)把自己寫的讀給全班同學(xué)聽。幾個(gè)學(xué)生之后，我發(fā)現(xiàn)李某的眼睛開始看向我了，于是我抓住時(shí)機(jī)讓李某站起來(lái)讀。他寫道：“假如我是老師，我會(huì)像朋友一樣對(duì)待我的學(xué)生，不打罵他們，更不會(huì)瞧不起他們，我要站在學(xué)生的角度想一想學(xué)生也有煩惱，我會(huì)耐心地找他談一談，和他交朋友”等。這節(jié)課李某表現(xiàn)出色，我表?yè)P(yáng)他寫得特別好，并讓全班同學(xué)給他鼓掌。這是他升入初中以來(lái)第一次受到表?yè)P(yáng)，下課后，我抓住時(shí)機(jī)找他談話。指出“你想到了老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，那么學(xué)生是不是也應(yīng)該站在老師的角度想一想，當(dāng)你犯了錯(cuò)誤，老師能視而不見，不管你，不批評(píng)你嗎”？他表示以后上課會(huì)認(rèn)真聽課，不搗亂，虛心接受別人的批評(píng)。

中學(xué)生正處于叛逆反抗明顯的時(shí)期。有的學(xué)生性格倔強(qiáng)，受到批評(píng)時(shí)，會(huì)采取頂牛態(tài)度。如果教師實(shí)施“高壓政策”，只會(huì)導(dǎo)致師生情感上的對(duì)立。有的學(xué)生比較“世故”，教師的批評(píng)剛一出口，便一味地稱“是”，而背后又是一套。對(duì)這樣的學(xué)生，教師要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行“跟蹤會(huì)診”。有的學(xué)生知錯(cuò)不改，對(duì)批評(píng)抱有抵觸情緒，教師批評(píng)時(shí)應(yīng)采取“冷處理”的方法，先消除心理成見，莫打“遭遇戰(zhàn)”。有的學(xué)生的問(wèn)題屬于個(gè)人問(wèn)題，不宜公開，這時(shí)教師要采取個(gè)別批評(píng)的方式，一是保護(hù)學(xué)生的自尊心，二是避免個(gè)別問(wèn)題演變成普遍性問(wèn)題。

心理學(xué)中有一個(gè)術(shù)語(yǔ)叫“羅森塔爾效應(yīng)”，指美國(guó)大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。他在一個(gè)班的學(xué)生名單上挑出十幾名學(xué)生，告訴老師這些學(xué)生特別聰明，于是老師對(duì)這幾名學(xué)生有了印象并對(duì)他們特別欣賞，經(jīng)常鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的缺點(diǎn)也會(huì)原諒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)比其他學(xué)生更優(yōu)異，表現(xiàn)更聰明。這時(shí)候，羅森塔爾教授卻說(shuō)，他是在名單上隨意點(diǎn)的，他對(duì)學(xué)生的情況一無(wú)所知。現(xiàn)代教育學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)這一現(xiàn)象有一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)：當(dāng)你把培養(yǎng)對(duì)象當(dāng)做聰明的學(xué)生對(duì)待時(shí)，就可能使用訓(xùn)練聰明學(xué)生的方法對(duì)待他們，就能使這些對(duì)象確實(shí)變得比較聰明，這就叫“羅森塔爾效應(yīng)”。

批評(píng)從某種意義上說(shuō)是一種譴責(zé)，批評(píng)者往往要促使被批評(píng)者因過(guò)失產(chǎn)生自責(zé)以找到補(bǔ)過(guò)的辦法。教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，要多懂一些學(xué)生的心理，藝術(shù)地批評(píng)學(xué)生。