王小麗

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

一、引言

在上世紀(jì)一百年的歷史中，西方在學(xué)習(xí)及教育研究領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多具有世界影響的著名理論。林德曼（E.Lindeman，1885—1953，美國(guó)當(dāng)代最杰出的成人教育哲學(xué)家。他認(rèn)為在成人教育中，最有價(jià)值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)者的最有效的課本。杜威（John Dewey，1859—1952）美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家，他提出“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，他堅(jiān)持教育必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，認(rèn)為教育是不斷地改造經(jīng)驗(yàn)、重新組織經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這些理論為教師培訓(xùn)提供了理論基礎(chǔ)。

大量的實(shí)踐研究也表明，教師培訓(xùn)中教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)培訓(xùn)效果有一定的作用。一方面，教師成熟的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)同一培訓(xùn)效果帶來(lái)極大的差異性，這種差異性是我們寶貴的培訓(xùn)資源；另一方面，教師自身所具有的經(jīng)驗(yàn)是教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的橋梁。教師豐富的經(jīng)驗(yàn)為其掌握新知識(shí)提供了廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為培訓(xùn)的遷移創(chuàng)造了條件。

目前，教師培訓(xùn)過(guò)程中，忽視教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)培訓(xùn)的影響。如，純粹的理論課主要是向培訓(xùn)者進(jìn)行主觀知識(shí)的單向傳授，因此沒(méi)有考慮到幼兒教師原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其難以介入教師教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也弱化了學(xué)習(xí)主體也就是幼兒教師變化的可能性。在呼喚學(xué)生主體性的今天，教師自身在師資培訓(xùn)中本應(yīng)具有的主體性卻一直沒(méi)有得到充分的認(rèn)可和尊重，從而導(dǎo)致教師接受培訓(xùn)的效果不是很理想。因此本文通過(guò)分析教師經(jīng)驗(yàn)在師資培訓(xùn)中的影響，為增強(qiáng)培訓(xùn)效果給予一定的建議。

二、研究構(gòu)想

（1）研究目的

主要通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，分析教師已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)培訓(xùn)效果的影響，對(duì)增強(qiáng)師資培訓(xùn)的效果的針對(duì)性起到一定的指導(dǎo)意義。

（2）研究方法

問(wèn)卷法：對(duì)昌吉州阜康市A幼兒園的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。就教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)培訓(xùn)的影響加以分析，分析教師的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)前師資培訓(xùn)中實(shí)際存在的問(wèn)題以及對(duì)培訓(xùn)的影響。

訪談法：走訪有師資培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，對(duì)教師通過(guò)個(gè)別采訪，了解教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)師資培訓(xùn)的影響，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)教師參加培訓(xùn)時(shí)各自經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的不同，了解教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師培訓(xùn)的影響。

（3）研究被試

本論文以阜康市A幼兒園的所有幼兒教師為研究被試，進(jìn)行整群抽樣，剔除無(wú)效問(wèn)卷2份，保留有效問(wèn)卷83份。其次本論文的訪談對(duì)象隨機(jī)選取了阜康市A幼兒園8名幼兒教師，即幼兒園園長(zhǎng)1名、教務(wù)主任1名、年級(jí)組長(zhǎng)等大中小班各兩名幼兒教師作為訪談對(duì)象。

三、教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)師資培訓(xùn)的影響分析

影響教師發(fā)展的因素很多，但教師經(jīng)驗(yàn)是影響教師職業(yè)發(fā)展中一個(gè)重要因素。

1.教師經(jīng)驗(yàn)在教師培訓(xùn)中的重要作用

（1）教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)師資培訓(xùn)的重要性

表1 教師經(jīng)驗(yàn)積累途徑

傳統(tǒng)對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是過(guò)于著重教師知識(shí)而忽略教師經(jīng)驗(yàn)，這種過(guò)于重視知識(shí)，把教師經(jīng)驗(yàn)看成靜態(tài)存在的觀念會(huì)造成外部知識(shí)和教師自身經(jīng)驗(yàn)不配合的困境。如表1所示，54%的教師注重經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐積累下的經(jīng)驗(yàn)，但46%的教師還是注重在書(shū)本知識(shí)上的積累?？梢?jiàn)，一般教師在參加培訓(xùn)時(shí)由于培訓(xùn)方式的單一，很少參與實(shí)踐體驗(yàn)，都是以自身的知識(shí)理論經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)再接受新的培訓(xùn)知識(shí)。因而，教師在接受培訓(xùn)時(shí)應(yīng)更多重視在理論、實(shí)踐上對(duì)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，相信對(duì)增強(qiáng)培訓(xùn)效果有一定幫助。

表2 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教師經(jīng)驗(yàn)中的重要作用

由表2可知影響師資培訓(xùn)效果的因素上，教師們的觀點(diǎn)不一。30.1%的教師認(rèn)為在教學(xué)中教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最為重要，甚至僅次于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)（37%）的掌握，可見(jiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師培訓(xùn)的影響很大。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的沉淀，逐步轉(zhuǎn)換為教師自身的經(jīng)驗(yàn)，因此教師經(jīng)驗(yàn)在教師培訓(xùn)中具有重要作用。誠(chéng)然，看一個(gè)教師對(duì)培訓(xùn)把握程度的好壞、傳授的效果如何，那就看他在教學(xué)實(shí)踐中形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師教育教學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶、是教師經(jīng)驗(yàn)的沉淀。

2.不同年齡教師的經(jīng)驗(yàn)對(duì)培訓(xùn)效果的影響

為了探討教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)師資培訓(xùn)效果的影響，本文就青年組與中老年組教師就“培訓(xùn)內(nèi)容的理解程度”、“對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的接受程度”、“培訓(xùn)態(tài)度”三個(gè)方面來(lái)比較分析。

（1）教師經(jīng)驗(yàn)青年、中老年教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容理解和接受效果比較分析

表3 青年、中老年教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容理解和接受效果比較

由表3所示，青年教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解程度達(dá)55.2%，而中老年教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解程度達(dá)85.1%。由此可以得出有經(jīng)驗(yàn)的老師在師資培訓(xùn)中，具有更強(qiáng)的理解能力；就培訓(xùn)內(nèi)容而言青年教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的接受程度達(dá)47.6%，而中老年教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解程度達(dá)75.7%。由此可以得出有經(jīng)驗(yàn)的老師在師資培訓(xùn)中，具有更強(qiáng)的接受能力。也就說(shuō)明教師特有的經(jīng)驗(yàn)給知識(shí)的遷移提供了條件。

（2）青年、中老年教師接受培訓(xùn)的態(tài)度比較

表4 青年、中老年教師接受培訓(xùn)的態(tài)度比較

根據(jù)表4可看出在學(xué)習(xí)態(tài)度上，青年教師的認(rèn)真程度達(dá)75.3%，而中老年教師認(rèn)真程度只有56.7%。由此可以得出有經(jīng)驗(yàn)的老師在師資培訓(xùn)中，認(rèn)真程度比經(jīng)驗(yàn)少的教師低。分析這一原因如下：一方面可能年齡較長(zhǎng)的教師頻繁的接受師資培訓(xùn)而產(chǎn)生了疲憊；另一方面也揭示了在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)手段單一和培訓(xùn)內(nèi)容缺乏新意而導(dǎo)致中老年教師對(duì)培訓(xùn)失去了興趣。而年青的教師有充沛的精力來(lái)接受培訓(xùn)另外由于沒(méi)有過(guò)往陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)阻礙因此對(duì)任何事物都充滿了熱情。

（3）青年、中老年教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教學(xué)方式比較

表5 青年、中老年教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教學(xué)方式比較

根據(jù)表5可看出在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教學(xué)方式中，青年教師使用新知識(shí)授課的比例比中老年教師大。青年教師僅使用培訓(xùn)的新知識(shí)技能授課的人數(shù)達(dá)21.3%，培訓(xùn)的新知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合授課的人數(shù)達(dá)44.7%，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新授課的人數(shù)達(dá)20.5%。由此可以得出有經(jīng)驗(yàn)的老師在師資培訓(xùn)后，教學(xué)方式變化比經(jīng)驗(yàn)少的教師小。很多教師認(rèn)為教書(shū)時(shí)間長(zhǎng)了，僅根據(jù)累積的經(jīng)驗(yàn)就能較自如地開(kāi)展工作不需要再發(fā)展了，由此可以看出教師經(jīng)驗(yàn)積累多了往往容易形成思維定勢(shì)，成為培訓(xùn)的障礙，更阻礙了教學(xué)方式的進(jìn)步、創(chuàng)新。因此應(yīng)辯證地看待教師原有的經(jīng)驗(yàn)。

三、讓教師經(jīng)驗(yàn)為師資培訓(xùn)服務(wù)的建議

從前面的研究我們可以看出教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重要的作用。為了讓教師原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為我們的師資培訓(xùn)服務(wù)建議如下：

（1）適應(yīng)不同教師不同階段的需要

教師培訓(xùn)的目標(biāo)是采用多種措施提高師資素質(zhì)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。為此我們要根據(jù)不同教師不同發(fā)展的階段需要選拔內(nèi)容。如廣大教師希望把新課程理念轉(zhuǎn)化為操作層面。我們可對(duì)青年教師采用規(guī)范化培訓(xùn)，目標(biāo)為合格教師、勝任教學(xué)、學(xué)會(huì)操作；對(duì)中年教師采用個(gè)性化培訓(xùn)，目標(biāo)為特長(zhǎng)教師、創(chuàng)作教學(xué)、學(xué)會(huì)創(chuàng)作；對(duì)老年教師采用核心化培訓(xùn)，目標(biāo)為學(xué)科帶頭人、發(fā)展教學(xué)、學(xué)會(huì)研究。采用遞進(jìn)的方式，針對(duì)不同教師培訓(xùn)的需要，才能盡可能地提高培訓(xùn)效果。

（2）豐富教學(xué)方式

要充分運(yùn)用角色扮演、情景討論、辯論等進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到師生互動(dòng)效果。對(duì)青年教師主要采取分散式教學(xué)，對(duì)中老年教師采取集中式教學(xué)。因?yàn)榍嗄杲處煹慕?jīng)驗(yàn)較少，理解能力、接受能力都比中老年教師弱，采用分散式教學(xué)有利于青年教師真正的理解教學(xué)理論和掌握教學(xué)方法，而中老年教師在教學(xué)理論和教學(xué)方法上都已經(jīng)有了不錯(cuò)的基礎(chǔ)，理解能力和接受能力都較強(qiáng)，可以集中式教學(xué)，教授一些更先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

（3）課程內(nèi)容系列化、層次化、生活化、人性化

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇設(shè)置上堅(jiān)持四性四化，即針對(duì)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性；系列化、層次化、生活化、人性化。教學(xué)上采取四個(gè)結(jié)合，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，專(zhuān)題學(xué)習(xí)與重點(diǎn)研討相結(jié)合，教師實(shí)施指導(dǎo)與學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，常規(guī)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，想必可以收到良好效果。如青年教師可以實(shí)踐教學(xué)為主，中老年教師采取理論教學(xué)研究等。

（4）培訓(xùn)模式實(shí)用、有效、新穎

“研訓(xùn)一體”的模式把接受式培訓(xùn)與互動(dòng)式培訓(xùn)、研究式培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，形成新的培訓(xùn)方式，稱(chēng)為“研訓(xùn)一體”的方式。發(fā)揮了教師個(gè)人自主發(fā)展、追求完美的積極性。由于學(xué)員個(gè)人的知能水平、興趣、需要等方面的差異，有些教師在某方面獨(dú)有專(zhuān)長(zhǎng)或特有研究，他們完全可以現(xiàn)身說(shuō)法，將自己工作探索的感受及經(jīng)驗(yàn)講給學(xué)員聽(tīng)，這也是激活學(xué)員教育資源的一個(gè)好方法。

［l］杜威.我們?cè)鯓铀季S經(jīng)驗(yàn)與教育［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］苗紅意，丁革建.基于教師經(jīng)驗(yàn)的TRA模式——信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)的新嘗試［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2005，（3）:45-47.

［3］董閉藏.智慧層面研究教師經(jīng)驗(yàn)［J］.教育科學(xué)研究，2012，（3）.