林麗華

農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說就是小組或個(gè)別活動(dòng)。就其活動(dòng)特點(diǎn)與其他教育形式相比，其更能體現(xiàn)出當(dāng)前幼兒園所倡導(dǎo)的個(gè)別化教育的理論，更有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。這就要求幼兒園要給幼兒自由的游戲時(shí)間、空間，自主的游戲氛圍，豐富的游戲材料，以及有效的指導(dǎo)策略，才能實(shí)現(xiàn)幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我積累的愿望。

一、在改變教育觀念上下工夫

如何樹立正確的幼兒教育觀，并實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，切實(shí)讓先進(jìn)的理論得以指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)教師來(lái)說有許多難題和困惑。針對(duì)這些情況，我安排了一系列活動(dòng)來(lái)提高教師的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)一：深入每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)教師進(jìn)行專題講座，從思想上動(dòng)員，讓教師認(rèn)識(shí)開展區(qū)域活動(dòng)的重要性。

活動(dòng)二：提供觀摩的機(jī)會(huì)。請(qǐng)示范園展示區(qū)域活動(dòng)的實(shí)況，分期分批地讓農(nóng)村教師進(jìn)行觀摩。觀摩后，示范園教師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展和集中教育內(nèi)容，從區(qū)域的設(shè)立、目標(biāo)的預(yù)定、材料的選擇、場(chǎng)地的安排等，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。

活動(dòng)三：根據(jù)教師發(fā)展的實(shí)況制定一套管理辦法。一是制定一份可以操作的表，讓教師按表去填；二是要求每位教師學(xué)會(huì)觀察，每天必須寫一份觀察記錄，觀察的內(nèi)容自選，字?jǐn)?shù)不限。

活動(dòng)四：要求每個(gè)幼兒園的教師每一周進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流一次，認(rèn)真反思，提出問題或困惑，部分問題和困惑由幫扶幼兒園的教師和教師進(jìn)修學(xué)校的教師幫助解困，部分問題和困惑作為下個(gè)階段活動(dòng)研究?jī)?nèi)容，周而復(fù)始，不斷幫助教師積累經(jīng)驗(yàn)，提高指導(dǎo)水平。

二、在解決活動(dòng)場(chǎng)地狹小上下工夫

農(nóng)村幼兒園的教育環(huán)境簡(jiǎn)陋，沒有寬大的活動(dòng)室，沒有像樣的桌子和椅子（相當(dāng)一部分是以前小學(xué)生用過的），更沒有固定的活動(dòng)區(qū)域場(chǎng)地和固定設(shè)置的區(qū)域。每次要開展活動(dòng)，對(duì)教師來(lái)說是非常難的事，如搬桌子、搬椅子、投放材料等，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，給區(qū)域活動(dòng)的開展帶來(lái)很大的阻力。不少教師因?yàn)橄勇闊┒匍_展或不開展活動(dòng)。同樣是幼兒，不能因?yàn)橛欣щy就不給他們活動(dòng)的權(quán)利，不給他們自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。于是我引領(lǐng)教師想辦法。如在有多個(gè)班的幼兒園里，我讓每個(gè)班擠出一塊相對(duì)獨(dú)立的場(chǎng)地，設(shè)置一個(gè)固定的角區(qū)，每個(gè)班不重復(fù)，讓幼兒打破班界，自由串班，自主選擇活動(dòng)，建構(gòu)區(qū)可以設(shè)在戶外的沙池里。這樣既節(jié)省時(shí)間，節(jié)約場(chǎng)地，又充分利用了材料。

農(nóng)村也有農(nóng)村的地理優(yōu)勢(shì)，有一年都在變化的田野，有天然的樹林、山坡、果園等。我們可以利用這些地理優(yōu)勢(shì)，相應(yīng)地開展一些戶外區(qū)域活動(dòng)。例如勞作區(qū)，孩子們可以在瓜果成熟時(shí)去摘瓜果，柚子成熟時(shí)去摘柚子，蔬菜收獲時(shí)去收蔬菜等，還可以嘗試著讓他們學(xué)會(huì)包裝、儲(chǔ)存，既積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，又體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣；還可以利用樹林、山坡開展娛樂區(qū)活動(dòng)。孩子們?cè)趯掗熋利惖囊巴庥米匀晃镒杂勺栽谥谱髯约合胪娴臇|西，利用自然不同的地形和障礙物玩各種游戲。孩子們?cè)谕娴倪^程中既能辨認(rèn)一些植物，又能學(xué)習(xí)積累一些經(jīng)驗(yàn)，如測(cè)量物體的粗細(xì)、大小等。

三、在解決材料缺乏上下工夫

一是利用自然物豐富區(qū)域材料。例如美工區(qū)，可用稻草編織漂亮的扇子、繩子、各種動(dòng)物，可以用泥土代替橡皮泥，另外也可以利用貝殼、花生殼、樹枝、藤條等大自然賜予我們的各種天然材料。認(rèn)識(shí)區(qū)中還可以投放各種植物的葉子、果實(shí)、蔬菜等讓幼兒辨認(rèn)。

二是一物多用提高材料的利用率。例如各種豆子，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)，還可利用它們進(jìn)行分類、排序、粘貼、數(shù)數(shù)、裝瓶等。

三是自制玩具充實(shí)區(qū)域材料。可廣泛發(fā)動(dòng)教師和家長(zhǎng)利用自然物和廢物制作教玩具，如用竹子制成扁擔(dān)、竹球、竹圈、竹板、竹樂器、竹簍等，用可樂瓶制成沙球、保齡球等。

四是發(fā)動(dòng)大園幫小園活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)較好的幼兒園在更換材料時(shí)可以把替換下來(lái)的材料送給經(jīng)濟(jì)較差的幼兒園；也可以借助幫扶活動(dòng)，讓幫扶園送點(diǎn)材料給被幫扶園。

這樣既可以節(jié)省一筆昂貴的開支，發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約、互幫互助的優(yōu)良傳統(tǒng)，又可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，養(yǎng)成相互合作的習(xí)慣。更重要的是解決了區(qū)域材料嚴(yán)重缺乏的問題。

四、在解決指導(dǎo)策略上下工夫

區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來(lái)選擇材料進(jìn)行個(gè)別化或小組化操作活動(dòng)的教育形式，與其他教育形式相比，更能體現(xiàn)出當(dāng)前幼兒園所倡導(dǎo)的個(gè)別化教育的理念，更有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)引起了絕大多數(shù)幼兒園的高度重視，并得到了普遍開展。當(dāng)然，幼兒在區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量還有待于提高，如有相當(dāng)一部分教師沒有理清幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)地位的關(guān)系，產(chǎn)生了過多干預(yù)幼兒活動(dòng)的自由，教師的意志灌輸、回避指導(dǎo)、放任自流等不當(dāng)指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)失去了本身特有的教育價(jià)值。為了幫助解決這一困難，我組織部分有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行傳、幫、帶。

提升和內(nèi)化。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)靠教師自己學(xué)習(xí)，進(jìn)步的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)想的目的，且遇到一些很難解決的問題時(shí)會(huì)束手無(wú)策。為此我請(qǐng)專家走進(jìn)幼兒園，請(qǐng)她們幫助和指導(dǎo)教師，將一些先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)帶到教師的身邊，并就具體的實(shí)踐問題進(jìn)行解答。

交流分享。各園在完善區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)還開展了全園或姐妹園之間的分享與交流活動(dòng)。第一步，各園在園內(nèi)開展觀摩研討活動(dòng)，針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的若干現(xiàn)象、問題在園本教研上進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。教師們提出自己的觀點(diǎn)和意見，擇優(yōu)選取最佳方案在全園推廣。第二步，開展片區(qū)教研活動(dòng)，請(qǐng)片區(qū)內(nèi)各園、幫扶結(jié)對(duì)園的園長(zhǎng)和教研員來(lái)園進(jìn)行觀摩研討，提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，達(dá)到共同進(jìn)步，促進(jìn)我縣區(qū)域活動(dòng)得到更高水平的發(fā)展。第三步，為區(qū)域活動(dòng)積累資源。優(yōu)秀的活動(dòng)制作成PPT，請(qǐng)教師結(jié)合PPT課件從區(qū)域材料的投放、玩法、根據(jù)能力差異及時(shí)調(diào)整材料等方面進(jìn)行巡回介紹。

（責(zé)任編輯肖松）