徐豪

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室 福建南平 353000)

1 高職院校體育課程開展現(xiàn)狀分析

1.1 課程指導(dǎo)思想和目標(biāo)

我國近年來高職體育教育的開展呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展特點(diǎn),在教育的開展中,不同教育方式的指導(dǎo)思想雖然在一定程度上對(duì)高職體育教育起到了改善作用,但這些概念仍沒有徹底脫離傳統(tǒng)的“唯生物體育觀”發(fā)展模式,這也使得高職教育的體育課程無法在“教學(xué)大綱”的素質(zhì)教育,終身教育中得以準(zhǔn)確的定義。就課程目標(biāo)進(jìn)行分析,由于現(xiàn)階段我國高職教育仍沒有改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)發(fā)展觀念,仍舊將教學(xué)目標(biāo)放在增強(qiáng)體質(zhì),三基傳授和品德培養(yǎng)上,所以學(xué)生的心里素質(zhì)和體育文化素質(zhì)仍無法得到有效的提升。

1.2 課程內(nèi)容與教學(xué)開展

作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體,課程內(nèi)容的選定決定了高職院校體育課程基礎(chǔ)的質(zhì)量。分析我國高職學(xué)校體育課程的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)成可知,現(xiàn)階段高職學(xué)校課程內(nèi)容的主體為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,隨著課程內(nèi)容的進(jìn)一步拓寬,近幾年高職體育課程的內(nèi)容融入了具有終身體育鍛煉性質(zhì)的項(xiàng)目,如健美操、網(wǎng)球和游泳等。多樣化課程內(nèi)容的融入,為當(dāng)代高職教育體育課程的開展融入了更多的彈性和鄉(xiāng)土氣息。雖然體育課程的內(nèi)容得到了進(jìn)一步豐富,但當(dāng)下高職教育中的體育課程開展仍存在內(nèi)容競(jìng)技化,不符合學(xué)生興趣愛好等問題,高職體育課程的開展無法有效滿足學(xué)生的社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)需求,這也在很大程度上限制了當(dāng)下高職體育課程的發(fā)展。

2 高職院校體育課程目標(biāo)設(shè)置基本理論依據(jù)探究

2.1 《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)高職體育課程的目標(biāo)指導(dǎo)性

我國于2002年頒布了新的《指導(dǎo)綱要》,這突破了我國高職學(xué)校教育的傳統(tǒng)發(fā)展模式,并在此基礎(chǔ)上提出了倡導(dǎo)開放式和探究式的新型教學(xué)模式,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容、任課教師和課程時(shí)間的自主選擇。學(xué)生在高職院校體育課程開展中自主性的提升,在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,而在對(duì)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類和課程構(gòu)建的過程中,由于《教學(xué)指導(dǎo)大綱》沒有設(shè)立具體的課程構(gòu)建規(guī)定,這也為全國高職院校提供了充足的發(fā)展空間,所以在不違背高職院校體育教學(xué)發(fā)展整體目標(biāo)的前提下,各高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身的發(fā)展實(shí)際對(duì)體育課程進(jìn)行自主構(gòu)建,并通過將高職院校自身的風(fēng)格融合到體育課程體系改革中,為高職體育課程的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 “發(fā)展”和“補(bǔ)償”理論的客觀要求

社會(huì)科技和生產(chǎn)方式的迅速變革,對(duì)社會(huì)中的各領(lǐng)域提出了新的發(fā)展要求,在這種經(jīng)驗(yàn)的要求下,生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能都成為了構(gòu)建教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要因素。因此,在高職院校體育課程的實(shí)際開展中,課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)僅僅以提高學(xué)生健康水平為目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,為了向高職院校體育課程提供更為有力的保障,必須注重將“發(fā)展”與“補(bǔ)償”概念的有機(jī)結(jié)合,使其在課程結(jié)構(gòu)的搭建和實(shí)際開展中既提高了學(xué)生必要的身體素質(zhì),也有效補(bǔ)償了其在勞動(dòng)過程中受到的消極因素的損害。

2.3 課程編制理論指導(dǎo)高職院校體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在高職教育課程內(nèi)容的構(gòu)建中,高職體育教育作為重要的組成部分,其在課程的實(shí)際編制過程中必須遵循傳統(tǒng)模式中的一般規(guī)律。在課程編制規(guī)律中,高職院校體育課程的雙重屬性分為兩大主要構(gòu)成體系:普通教育和職業(yè)專門教育,兩大教育體系在大學(xué)教育的實(shí)際開展中,對(duì)各級(jí)學(xué)院教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)起到了重要的指導(dǎo)作用。而以學(xué)術(shù)性為主的教育和技術(shù)性為主的教育在高職院校的教學(xué)課程的雙重屬性下,其課程內(nèi)容的設(shè)置都得到了科學(xué)有效的指導(dǎo)和編排,這對(duì)于高職院校教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是具有十分重要的意義的?，F(xiàn)代課程理論研究學(xué)家拉爾夫·泰勒曾在《課程與教學(xué)的基本原則》一書中提出:“課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的核心要素,在課程設(shè)計(jì)的開展中,課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為整個(gè)課程設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是課程設(shè)計(jì)的核心?！痹诟呗汅w育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中,作為體育教育的重要載體,課程具體內(nèi)容的編制必須以課程目標(biāo)為導(dǎo)向,并通過內(nèi)在規(guī)律的引導(dǎo)使其能夠在滿足社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)得到有效發(fā)展。

3 實(shí)現(xiàn)高職院校體育課程雙重目標(biāo)途徑探究

3.1 高職院校體育課程目標(biāo)的雙重屬性

3.1.1 高職院校體系課程目標(biāo)屬性

在我國《指導(dǎo)綱要》頒布的內(nèi)容中,規(guī)定了高職教育開展的基本目標(biāo)。就基本目標(biāo)所囊括的內(nèi)容進(jìn)行分析,由于在高職院校體育課程的開展中對(duì)學(xué)生設(shè)立了基本的規(guī)范與要求,所以將基本目標(biāo)劃分成為5個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。參與運(yùn)動(dòng)目標(biāo)作為基本目標(biāo)的首要組成,在其目標(biāo)構(gòu)成中起著重要作用。學(xué)生通過參與各種類型的體育活動(dòng)鍛煉,能夠形成基本的自覺鍛煉的習(xí)慣,在這種習(xí)慣建立的前提下,體育課程教師可以通過進(jìn)一步引導(dǎo)和教育,使其建立起終身體育鍛煉的意識(shí),進(jìn)而編制可行性高的個(gè)人鍛煉計(jì)劃,這也有效促進(jìn)了學(xué)生體育文化欣賞能力的提升。作為第二項(xiàng)基本目標(biāo)的構(gòu)成內(nèi)容,運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是在學(xué)生掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的。這一目標(biāo)的確立能夠在帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉的過程中,提升學(xué)生的體育技能水平,并使其能夠在遇到運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷時(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的處理。高職院校體系課程目標(biāo)雙重屬性中,學(xué)生的身體健康目標(biāo)作為基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ),能夠使體育課程在開展時(shí)及時(shí)準(zhǔn)確地測(cè)試學(xué)生的運(yùn)動(dòng)和健康狀況,為學(xué)生提供更為有效的全面提升自身綜合素質(zhì)的知識(shí)和方法。心里健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的確立是以之前幾項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)的,他們能使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范疇內(nèi)設(shè)置科學(xué)合理的體育學(xué)習(xí)目標(biāo),并通過自覺調(diào)整和改善心理狀態(tài),克服心理障礙,建立起積極樂觀的生活態(tài)度,并在社會(huì)生活中展現(xiàn)出良好的合作精神和社會(huì)道德。

3.1.2 體育課程所承載的人才培育目標(biāo)屬性

在高職院校體育課程的開展中,高職院校不僅承擔(dān)著與普通高校相同的課程目標(biāo),并且還要在此基礎(chǔ)上將其課程內(nèi)容與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),通過設(shè)置一系列的適合學(xué)生今后發(fā)展的實(shí)用性體育課程內(nèi)容,以更為全面地體現(xiàn)高職院校自身的發(fā)展特色。在高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的屬性中,其目標(biāo)的培養(yǎng)是針對(duì)具有一定理論知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生開展的,對(duì)這一類型學(xué)生體育潛能的深層次挖掘,能夠使其在未來面向基層生產(chǎn)、服務(wù)和管理的過程中成為第一線崗位上的實(shí)用性、技術(shù)性專業(yè)人才。在高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中,其在與普通教育存在相同點(diǎn)的同時(shí),也在很多方面存在差異。聯(lián)合國教科文組織就曾于1997年提出:“課程在很大程度上是理論性的,目的是為了進(jìn)入高級(jí)研究課程和從事工程要求的職業(yè)做充分的準(zhǔn)備?！倍凇皹?biāo)準(zhǔn)分類”中,對(duì)體育課程教育的開展則描述為:“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的,是按照具體職業(yè)劃分的,其主要目的在于讓學(xué)生獲得從事某項(xiàng)或某類型行業(yè)所需要的實(shí)際技能和知識(shí)?！睘榱诉m應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育的需求,高職教育的開展應(yīng)使學(xué)生在參與到體育活動(dòng)的同時(shí),掌握工具應(yīng)用的具體方式及其原理,使得學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)控制能力和靈活性得到高效的提升。

3.2 實(shí)現(xiàn)高職院校體育課程雙重目標(biāo)的有效途徑

為提高高職學(xué)校體育課程雙重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率,可以在高職體育課程內(nèi)容的設(shè)置上更多地融入時(shí)尚、經(jīng)典和休閑的體育運(yùn)動(dòng)元素,使高職學(xué)校體育課程的開展更具特色與吸引力。在體育課程的實(shí)際開展中,教師應(yīng)首先針對(duì)不同的職業(yè)所需身體素質(zhì)進(jìn)行深入調(diào)查,在掌握職業(yè)病和職業(yè)安全隱患的基礎(chǔ)上開展針對(duì)性的體育教學(xué)。教師還可以在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,針對(duì)不同職業(yè)所需的實(shí)用性體育身體素質(zhì)和體能要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,以此為高職大學(xué)生今后從事相關(guān)職業(yè)提供運(yùn)動(dòng)接技能和身體素質(zhì)的儲(chǔ)備。教師在注重對(duì)學(xué)生體育教育方式進(jìn)行改善的同時(shí),還要關(guān)注企業(yè)或行業(yè)文體活動(dòng)的開展情況,并在實(shí)際需求的導(dǎo)向作用下針對(duì)性地開設(shè)受企業(yè)或行業(yè)歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,以提高學(xué)生對(duì)企業(yè)或行業(yè)文化的認(rèn)知水平和適應(yīng)能力。

4 結(jié)語

教育的最終目的在于提高國民的綜合素質(zhì)水平。隨著高職院校體育課程教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的不斷進(jìn)步,特色化辦學(xué)教育理念也正以蓬勃向上的趨勢(shì)快速發(fā)展。在發(fā)展中為了進(jìn)一步認(rèn)清高職體育教育體制中存在的不足,要及時(shí)做好體育特色辦學(xué)的教育總結(jié),并通過對(duì)其雙重屬性進(jìn)行更為深入的探究,以使其能夠更為高效地與社會(huì)需求相融合,并在此基礎(chǔ)上培育出大批對(duì)于社會(huì)發(fā)展有用的體育人才。

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