江軍

(華中師范大學(xué) 湖北武漢 430079)

進(jìn)入21世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的轉(zhuǎn)型、各行各業(yè)對人才的需求朝著“一專多能”的方向發(fā)展。體育事業(yè)也不例外。然而由于各大高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)生源的擴(kuò)招,學(xué)生就業(yè)崗位日趨狹窄,社會(huì)對體育人才“一專多能”的要求，再加上高校畢業(yè)生的順利就業(yè)是各大高校提高知名度以及生存和發(fā)展的基礎(chǔ),所以各大高校改革運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)體制成為勢在必行的事情。

1 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化。不同的社會(huì)領(lǐng)域和不同社會(huì)層次的需要決定了培養(yǎng)目標(biāo)的不同,它隨著受教育對象所處的學(xué)校類型、級別的改變而改變。正因?yàn)樯鐣?huì)上三百六十行,行行不同,各行業(yè)又分不同層次,就產(chǎn)生了不同的人才需求,再加上不同年齡層次受教育者的學(xué)習(xí)需求也不同,所以就需要建立各級各類學(xué)校。各級各類學(xué)校要完成各自的任務(wù),培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才,就要制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。國家教育部2001年下達(dá)了《普通高等學(xué)校本科運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)規(guī)范》條例,其中進(jìn)一步確定的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具備競技運(yùn)動(dòng)方面的基本理論和基本知識,掌握從事專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本能力,從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)、科研、管理等方面的高級專門人才,主要就業(yè)去向?yàn)楦骷夡w校、運(yùn)動(dòng)隊(duì)和體育管理部門。

1.1 社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾

從表1[1]可以看出:我國大部分體育院校把教練員、運(yùn)動(dòng)員、專項(xiàng)教師等籠統(tǒng)地作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)方向。隨著我國改革開放經(jīng)濟(jì)、信息、服務(wù)的不斷發(fā)展與完善,許多新興體育行業(yè)的出現(xiàn),對體育行政人員、體育新聞人員、體育管理員、體育經(jīng)濟(jì)人產(chǎn)生了大量需求；再有當(dāng)今中國體育界里參與的群體主要以健身娛樂為主的群體,其中中年和老年人居多,中年人多出入高檔的體育健身會(huì)所,中國的老齡化日趨明顯，然而中國的傳統(tǒng)養(yǎng)生經(jīng)久不衰是老年人這個(gè)特殊群體的最愛。由此可見培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對體育人才的需求之間的矛盾,造成了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生,畢業(yè)也就意味著失業(yè)。

1.2 生源與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾

近年來,各院校入校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平逐年下降[2]。究其原因,一是院校之間日益激烈的生源競爭;二是退役運(yùn)動(dòng)員出路的增加。這些都使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的生源逐步從以運(yùn)動(dòng)隊(duì)為主逐漸放寬到普通中學(xué)。由于生源質(zhì)量的下降,普通中學(xué)的學(xué)生競技能力只有二級水平,達(dá)一級者很少,其文化底蘊(yùn)相對較高,但是競技能力差,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富。運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生競技能力好,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,而文化底蘊(yùn)不如普通中學(xué)生。然而各大高校培養(yǎng)目標(biāo)為從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)、科研、管理等方面的高級專門人才,但是生源的競技能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、文化底蘊(yùn)存在差異。而高校在培養(yǎng)時(shí)沒有做出細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)造成培養(yǎng)的人才的質(zhì)量下降。生源的擴(kuò)招學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大,有些學(xué)校由于硬件建設(shè)不齊全,師資力量不雄厚培養(yǎng)的學(xué)員不夠?qū)I(yè),這必將導(dǎo)致人才的流失浪費(fèi),給社會(huì)也會(huì)帶來一定的壓力負(fù)擔(dān)。

1.3 學(xué)生的個(gè)人期望與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾

從表2[3]可以看出:運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生就業(yè)帶有明顯的“企業(yè)類別歧視”,尤為青睞國家機(jī)關(guān)、國有企業(yè)這樣的收入穩(wěn)定、待遇高、福利水平好的國有單位。

通過表1和表2的結(jié)果可以看出：學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)沒有深入學(xué)生思想中去,學(xué)生的就業(yè)觀沒有切合實(shí)際社會(huì)需要，導(dǎo)致教育與就業(yè)的失調(diào),大量運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就失業(yè)。出現(xiàn)上述原因是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的家庭環(huán)境普遍比較優(yōu)越,對社會(huì)現(xiàn)狀認(rèn)識不清以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,有些學(xué)生通過家庭親友的幫助在畢業(yè)以后接手家族事業(yè)或者進(jìn)入事業(yè)單位。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生對自己的期望值如此高,但是其實(shí)際實(shí)踐能力到底怎么樣。經(jīng)過訪談后得知:每年實(shí)習(xí)生回來后大多數(shù)的指導(dǎo)老師普遍對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生評價(jià)不高,實(shí)踐教學(xué)能力差,師表儀態(tài)還有待加強(qiáng),語言表達(dá)能力低。然而使學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)狀認(rèn)識不清,對自己期望值要求過高,以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的原因是,學(xué)校實(shí)踐課程開設(shè)的不夠,思想政治教育不深徹,學(xué)校社團(tuán)沒有發(fā)揮到應(yīng)有的作用,沒有充分實(shí)行“以人為本”的理念。

2 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的問題及原因分析

隨著社會(huì)的發(fā)展,人口壓力的增加,社會(huì)競爭也日益激烈,社會(huì)對人才的能力要求不斷提高。因此“一專多能型”綜合人才成為高校的重要培養(yǎng)目標(biāo)。這類人才既要具有體育教育專業(yè)學(xué)生較高的教學(xué)能力，又要具有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生較高的專項(xiàng)訓(xùn)練能力。社會(huì)的需求,使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備品德教育能力、專項(xiàng)訓(xùn)練能力、科研創(chuàng)新能力、組織管理能力、社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力[4]。但是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的課余生活主要是打球、打游戲、逛街，很少進(jìn)行學(xué)科課程的自主學(xué)習(xí)和術(shù)科課程的自主練習(xí),大部分二級以上的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入學(xué)校以后運(yùn)動(dòng)成績普遍下降,體重普遍增加。社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足,運(yùn)動(dòng)技能能力的停滯不前,離不開學(xué)校的管理和學(xué)生自身存在的思想問題。

2.1 課程的不合理

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績普遍不理想。對華中師范大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的2010級和2011級共108位男生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況調(diào)查后得知:《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》不及格率11%,《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》不及格率15%,《大學(xué)英語》不及格率高達(dá)33%,《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)》不及格率24%,《體育概論》不及格率在15%。這種高比例的不及格率都是不正常的。如《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)》它是一門綜合性學(xué)科,又是一門實(shí)用性學(xué)科,對從事體育項(xiàng)目的學(xué)生、教練、老師都有很大的作用。然而要想學(xué)好《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)》，掌握這門課程的主要方法是理論和實(shí)踐的結(jié)合,學(xué)生在上課時(shí)不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,課后又不及時(shí)復(fù)習(xí),僅靠考試前的死記硬背,其結(jié)果就是不能掌握這門課程的精髓。英語四級(325分)達(dá)不到的學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)。就上述的《大學(xué)英語》高不及格率,學(xué)生又要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理論,還要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)通過考核,這對于英語基礎(chǔ)較差的大多數(shù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生而言幾乎是不可能的。究其原因,首先是不合理的課程安排。如在大一1年中,有的學(xué)生一共修了20幾門課程,大一1學(xué)期的教學(xué)周只有30周,在如此短的時(shí)間里,學(xué)生要學(xué)習(xí)并達(dá)到一定的掌握程度,存在較大的難度。還有些學(xué)生在進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)的同時(shí),在輔修第二學(xué)位,輔修的專業(yè)大多是法學(xué)、新聞、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等,學(xué)生在完成本專業(yè)課程的同時(shí)還要學(xué)習(xí)第二專業(yè),這雙重的學(xué)習(xí)壓力必將使得一大部分學(xué)生中途放棄輔修,浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,更加不合理的是輔修課程與本專業(yè)的學(xué)科課程和術(shù)科課程沖突。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生中如此開展課程,怎么會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育科研人員。

出現(xiàn)上述問題是由于學(xué)校教務(wù)處的排課混亂,教師為了方便自己的上下班將課程調(diào)的不合理;由于學(xué)科課程的發(fā)展衍生出許多小課程,如《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)》里面包括著運(yùn)動(dòng)損傷、康復(fù)、按摩等，后來又出現(xiàn)了《運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)》、《按摩與推拿》這些新課程，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于單招生的文化需求低,在招生時(shí)沒有對英語分?jǐn)?shù)做要求,入學(xué)后由于英語底蘊(yùn)差導(dǎo)致很多學(xué)生重修《大學(xué)英語》。對于輔修第二專業(yè)的學(xué)生,沒有對其進(jìn)行嚴(yán)格考察監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自律能力評估不嚴(yán)。

2.2 學(xué)科設(shè)置與專業(yè)混雜的矛盾

目前在課程設(shè)置上,我國的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)與體育教育專業(yè)非常近似,如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等都是二者的共有課程,這使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要難以得到滿足[5]。但是培養(yǎng)目標(biāo)的不同而課程設(shè)置上的相近,這會(huì)造成運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生在想從事教育行業(yè)時(shí)產(chǎn)生巨大的壓力,普通中學(xué)更加青睞文化素養(yǎng)相對高的體育教學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

出現(xiàn)學(xué)科設(shè)置與專業(yè)混雜的問題是由于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)主干課程發(fā)展不完備,課程門數(shù)較少,專業(yè)特色不突出,師范院校和綜合大學(xué)因生源和辦學(xué)資源的限制,對體育教師、社會(huì)體育指導(dǎo)員等復(fù)合型體育人才的培養(yǎng)比較重視[6],卻往往忽略了教練員、運(yùn)動(dòng)員等專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3 促進(jìn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的建議

面對生源與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾,各大高校在培養(yǎng)時(shí)可將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化如北京體育大學(xué)根據(jù)生源的特色細(xì)分為四種不同的培養(yǎng)目標(biāo),分別適用于普通的在校學(xué)生、退役的運(yùn)動(dòng)員、在役的運(yùn)動(dòng)員和3+1校外生;上海體院和南京體院劃分相對簡單,依據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和競技體育比賽的需要?jiǎng)澐譃槠胀ò嗟呐囵B(yǎng)目標(biāo)和競技班的培養(yǎng)目標(biāo)[7]。高校間加強(qiáng)聯(lián)合辦學(xué),推進(jìn)持續(xù)發(fā)展,嚴(yán)格監(jiān)控招生過程提高招生質(zhì)量。

面對學(xué)生的個(gè)人期望與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾,高校應(yīng)充分結(jié)合社會(huì)需求,哪怕是國有企業(yè),高校也都有單位體育俱樂部,學(xué)校體育俱樂部可以使學(xué)生從這方面培養(yǎng)發(fā)展,充分的做到“以人為本”的培養(yǎng)理念，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、綜合運(yùn)用能力。課程和培養(yǎng)體系上如果加重了這些操作能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng),就能滿足社會(huì)的需求，促進(jìn)更多的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生就業(yè)。

面對課程的不合理,教師在教學(xué)中應(yīng)采用合理的教學(xué)法,充分考慮運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),注重學(xué)生的理解,加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。然而作為學(xué)生,也要克服不注重理論學(xué)習(xí)的思想,要注意養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活作風(fēng),結(jié)合課程特點(diǎn),真正地下苦功夫提高自己的學(xué)科水平。嚴(yán)格把關(guān)輔修專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并結(jié)合輔修課程的特點(diǎn)培養(yǎng)面向體育行政、體育新聞、體育管理等行業(yè)的復(fù)合型人才;招生時(shí)合理劃分英語分?jǐn)?shù)線。

面對學(xué)科設(shè)置與專業(yè)混雜的矛盾,高校在培養(yǎng)時(shí)要結(jié)合社會(huì)需求改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制,促進(jìn)體育部門與教育門的有機(jī)結(jié)合,在實(shí)踐中探索“體教結(jié)合”的制度創(chuàng)新。

4 結(jié)語

社會(huì)是不斷發(fā)展改變進(jìn)步的,任何事物都不會(huì)一成不變。雖然運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)在過去的幾十年里面培養(yǎng)了大批的體育方面的人才,但是社會(huì)的發(fā)展改變使得運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)出現(xiàn)了一系列的矛盾,表現(xiàn)在社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)之間、生源與培養(yǎng)目標(biāo)之間、學(xué)生的個(gè)人期望與培養(yǎng)目標(biāo)之間,以及不合理的學(xué)科設(shè)置、混亂不科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)等問題,最終導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)。針對上面客觀存在的問題，各大高校應(yīng)當(dāng)積極探索運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律,在招生政策、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面,必須與時(shí)俱進(jìn),沖破舊觀念的束縛,以社會(huì)主義市場需求為導(dǎo)向,在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)上進(jìn)行優(yōu)化,構(gòu)建一嶄新模式,使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)取得更大的發(fā)展。

[1]魯長芬,蘇震,王建．我國高等體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整合研究[J]．山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1).

[2]魯長芬,王建,羅小兵,等．運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)改革的問題、原因及策略研究[J]．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1).

[3]蘇連勇．體育社會(huì)問題域控制[M]．北京:北京體育大學(xué)出版社,2007.

[4]王琳．對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的思考[J].科教文匯,2011(4).

[5]魯長芬,王建.從美國體育院系課程改革看我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程體系的改革[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(1).

[6]王紅雨,張慶文．我國體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與建議[J]．體育科研,2007,28(6).