李倩

(成都體育學(xué)院 四川成都 610041)

在2005年頒布的《教育部、國(guó)家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的意見》(教體藝(2005)3號(hào))中提出“普通高等學(xué)校建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的目的是為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才”。高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)是“體教結(jié)合”模式在高等教育階段的主要形式,但運(yùn)動(dòng)員在文化學(xué)習(xí)中“走過場(chǎng)”的問題突出,專業(yè)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)的矛盾依然深刻?？梢哉f,體育與教育表面上結(jié)合了,實(shí)際上“兩張皮”的問題并沒有解決,存在著運(yùn)動(dòng)員的學(xué)籍在學(xué)校,補(bǔ)課拿文憑的現(xiàn)象較多[1]。大量研究表明,由于目前多數(shù)高校忽視對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)培養(yǎng),在教學(xué)環(huán)節(jié)上存在著教學(xué)質(zhì)量較低、措施不得力、管理渙散等問題,這嚴(yán)重阻礙了高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)整體水平的提高[2]。面對(duì)高校高水平運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,我們首先要認(rèn)識(shí)到高校高水平運(yùn)動(dòng)員是一類特殊人才,其訓(xùn)練是特殊訓(xùn)練,其教育也應(yīng)是特殊教育。而高校如何有效實(shí)施高水平運(yùn)動(dòng)員的文化教育工作,必須要清楚了解其特殊性。

1 高校高水平運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的特殊性分析

高校高水平運(yùn)動(dòng)員與普通大學(xué)生相比,存在著以下三個(gè)方面的特殊性。

1.1 身份的特殊性

高校高水平運(yùn)動(dòng)員是一個(gè)特殊群體,這個(gè)群體具有雙重身份。一方面,他們是教練員眼中的要為學(xué)校、地方、國(guó)家爭(zhēng)光的“運(yùn)動(dòng)員”;另一方面,他們是各個(gè)院系教師眼中的還需要接受大量專業(yè)知識(shí)和技能的“學(xué)生”,身負(fù)“運(yùn)動(dòng)員”和“學(xué)生”雙重身份的高水平運(yùn)動(dòng)員,既要參加競(jìng)技訓(xùn)練取得優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī),又要進(jìn)行文化教育提高文化素質(zhì)。這一特殊身份從根本上使得他們與普通大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間與方式等方面有著明顯的不同。值得注意的是,特殊的雙重身份并不會(huì)保證他們?cè)诖髮W(xué)畢業(yè)后就能順利就業(yè),融入社會(huì),他們?nèi)匀缓推胀ù髮W(xué)生一樣,需要面對(duì)就業(yè)壓力。大量研究表明,在校運(yùn)動(dòng)員的很多精力和時(shí)間必須投入到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練當(dāng)中,這就造成其在文化課的學(xué)習(xí)方面相對(duì)較薄弱。而在企業(yè)招聘過程中,用人單位往往把文化素質(zhì)作為硬指標(biāo)[3]。由此可見,高水平運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)關(guān)系到其今后的發(fā)展。因此,加強(qiáng)和提高運(yùn)動(dòng)員的文化課程學(xué)習(xí),努力提高其文化素質(zhì),是高水平運(yùn)動(dòng)員在畢業(yè)后順利融入社會(huì)的必要條件。

1.2 學(xué)情的特殊性

目前,高校招收高水平運(yùn)動(dòng)員的來源大致包括地方體工隊(duì)、各類體校及中學(xué)的體育優(yōu)秀者,他們大都從中小學(xué)開始練體育,有的甚至從幾歲就進(jìn)入體工隊(duì)或體校訓(xùn)練,參加過各級(jí)各類比賽,為國(guó)家、地方、學(xué)校爭(zhēng)得過榮譽(yù)。正因如此,高水平運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能突出的同時(shí),文化素質(zhì)水平較差、程度參差不齊。高水平運(yùn)動(dòng)員群體的這一特殊學(xué)情,使其在接受與普通大學(xué)生同專業(yè)文化課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出“聽不懂、跟不上”等情況。另外,高水平運(yùn)動(dòng)員作為高校大學(xué)生中比較特殊的群體,他們不僅具有普通大學(xué)生的好勝心強(qiáng)、感覺敏銳、可塑性大而鑒別力弱的特點(diǎn),還帶有許多自身的獨(dú)特特征,如活潑好動(dòng)、個(gè)性豪爽,但易沖動(dòng)、行為欠規(guī)范等。這一特殊學(xué)情要求高校教師在充分分析高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)情的基礎(chǔ)上,做到有的放矢、因材施教。

1.3 環(huán)境的特殊性

雖然教師是促使學(xué)習(xí)者變化的直接操作者,但教育活動(dòng)不僅僅是教師個(gè)人的能動(dòng)因素的介入,還有學(xué)校這個(gè)專門教育機(jī)構(gòu)的一群人和那種特定的教育環(huán)境。高水平運(yùn)動(dòng)員從小的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境與普通學(xué)生相比具有較大差異,因此,環(huán)境的特殊性特別是學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性對(duì)該群體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等方面起著不可忽視的作用。對(duì)運(yùn)動(dòng)員影響最大的教練員在日常生活中潛移默化地向他們傳遞著“只要自己訓(xùn)練成績(jī)好,能夠在各大比賽中出成績(jī)、拿金牌,就有好的未來”,這樣的“捷徑”對(duì)于高水平運(yùn)動(dòng)員來講誘惑很大,不僅可以彌補(bǔ)文化成績(jī)差帶來的差距,而且不必在象牙塔里“苦苦煎熬”,依然可以“前途光明”。于是,這種特殊的成長(zhǎng)環(huán)境造成了這一群體對(duì)文化學(xué)習(xí)目標(biāo)的曲解,甚至認(rèn)為“訓(xùn)練是必須的,文化學(xué)習(xí)是可以選擇的”。

2 加強(qiáng)高校高水平運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的建議

2.1 高校應(yīng)建立全面、嚴(yán)格、科學(xué)的高水平運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)管理體系

當(dāng)前,高校在高水平運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)管理上大多采取放松政策,例如,減少文化課學(xué)時(shí)數(shù),降低文化課程考核難度,以比賽名次換取學(xué)分等等。這類放松學(xué)習(xí)要求的政策,不僅沒有讓高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)到大學(xué)生應(yīng)有的文化知識(shí),反而造成了高水平運(yùn)動(dòng)員自由散漫,“無所謂”的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,要讓高水平運(yùn)動(dòng)員從思想上重視文化學(xué)習(xí),高校應(yīng)建立全面、嚴(yán)格、科學(xué)的規(guī)章管理制度。

第一,共同負(fù)責(zé)。由于高水平運(yùn)動(dòng)員的雙重身份,在管理上需要高校各職能部門的通力合作。高?？蓪ｉT成立高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理中心,由招生就業(yè)處、教務(wù)處、后勤處等相關(guān)職能部門共同參與,進(jìn)一步明確高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)培養(yǎng)的是“大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”,而非“運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生”,制定出高水平運(yùn)動(dòng)員相關(guān)文化學(xué)習(xí)管理制度,努力提高其綜合素質(zhì)。

第二,單獨(dú)編班。由于高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)情的特殊性可考慮單獨(dú)編班,但在管理上同樣嚴(yán)格要求。高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理中心可選派有豐富教育管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任,負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理工作,并對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)、生活、思想認(rèn)識(shí)等方面出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、積極排解。

第三,嚴(yán)格管理。由于成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性,造成高水平運(yùn)動(dòng)員群體不重視文化課程學(xué)習(xí)、上課學(xué)習(xí)不在狀態(tài)、學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)等問題,這需要通過嚴(yán)格而有效的教育管理,來促進(jìn)該群體良好學(xué)風(fēng)的形成。單獨(dú)編班是為了任課教師對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)而提出,而非降低標(biāo)準(zhǔn)和要求的借口。高水平運(yùn)動(dòng)員雖然可?單獨(dú)編班,但在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課堂規(guī)范等方面應(yīng)與普通大學(xué)生班級(jí)要求一致。同時(shí),定期開展班級(jí)活動(dòng),培養(yǎng)集體榮譽(yù)感,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,為形成良好學(xué)風(fēng)奠定基礎(chǔ)。

2.2 教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合職業(yè)發(fā)展研究高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)規(guī)律

教師團(tuán)隊(duì)作為高水平運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,是提高高水平運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)的核心力量。因此,教師應(yīng)在充分了解該群體特殊學(xué)情的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要研究高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)規(guī)律,找到適合高水平運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

第一,定期開展教研活動(dòng)。高水平運(yùn)動(dòng)員的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展定期開展教研活動(dòng),一方面可提高教師對(duì)該群體的認(rèn)識(shí);另一方面為教師們提供一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)、分享技巧、解決問題的平臺(tái)。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)圍繞“高水平運(yùn)動(dòng)員”這一高校特殊群體展開調(diào)研,了解該群體學(xué)生的教育需求和職業(yè)規(guī)劃,探討適合于該群體的教學(xué)方式。

第二,靈活使用教學(xué)方法。講授法是高校課堂教學(xué)中的常用方法,該方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)知識(shí),但學(xué)生的積極性和主動(dòng)性易受壓抑。大多高水平運(yùn)動(dòng)員生性活潑好動(dòng),如教師在課堂教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間使用單一講授法,會(huì)使他們產(chǎn)生枯燥、厭倦的情緒。因此,在對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員授課中,教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高他們的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

第三,適當(dāng)安排選學(xué)內(nèi)容。高水平運(yùn)動(dòng)員群體文化素質(zhì)水平較差、程度參差不齊,這一學(xué)情不光要求教師應(yīng)從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講起,還要求兼顧基礎(chǔ)較好的運(yùn)動(dòng)員。教師除了在課堂上的教學(xué)之外,還應(yīng)該分類安排選學(xué)內(nèi)容,選學(xué)內(nèi)容可針對(duì)兩類學(xué)生設(shè)計(jì),一類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生;另一類是對(duì)某一部分知識(shí)特別感興趣的學(xué)生。

2.3 高水平運(yùn)動(dòng)員自身應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),做好未來職業(yè)規(guī)劃

高水平運(yùn)動(dòng)員應(yīng)明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo),要清楚地認(rèn)識(shí)到“體育不僅僅是身體的運(yùn)動(dòng),還有智力成分的參與”[4]。高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校的目的大多是清晰和明確的,主要是提高自身的文化水平,為今后的高層次的學(xué)習(xí)或者就業(yè)做準(zhǔn)備。但值得高水平運(yùn)動(dòng)員注意的是今后的考研、出國(guó)、就業(yè)道路并不僅僅是依靠那一紙文憑,更需要依靠的是自身的文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)。新時(shí)期,社會(huì)更需要身心和諧、全面發(fā)展的體育人才。所以,高水平運(yùn)動(dòng)員在高校的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是“拿學(xué)分換文憑”,而是真正提高自身文化素質(zhì)。在提高文化素質(zhì)的過程中,應(yīng)做好未來職業(yè)規(guī)劃,并清楚從事該職業(yè)所需要掌握的文化知識(shí)和專業(yè)技能。

[1]陳寧,盧文云,王永安,等.完善我國(guó)高水平競(jìng)技體育人才培養(yǎng)“體教結(jié)合”模式的研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,40(6):8-16.

[2]李梅月,王汝堯,孫玉芹,等.山東省高校高水平運(yùn)動(dòng)員文化課學(xué)習(xí)問題的調(diào)查研究[J].山東體育科技,2010,32(2):78-80.

[3]朱迅華,何志林,須曉東.新形勢(shì)下普通高校高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以江蘇省為例[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,25(9):83-87.

[4]虞重干,張軍獻(xiàn).“體教結(jié)合”與高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)[J].體育科學(xué),2006,26(6):78-84.