朱小江 顏軍

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇宿遷 223800)

1967年美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授E.A.Locke提出了目標設(shè)置理論,隨后該理論逐漸為人們所熟知,并得到越來越多的關(guān)注?；仡櫮繕嗽O(shè)置理論的發(fā)展,較早見于管理心理學(xué)的研究中,后來逐漸發(fā)展應(yīng)用到了體育運動心理學(xué)領(lǐng)域。目標設(shè)置理論被認為是一種激勵理論,它主要通過設(shè)置不同的目標來影響個體的動機,結(jié)合自我和他人的評價來影響個體的行為,是激發(fā)個體實現(xiàn)目標的重要推動力量。

1 目標設(shè)置理論的基本屬性

目標設(shè)置理論的具體應(yīng)用,涉及到諸多的影響因素,其中一些屬于目標的基本屬性。已有的研究顯示目標有兩個最基本的屬性:明確度和難度[1]。然而,在目標設(shè)置的應(yīng)用過程中,時間因素一直無法忽略,因此,目標也應(yīng)具有時間屬性的特征。目標同時兼具眾多屬性的特征,單個屬性卻兼有不同的內(nèi)容。從明確度來看,目標的內(nèi)容可以是清晰明確的,也可以是模糊的。在人們已取得的認識中,明確的目標應(yīng)是可測量的、數(shù)量化的目標,與模糊目標的設(shè)置存在差別,在教學(xué)過程中也可能有不同的效果。王勇認為[2],明確的目標設(shè)置有利于促進學(xué)生運動技能的形成和相關(guān)專項身體素質(zhì)的增長。而另一些學(xué)者則在研究中發(fā)現(xiàn)[3]明確目標和模糊目標對教學(xué)效果的影響并無顯著性差異。有關(guān)目標難度的研究表明[4],難度過小或難度過大的目標設(shè)置均不利于個體學(xué)習(xí)目標的達成,而中等難度的目標設(shè)置更為有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及成就感的實現(xiàn),有利于學(xué)習(xí)目標的達成[1]。關(guān)于目標設(shè)置的時間,則應(yīng)根據(jù)項目或內(nèi)容的差異而有所區(qū)別。對于同一內(nèi)容,時間設(shè)置過短,則會影響個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握;時間過長,又會引起個體的懈怠心理,引發(fā)無趣感,進而影響學(xué)習(xí)的效果。因此,根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,設(shè)置合理的學(xué)習(xí)時間顯得尤為重要。

基于上述目標屬性的研究,我們可以發(fā)現(xiàn),目標單一屬性的功能成為眾多學(xué)者關(guān)注的重點。然而在設(shè)置某一具體目標時,它的時間屬性、明確度和難度是同時存在的,孤立的探討其中單一的屬性而或略了對其它屬性的思考,顯然是有違實際的。對于為數(shù)不多的把幾個基本屬性結(jié)合起來的研究中,目標難度的劃分仍有待深化。對于個體來說,面對的目標難度僅用有挑戰(zhàn)性的和沒有挑戰(zhàn)性的來進行劃分,可能略有欠缺,畢竟在有挑戰(zhàn)性的難度任務(wù)中,有些任務(wù)是可以通過努力來完成的,而有些任務(wù)則是無法完成的,因而其難以同類。再者,由于存在個體差異的原因,個體完成任務(wù)的能力是有差別的,在任務(wù)難度的界定上亦存在諸多困難,因此在具體的實踐操作中應(yīng)當(dāng)有細致的劃分。同時,在具體的目標設(shè)置過程中,如何設(shè)置目標的明確度與難度應(yīng)成為人們關(guān)注的熱點。明確具體,難度適宜,從學(xué)生的實際出發(fā)應(yīng)成為學(xué)者們傾向性的選擇。當(dāng)然,基于目標設(shè)置理論現(xiàn)有成果的有限性,以及在實際研究過程中存在眾多的變量因素,實驗驗證和完善發(fā)展目標設(shè)置理論在體育教學(xué)領(lǐng)域的研究仍顯的非常迫切和重要。

2 目標設(shè)置理論對教學(xué)效果的影響

在體育教學(xué)領(lǐng)域,目前關(guān)于目標設(shè)置理論的研究是一個熱點[5]。相比國外,國內(nèi)的研究起步晚,但成果逐步積累。王乃虎等研究發(fā)現(xiàn),在武術(shù)普修課教學(xué)中,長短期和短期目標設(shè)置組學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)于長期目標組和“盡力做好組”[6]。周秀軍也研究證實:短期和長短期目標組對籃球技術(shù)水平的掌握顯著優(yōu)于長期目標組[7]。雖然有眾多的研究成果支持目標設(shè)置理論及其應(yīng)用,但也有部分研究成果并沒有支持上述結(jié)論,表現(xiàn)出了研究結(jié)論的不一致性。在Burton的元分析中,25個研究有15個研究支持不同目標設(shè)置對成績有不同的影響,但另10個研究并不支持[8]。曾慶國關(guān)于跆拳道選修項目的教學(xué)研究也發(fā)現(xiàn),長期目標組與盡力做好組之間差異不明顯[9]。由此可見,雖然關(guān)于目標設(shè)置理論對教學(xué)效果的影響已有大量研究,但研究的結(jié)論還存在相互矛盾的現(xiàn)象。其原因可能有實驗設(shè)計及操作上的差異,也可能在于實驗過程中干擾變量的影響,甚至涉及理論本身的應(yīng)用范疇等等。需要在進行眾多的實驗驗證和深入研究的同時規(guī)范操作,嚴格控制干擾變量,方有可能使研究結(jié)果趨于統(tǒng)一。同時,在對教學(xué)效果影響的研究中,實驗組與對照組的既定目標往往由從事實驗研究的人員所設(shè)置,由于個體差異的存在,個體在獲得一定知識技能的基礎(chǔ)上,有可能會重新設(shè)置自我目標,這種不同的目標設(shè)置可能對實驗的結(jié)果產(chǎn)生不同的影響。因此,如何有效控制和融合上述不同的目標設(shè)置也應(yīng)成為研究的重點。此外,目標設(shè)置時間的也應(yīng)得到關(guān)注。由于研究項目的內(nèi)容可能存在差別,不同技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握時間也不盡相同。所以,目標設(shè)置的時間應(yīng)根據(jù)具體的研究內(nèi)容,合理的設(shè)置,盡量避免由于目標設(shè)置的時間過短或過長而對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。

3 目標設(shè)置理論的機制

目標設(shè)置理論屬于心理學(xué)研究范疇之一,是動機理論的深化,在具體的應(yīng)用過程中,與個體的心理現(xiàn)象密切相關(guān)。由此可見,目標設(shè)置理論的機制與個體心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律聯(lián)系密切。人的心理現(xiàn)象是一種異常復(fù)雜的現(xiàn)象,其產(chǎn)生的原因不僅可能來源于外在的刺激,也有可能來源于內(nèi)在生理的變化,其產(chǎn)生的原因甚為復(fù)雜,因此目標設(shè)置理論的機制也可能是復(fù)雜的。目前,關(guān)于目標設(shè)置理論機制的研究已取得一定的成果。已有的研究認為,目標通過四種機制影響成績[10]。第一,目標的指引功能,指引個體為實現(xiàn)目標,遠離無關(guān)行動。第二,目標的動力作用,激勵個體為實現(xiàn)目標,敢于迎接挑戰(zhàn)。第三,目標影響堅持性,適當(dāng)?shù)哪繕穗y度可以影響個體努力的堅持性[11]。第四,目標對相關(guān)任務(wù)的知識或策略的喚起、發(fā)現(xiàn)、使用而影響行動[12]。上述目標設(shè)置理論機制的研究主要為心理學(xué)方面機制的闡述,缺乏對生理機制的研究。而且,以目前對目標設(shè)置理論機制的闡述,也許更適合理解為該理論的功能表現(xiàn),而非其復(fù)雜機制的真正內(nèi)涵。為此,筆者認為仍需進一步擴大目標設(shè)置理論機制研究的廣度和深度,并融合心理和生化指標,努力探求其心理和生理機制。

4 結(jié)語

在體育教育領(lǐng)域,關(guān)于目標設(shè)置理論的研究仍存在許多需要改進和深入研究之處。在開拓思維,擴大研究對象和范圍的同時,仍需進一步改進研究設(shè)計,探討中介變量以及變量間的交互作用,嚴格控制無關(guān)變量,同時應(yīng)用多種研究方法,積極借鑒其他學(xué)科的研究成果,豐富和開闊研究思維,促進理論的不斷豐富和發(fā)展。

[1]張美蘭,車宏生.目標設(shè)置理論及其新進展[J].心理學(xué)動態(tài),1999,7(2):35-40.

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[3]劉微娜,周成林.目標設(shè)置對乒乓球運動員接發(fā)球準確率及自我監(jiān)控能力的影響[J].體育科學(xué),2007,27(1)57-63.

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[7]周秀軍.長期目標和短期目標設(shè)置對大學(xué)男生運動學(xué)習(xí)的心境和籃球個人技術(shù)的影響[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

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[9]曾慶國.不同目標設(shè)置對跆拳道教學(xué)影響的實驗研究[J].體育研究,2006(6):162-163.

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