董玉泉 徐敏 （浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進修學(xué)校，310005）

體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價的實質(zhì)是對價值的判斷

董玉泉 徐敏 （浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進修學(xué)校，310005）

體育與健康學(xué)習(xí)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和手段，也是課改十幾年來普遍關(guān)注、談?wù)撟疃?、難以解決和統(tǒng)一的問題。特別是課堂學(xué)習(xí)評價更是研究甚少，眾說紛紜。如何評價一堂好課？如何評價課堂學(xué)習(xí)的效率？事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展，事關(guān)教師教學(xué)的實施和研究方向，怎樣的評價理念和方法會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果；什么樣的標(biāo)準(zhǔn)會呈現(xiàn)什么樣的課堂。由于目標(biāo)不同、價值取向不同、研究指標(biāo)不同、個人觀點不同，評價一堂課的標(biāo)準(zhǔn)也會不同。筆者從多次參與課堂教學(xué)評價的實例中存在的現(xiàn)象和問題，談?wù)剬φn堂教學(xué)評價的思考與建議。

一、現(xiàn)象與分析

現(xiàn)象之一：教學(xué)中學(xué)習(xí)評價的缺失

每堂課教師都會制訂一個系統(tǒng)的綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等內(nèi)容，是本堂課學(xué)習(xí)中學(xué)生要達(dá)到的要求和實現(xiàn)的目標(biāo)。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，不少教師存在缺少制定一個與目標(biāo)相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，造成了目標(biāo)歸目標(biāo)，現(xiàn)實歸現(xiàn)實，使目標(biāo)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)實脫離，結(jié)果教師教過了，學(xué)生學(xué)過了，教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、目標(biāo)實現(xiàn)了怎么樣，教師和學(xué)生都心中無數(shù)。這種學(xué)習(xí)評價缺失現(xiàn)象削弱了激勵、反饋和改進、提高功能；影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和自信心；影響了教學(xué)效益和師生的提高和發(fā)展。

現(xiàn)象之二：評教還是評學(xué)

課堂學(xué)習(xí)評價時，往往會出現(xiàn)一種只關(guān)注教師的教而忽視學(xué)生學(xué)的傾向。教育的根本目的是讓每一個人的潛力得到充分開發(fā)，讓人人都獲得成功；學(xué)習(xí)是使學(xué)生在認(rèn)知和行為上發(fā)生持續(xù)性的變化。因此，課堂學(xué)習(xí)評價的重點是評學(xué)生，學(xué)生是評價的主體。要面對每一個學(xué)生，看他們學(xué)到了什么、學(xué)會了什么，在原有基礎(chǔ)上在認(rèn)知、技能和行為方面有哪些改變、提高和發(fā)展。教師的教學(xué)思想、專業(yè)水平和教學(xué)能力雖然重要，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，它只是外因和基礎(chǔ)。

現(xiàn)象之三：注重過程還是結(jié)果

這個問題是評價中的棘手問題，也是教師們在評價時爭論比較多的問題。問題的焦點就是評價結(jié)果還是過程。在公開課和評優(yōu)課經(jīng)常會出現(xiàn)一種“自動化”的現(xiàn)象，教師沒有教，學(xué)生已經(jīng)會了；教師沒有講，學(xué)生已會做了。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一是這堂課已經(jīng)過多次磨合和演練，這堂課的內(nèi)容已經(jīng)不是今天要上課的內(nèi)容了，今天的課已經(jīng)沒有教和學(xué)的過程，成為展示和表演；原因之二是借班上課學(xué)校學(xué)生運動基礎(chǔ)比較好，或者是該上課內(nèi)容原任教師已經(jīng)教過，出現(xiàn)這種好的結(jié)果的功勞應(yīng)該屬于原任教師；原因之三是學(xué)生在身體素質(zhì)上存在很大的差異，而差異的重要因素是遺傳。素質(zhì)好的學(xué)生不學(xué)也好，一學(xué)就會；素質(zhì)差的學(xué)生學(xué)得很苦也進步不快。結(jié)果是很重要，不講結(jié)果的教學(xué)是無效和低效的教學(xué)。但是過程比結(jié)果更重要，因為教師的教學(xué)思想理念、教師的教學(xué)素質(zhì)和水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的能力和行為變化，學(xué)生真實的運動和身體的體驗、學(xué)生的學(xué)習(xí)成長都在教學(xué)過程中進行，有效的教學(xué)過程必然會得到好的教學(xué)結(jié)果，不能簡單地用結(jié)果論成敗。

二、評價的實質(zhì)是對價值的判斷

在進行課堂教學(xué)評價時，往往比較重視測量的結(jié)果而忽視價值的判斷；往往局限于對今日課堂的評價而忘卻了評價的意義是為了明天；往往會較多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和課程目標(biāo)。義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）在評價實施的建議中提到：“……可采用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮評價的育人功能?！币虼?，學(xué)習(xí)評價的價值是讓學(xué)生充分展示自己的運動特長，體驗體育活動的點滴進步與成功，增強體育學(xué)習(xí)的自信心，形成積極、健康的心態(tài)，促進學(xué)生更好地進行體育與健康學(xué)習(xí)，使教師也在評價過程中增值和提高，為更好地制訂切合學(xué)生實際的教學(xué)計劃和教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)評價的概念

學(xué)習(xí)評價是通過系統(tǒng)地收集和分析信息資料后，對課堂教學(xué)的價值做出判斷，并探索增值途徑的過程。要明確以下幾點：第一，評價是價值判斷。評價不是對某項事實的判斷，而是對價值的判斷。事實的判斷是測量的結(jié)果，是回答是什么；價值的判斷是如何看待事實，是評價價值的優(yōu)劣；第二，評價與評比和鑒定的區(qū)別。評價是展望明天，評比與鑒定是回顧昨天；第三，評價與測量和考試的區(qū)別。評價是價值的判斷，測量是事實的判斷，考試是測量的一種方法。

（二）學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)思想

1．把教師從被“審判”的地位解放出來。評價不是評教師，評價者要從裁判、警察轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝♂t(yī)生，重要在于診斷。

2．從評價教師向評價學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3．從注重結(jié)果評價向過程與結(jié)果相結(jié)合的評價轉(zhuǎn)變。

4．從單純地追求生理或技能指標(biāo)向體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等與教育相結(jié)合的多元價值觀轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)習(xí)評價的總體要求

1．教學(xué)設(shè)計能滲透現(xiàn)代體育教學(xué)的思想、觀念和理論。

2．教學(xué)過程中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、健康第一的指導(dǎo)思想。

3．能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，營造和諧民主、寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4．注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和學(xué)習(xí)前后的變化，重視參與、體驗及發(fā)展性、有效性、差異性。

5．關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

6．教學(xué)特色和創(chuàng)新。這是一堂好的體育課的發(fā)展點和生命線。

7．留下的有價值的思考點與啟發(fā)。

（四）行為變化的程度是目標(biāo)的實現(xiàn)度

行為變化的程度就是學(xué)生在通過學(xué)習(xí)后在原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展，這個變化愈大效果愈好。教學(xué)中常會出現(xiàn)這樣的情況：一是教學(xué)內(nèi)容太難、學(xué)習(xí)目標(biāo)太高，造成沒有一個學(xué)生能實現(xiàn)目標(biāo)，或是內(nèi)容太易、目標(biāo)太低，不學(xué)或稍加學(xué)習(xí)就全體達(dá)到要求，這兩種學(xué)習(xí)狀況都沒有引起學(xué)生在行為上產(chǎn)生變化。二是在公開課上經(jīng)常會出現(xiàn)不教就會、不講就懂的自動化現(xiàn)象，從學(xué)生的表象和測量的結(jié)果看，似乎有了很好的效果，但從實質(zhì)上去分析和判斷，沒有產(chǎn)生行為上的變化，這種課前經(jīng)過多次重復(fù)演練的課，也很難被教師們接受。行為的變化包括知識、技能和體能；學(xué)習(xí)態(tài)度與體驗；情意表現(xiàn)和合作精神。這種行為變化在不同的水平階段、不同的運動項目和不同的個體之間的變化程度會有不同。

（五）評價的性質(zhì)直接影響教法和學(xué)法

性質(zhì)指事物的本質(zhì)，是一個事物所具有區(qū)別于其他事物的根本屬性。促進全體學(xué)生發(fā)展的評價與選拔式的評價、終結(jié)性評價與過程和進步幅度評價、單純性的運動技術(shù)評價與綜合性的全面評價、僅有教師的外部評價與教師、學(xué)生和相互評價相結(jié)合的評價是不同性質(zhì)的評價，會直接影響教師在教學(xué)過程中的教法和學(xué)生的學(xué)法，不同的教法和學(xué)法體現(xiàn)了不同的教學(xué)思想和理念，對實現(xiàn)課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)會產(chǎn)生不同的結(jié)果。

三、評價時要處理好四對關(guān)系

（一）單元和課時的關(guān)系

當(dāng)前在學(xué)習(xí)評價中出現(xiàn)的一個普遍存在的問題，特別是在公開課教學(xué)中尤為突出，就是教師在設(shè)計一堂課和教師在評價一堂課時，往往都會從一個單元內(nèi)容和目標(biāo)的要求去設(shè)計和評價一堂課。一堂課中什么都要學(xué)會、什么都要提高、什么都要發(fā)展，什么理念都要滲透、什么學(xué)習(xí)方式都要運用。目標(biāo)之全，難度之大，要求之高，這種單元和課時混淆的設(shè)計和評價，零起點和高目標(biāo)造成的反差，失去了一堂課要實現(xiàn)的目標(biāo)和評價的標(biāo)準(zhǔn)和價值。單元內(nèi)容和目標(biāo)要落實到課時內(nèi)容和目標(biāo)中去實現(xiàn)的，課堂學(xué)習(xí)評價必須要依據(jù)本課的目的達(dá)成度進行評價，不能用一個單元的目標(biāo)和要求去進行評價。

（二）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

所謂教學(xué)計劃是教師的設(shè)計引起兒童學(xué)習(xí)行為變化的總和。由于當(dāng)前教師對學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗關(guān)注不夠，在預(yù)設(shè)課時計劃時，主觀想象多、脫離學(xué)生實際多，這種計劃在教學(xué)過程中必須要根據(jù)學(xué)習(xí)中生成情況進行修改和調(diào)整，這是正常的現(xiàn)象。年輕教師和有經(jīng)驗的教師的差別在于年輕教師的修改和調(diào)整要多于有經(jīng)驗的教師。但是在教學(xué)實踐中，有不少教師特別是年輕教師，在教學(xué)中視教案為圣旨，不管教學(xué)生成中學(xué)生出現(xiàn)各種現(xiàn)狀，對不對、難不難、好不好等，仍會按部就班地按預(yù)先設(shè)計教下去。評課時，評課教師也會把忠實執(zhí)行教案者作為一堂好課的重要條件。其實教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和表現(xiàn)，都在教學(xué)的生成之中，針對學(xué)習(xí)中生成的狀況，如何指導(dǎo)、幫助、糾正和變化。教案只是評價的預(yù)設(shè)和基礎(chǔ)，課堂生成才是評價的實質(zhì)和價值。所以，課堂教學(xué)評價不是對預(yù)設(shè)教案的評價，而是過程性評價，是對教學(xué)過程中生成的現(xiàn)實進行價值的判斷。

（三）形式與內(nèi)容的關(guān)系

形式與內(nèi)容是對立的統(tǒng)一，形式應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。多余的形式、虛設(shè)的形式、花俏的形式都沒有意義和價值，一旦去掉了這種形式會使教學(xué)遜色，那么這個形式是有價值的，這時形式也成為了內(nèi)容。目前在課堂中，設(shè)計了許多勉強的情境教學(xué)、復(fù)雜的組織形式和練習(xí)的隊形變化、多余的器材和道具、無效的輔助練習(xí)和方法，使原來簡單的過程變成復(fù)雜。有一位小學(xué)教師在設(shè)計《找位跑》時使用了很多器材，在場地上畫了好多圖案，提出了好多要求和條件，當(dāng)在練習(xí)中有幾個學(xué)生找不到位置問教師時，連教師也不知道該跑到哪兒。教師在評價時，也往往喜歡看這種形式上的變化，認(rèn)為這些就是“創(chuàng)新”，教學(xué)創(chuàng)新是很重要，他是教師教學(xué)藝術(shù)的核心。但是在評價時不能只追求外在表現(xiàn)的形式，要重視這種形式的有效和價值。

（四）內(nèi)容與實質(zhì)的關(guān)系

在參加評課活動時，常常會收到評分標(biāo)準(zhǔn)的表格，少者十幾條，多則二十幾條，非常全面，有時還標(biāo)明了一、二指標(biāo)，每個指標(biāo)還規(guī)定了權(quán)重，最后還要排出每個人的名次。有時真讓評課人為難，是看標(biāo)準(zhǔn)呢還是看教學(xué)過程，結(jié)果往往是先打好分、排好名，然后到指標(biāo)權(quán)重中去湊足分?jǐn)?shù)。實際上這種評分標(biāo)準(zhǔn)是理想化和形式化的標(biāo)準(zhǔn)，評課人的心中有自己的標(biāo)準(zhǔn)，先不說標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和權(quán)重是否科學(xué)、合理，光幾十條的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容已讓人無法操作，結(jié)果是標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容愈多愈脫離標(biāo)準(zhǔn)，使標(biāo)準(zhǔn)成為形式。這里引發(fā)我們的思考是：為什么要進行課堂教學(xué)評價？評價什么？怎樣評價？課程標(biāo)準(zhǔn)中談及的學(xué)習(xí)評價，是對學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)的評價，而不是一堂課的評價，因此，根據(jù)課程目標(biāo)提出了體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作四塊評價內(nèi)容，這是方向性和原則性的內(nèi)容，各校還可以制訂適合本校實際的、簡便、實用和可操作的體育與健康學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。作為一堂課的評價標(biāo)準(zhǔn)就沒有必要系統(tǒng)、全面、復(fù)雜，因為每堂課有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有不同的學(xué)習(xí)重點和要求，學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容也因此而有所側(cè)重。但不管制訂什么樣的評價內(nèi)容，都離不開課程提出的四大評價內(nèi)容，并與課程目標(biāo)、水平目標(biāo)一致。通過課堂學(xué)習(xí)評價實現(xiàn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的育人功能。

四、課堂學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和方法

僅憑一堂課論成敗有些不盡人意，也不符合教學(xué)規(guī)律。只有把一堂課當(dāng)作范例去進行研究，去探索明天如何再來上這堂課的時候，一堂課的評價才有真正的意義和價值。怎樣的課是一堂好課？眾說紛紜，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同的人會有不同的標(biāo)準(zhǔn)，很多人認(rèn)為好課必須是完美的、具有示范性的作用，提出了好課必須做到：設(shè)計的整體性、目標(biāo)的合理性、過程的流暢性、組織的嚴(yán)密性、方法的多樣性、學(xué)習(xí)的趣味性、結(jié)果的有效性。體育教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不可能完美，只因為留下遺憾才會使我們不斷去研究、探索，不斷地向更好目標(biāo)去努力、攀登。所以評價時不能用精細(xì)的諸多標(biāo)準(zhǔn)去評價，只能用粗略模糊的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和診斷，筆者在實踐中總結(jié)了以下課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。

（一）評價的內(nèi)容

1．評新意——給人們留下多少有價值的思考?！昂谩闭n與“上砸的”課都會給人們留下有價值的思考，好在什么地方、為什么會上砸的原因。新意是指在繼承傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的新組合、改變和發(fā)展；指新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)思想在教學(xué)過程中的滲透點；指學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中新的突破點。這些有新意的點，有的是寫在教師教案的預(yù)設(shè)中、有的是在教學(xué)過程的生成中，不論預(yù)設(shè)或生成，都要看教師在教學(xué)過程中如何實施、把握和處理，價值不在于寫在教案上、停留在口頭上，應(yīng)該落實在行為上，看實施中的真實效果。教學(xué)過程中的行為就是教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念水平的反映。

2．評教師——看教師的角色和教學(xué)行為有哪些改變。新課程要求教師有新的思想、理念和姿態(tài)，實現(xiàn)新“蛻變”、新超越，塑造新自我，這一切從教師角色和行為改變開始。怎樣的角色和行為會產(chǎn)生怎樣的課堂和效益。評教師實質(zhì)是看教師心中有無學(xué)生，是否一切為了孩子。教師不再是命令者和權(quán)威，以指導(dǎo)者、幫助者和共同學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)，在行為上實現(xiàn)以下改變：樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識；尊重學(xué)生平等相待；賞識學(xué)生、為學(xué)生豎起大拇指；給學(xué)生一個空間和舞臺，讓他們有展示和表演的機會；不當(dāng)裁判和警察，與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)；有一雙明亮的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的進步和閃光點。教師角色和行為的改變會帶來課堂氛圍、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式和方法、學(xué)習(xí)評價和評價內(nèi)容、方法的改變，課堂不再是教師教的課堂而成為學(xué)生學(xué)的課堂。

教師評價除了角色和行為改變外，課堂教學(xué)目標(biāo)制訂能力，教材的理解、處理和重組能力，課堂教學(xué)過程的調(diào)控和生成情境的指導(dǎo)、處理能力是教學(xué)創(chuàng)優(yōu)的重要方面，也是評價教師的重要因素。

3．評學(xué)生——評學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展。評學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂評價的核心內(nèi)容，評什么非常關(guān)鍵，內(nèi)容主要是進步、參與、愉悅和體驗。目前教師們對技能和體能上的評價較多，如成績提高了多少、學(xué)會還是沒有學(xué)會等方面。對體育學(xué)習(xí)的教育功能、有效促進健康的方法、積極主動參與和體驗運動的快樂、心理和意志品質(zhì)的培養(yǎng)方面的評價較少。前者只是身體練習(xí)的體表特征，后者才是評價的內(nèi)涵和價值所在。

關(guān)注每一個學(xué)生提高和發(fā)展是新課程的出發(fā)點和歸宿。要在提高什么、發(fā)展什么上做文章，使學(xué)生在認(rèn)知和行為上有持續(xù)性的提高和發(fā)展。筆者認(rèn)為可從下列方面思考：一是要充分地活動。一堂課中活動了多少時間，活動了什么內(nèi)容，是積極主動地活動還是消極被動地活動。二是明白了道理。是什么道理，只是知道動作的要領(lǐng)、方法和要領(lǐng)是淺表的，要逐漸認(rèn)識到生命的價值、體育與健康課程的目標(biāo)和價值、關(guān)心個人和他人健康的重要意義、自我調(diào)控情緒和自我保護的方法等，這些看來是宏觀的，但可落實到教學(xué)中。三是學(xué)會技能。技能是教學(xué)中聯(lián)系師生的紐帶，是學(xué)生提高和發(fā)展的載體，沒有技能的體育教學(xué)是缺乏生命力的，是沒有含金量的。學(xué)會技能不只是理解學(xué)會動作技術(shù)，而是包含學(xué)會學(xué)習(xí)、鍛煉方法。四是學(xué)會合作。這是21世紀(jì)的特點和要求，也是情商的培養(yǎng)。體育活動最大的特點就是集體合作，在合作中學(xué)會合作、在合作中學(xué)會寬容、在合作中學(xué)會默契、在合作中學(xué)會信任、在合作中增強自信。在合作中認(rèn)識團隊的力量、享受合作的快樂。

4．評目標(biāo)——評教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的要求和結(jié)果，具有方向和靈魂的作用。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的，目標(biāo)的達(dá)成度就是教學(xué)的有效度，就是學(xué)生認(rèn)知、技能和情感的變化程度。評價教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度時，首先要評價教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、合理和具有操作性，一個宏觀、空泛、模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法進行評價的。評價目標(biāo)達(dá)成度時可作以下思考：（1）目標(biāo)的分層。由于學(xué)生在體能、體質(zhì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面存在差異，可制訂幾個不同要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生選擇，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上都有提高和發(fā)展，這是最佳的目標(biāo)達(dá)成；（2）目標(biāo)與教學(xué)實施過程的統(tǒng)一。評價的重點是學(xué)習(xí)過程，目標(biāo)是在過程中實現(xiàn)的，因此，內(nèi)容、方法都要圍繞目標(biāo)設(shè)計，使目標(biāo)與過程達(dá)到統(tǒng)一；（3）制訂與目標(biāo)相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)。千萬不能使目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分離，目標(biāo)歸目標(biāo)，評價歸評價；并且盡量使評價標(biāo)準(zhǔn)量化，具有可操作性。

（二）學(xué)習(xí)評價的方法

關(guān)于學(xué)習(xí)評價的方法，在《課標(biāo)》中已表述得非常清楚，要求做到定性評價與定量相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相給合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，并提出要發(fā)揮多方面評價的主體作用，除了教師評價外，還要讓學(xué)生和建議讓班主任和家長等參與評價。在評價方式上也可以根據(jù)學(xué)校和教師的實際情況采用觀察、口頭評價、測量、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等多種方式進行?！吨袊鴮W(xué)校體育》2012年第10期也曾進行專題討論，已經(jīng)非常明確具體。筆者只是想從價值觀的角度談?wù)剬φn堂學(xué)習(xí)評價方法的思考和建議：評價方式從判別式的評價向?qū)υ捠皆u價轉(zhuǎn)變，使評價充分體現(xiàn)課程的對話性質(zhì)，充分體現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的課程特點，促進師生的共同成長。

學(xué)習(xí)評價實際上是個體的評價，要讓學(xué)生說話，讓他們明白自己學(xué)到了什么、學(xué)會了什么、體驗到什么，對照標(biāo)準(zhǔn)檢查自己，激活他們的內(nèi)驅(qū)動力，只有正確認(rèn)識和評價自己，才能明確努力和發(fā)展的方向，促進更好地學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)評價時，可從三個層面進行。第一層面：解讀。由上課教師完成。讓教師談一談教學(xué)設(shè)計的意圖、教學(xué)設(shè)計與實施過程存在的差異、主要的優(yōu)缺點和存在問題的改進意見。第二層面：熱議。由聽課教師完成。教師從自己對新課程的思想理念認(rèn)識的程度，從假如我來上這堂課的角度，對教學(xué)過程進行議論和分析，肯定成績、指出問題、提出建議。第三層面：評價。最理想由專家完成，也可以由骨干教師完成。這個層面不是一般地就事論事，而是從上課過程存在的問題中，提煉出幾個共性的問題進行分析和專題講解，為教師們討論提供思路，為今后的教學(xué)指明方向。

董玉泉，浙江杭州人，浙江省特級教師，原浙江省體育教研員。1964年畢業(yè)于杭州大學(xué)體育系，從教30年，形成嚴(yán)、實、趣、樂、活的教學(xué)風(fēng)格，主要從事體育教學(xué)理論與實踐結(jié)合點研究；曾任中國學(xué)校體育研究會理事、浙江省教育學(xué)會中小學(xué)體育教學(xué)分會副會長、浙江省中學(xué)生體育協(xié)會副主席等職。主編《新課程理念下的中小學(xué)體育教學(xué)案例》、《中小學(xué)體育與健康教學(xué)案例專題研究》專著兩冊，參編體育課程教材《體育》、《體育與保健》等課本和教材40余冊，在刊物上發(fā)表文章及獲獎?wù)撐?0余篇。