陳朝武

（東莞市寮步鎮(zhèn)香市中學(xué)，廣東 東莞 523400）

通過文獻資料法、理論分析法、邏輯推理法，結(jié)合“健康第一”指導(dǎo)思想的要求，通過對學(xué)校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考，闡明了學(xué)校體育課程改革的必要性，并提出了體育新課程的實施與發(fā)展，以及學(xué)校體育教學(xué)評價的基本理論和方法。

1 “健康第一”指導(dǎo)思想的內(nèi)涵

“健康第一”指導(dǎo)思想的實質(zhì)是揚棄了單純生物學(xué)觀念的學(xué)校體育思想和體育教學(xué)指導(dǎo)思想。由于該思想強調(diào)了體育和健康教育結(jié)合的內(nèi)容論和方法論，使“健康第一”的思想與體育科學(xué)的建設(shè)有了緊密的連接點，也使健康維護和增進的效益延伸到終身體育的空間。認(rèn)真領(lǐng)會“健康第一”指導(dǎo)思想的精神實質(zhì)，對推動學(xué)校體育工作的改革將起到巨大的促進作用。

2 體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析及課程改革的必要性

2.1 體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

多年來，我們在體育教學(xué)中對學(xué)生實施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，按運動項目劃分課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“競技化”“重復(fù)化”的現(xiàn)象。教師本身卻感到無法清晰地把握運動技術(shù)的全部內(nèi)涵，學(xué)生也感到無法清晰地了解運動技術(shù)所要表達的全部內(nèi)涵，甚至不知道老師為什么要教田徑、體操、武術(shù)等。那是因為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想沒有明確地提出；現(xiàn)行的教學(xué)大綱只關(guān)注學(xué)生在知識技能方面的要求；教學(xué)模式往往都是以是否掌握了技術(shù)技能的模式為主；教學(xué)方法單一，只關(guān)注教師教學(xué)方法的設(shè)計，很少考慮學(xué)生的需求和興趣。受應(yīng)試教育影響，為追求升學(xué)率或是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了考核能達標(biāo)，教師往往會讓學(xué)生一定要掌握某些運動技能，一定要學(xué)生能做出專業(yè)運動員那樣的動作，并要創(chuàng)造優(yōu)異的運動成績。這使我們的教師和學(xué)生不再是體育教學(xué)過程的享受者，無法感受整個教學(xué)過程的樂趣。據(jù)教育部組織對我國義務(wù)教育實施狀況的調(diào)研表明，我國現(xiàn)行教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90%的學(xué)生不能達到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。難怪我們教師和學(xué)生在體育課的教學(xué)中對這種適合運動員訓(xùn)練的教學(xué)方法深惡痛絕。教師在教學(xué)過程中永遠處于主導(dǎo)地位，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動，什么“意愿”“創(chuàng)新意識”通通免談。長期下來，學(xué)生不愿意上體育課，對體育課喪失了興趣，所以不但體育課效果不佳，師生關(guān)系也變得冷漠。

2.2 學(xué)校體育課程改革勢在必行

現(xiàn)行的教學(xué)大綱只關(guān)注學(xué)生在知識技能方面的要求，學(xué)生參加體育鍛煉積極性調(diào)動不起，不但影響學(xué)生身體素質(zhì)，而且抑制學(xué)生發(fā)揮個性特長，不能實現(xiàn)學(xué)生自我需求，這一切都與“健康第一”的指導(dǎo)思想的宗旨不符。因此，學(xué)校體育課程改革勢在必行。

3 學(xué)校體育教學(xué)課程改革以“健康第一”思想為指導(dǎo)

3.1 “健康第一”與學(xué)校體育課程改革

本次課程標(biāo)準(zhǔn)突破了以往以競技運動項目為主的內(nèi)容體系，根據(jù)三維健康觀，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域，逐步與現(xiàn)代體育課程發(fā)展的趨勢并軌。課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本次課程改革與學(xué)生發(fā)展為宗旨，以“健康第一”思想為指導(dǎo)，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。加強課程的目標(biāo)意識，是各國課程改革的共同趨勢。

3.2 “健康第一”與教學(xué)改革

對教學(xué)進行改革，必須由學(xué)科為本位向從人的發(fā)展為本位轉(zhuǎn)移，學(xué)科依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，為人的全面健康發(fā)展作貢獻，那么學(xué)校教育就要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。體育教學(xué)朝趣味化、游戲化、生活化方向發(fā)展，增強學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)特色化、個性化、多樣化。

學(xué)校教育要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇一個自己喜歡的運動項目上課的同時，又要全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，全面提高學(xué)生在運動參與、運動技能、身體健康、社會適應(yīng)五方面的綜合素質(zhì)。這樣，既滿足了學(xué)生的興趣、愛好，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，掌握健康理論知識。教師只有不斷地與學(xué)生交流其探索和發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)生使他們愛上體育，愛上體育課，并養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，而從事終身的體育鍛煉。

4 學(xué)校體育教學(xué)評價對體育新課程的影響

4.1 學(xué)校體育新課程多元化特點

4.1.1 體育新課程內(nèi)容的多元化新課程內(nèi)容的變化主要體現(xiàn)為基礎(chǔ)性、實效性、綜合性、層次性和選擇性、人文性等特點。

4.1.2 體育新課程教學(xué)形式的多元化 體育新課程摒棄了舊的按照學(xué)期、學(xué)時分配教學(xué)內(nèi)容的方法，靈活處理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為教師的創(chuàng)造性及主觀能動性能充分發(fā)揮提供廣闊的空間，從而各個體育教師對體育新課程的內(nèi)容與形式的理解和認(rèn)識必然產(chǎn)生差異，這就造就了體育新課程教學(xué)形式的多元化。這種多元化是以體育新課程的靈活性為前提和基礎(chǔ)的。現(xiàn)在的教學(xué)模式是以充分貫徹“健康第一“的指導(dǎo)思想為前提，體現(xiàn)以“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為本，最大限度地去滿足學(xué)生的需求，發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)其自覺鍛煉的習(xí)慣和終身體育的理念。

4.2 體育新課程教學(xué)設(shè)計的特點和評價

4.2.1 體育新課程教學(xué)設(shè)計的特點 在體育新課程教學(xué)實踐中的教育設(shè)計應(yīng)做到以下四點：第一，教育與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求相一致；第二，使用自下而上的教育決策；第三，使學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)；第四，拓展對學(xué)生學(xué)習(xí)的教育支持。

4.2.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價 評價，是“衡量人和事物的價值”。對體育教學(xué)的過程和結(jié)果做出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

在傳統(tǒng)體育教育觀念中，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價只是局限于運動技能的考核和運動素質(zhì)的測試，評價的內(nèi)容、形式、方法過于單一，結(jié)果導(dǎo)致運動參與、身體健康、增強體質(zhì)、適應(yīng)社會只是表面形式，運動成績處于至關(guān)重要的位置上。如此教學(xué)評價，只關(guān)注身體素質(zhì)方面，以終結(jié)評價為主，嚴(yán)重違背了“以人為本”的評價理念，不符合“健康第一”指導(dǎo)思想的宗旨。那么，在體育課程教學(xué)實踐中，通過新課程所倡導(dǎo)的教育評價——發(fā)展性評價，有效地改變舊課程實施的評價觀念、方法和手段。

新課程強調(diào)評價方法的多樣化，不把運動成績作為惟一的評價手段。對學(xué)生成績的評定除了應(yīng)根據(jù)體育新課程的目標(biāo)中的“知識技能”，還要求關(guān)注學(xué)生在“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”“解決問題的能力”等方面的目標(biāo)，學(xué)校體育教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和參與體育運動的習(xí)慣的宗旨出發(fā)。

課程實施計劃確保教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動、教育支持和資源、學(xué)習(xí)評價等要素與課程相一致，并使得各年級的老師、父母和社區(qū)成員對學(xué)生的學(xué)習(xí)持有共同的期望。課程的有效實施有待廣大體育工作者在教學(xué)實踐中不斷摸索、探究、總結(jié)、創(chuàng)新。一方面，通過學(xué)校體育教學(xué)手段推動體育新課程的實施，促進學(xué)生身心健康，達到健康教育的目的；另一方面，通過學(xué)校體育教學(xué)評價促進體育新課程的發(fā)展，通過學(xué)生親身參與，培養(yǎng)他們的成就感，使命感和團隊精神，以及面對挫折失敗，戰(zhàn)勝自我的勇氣和決心，使學(xué)校成為課程實施的陣地和課程的開發(fā)和建設(shè)的陣地，真正體現(xiàn)“健康第一“的指導(dǎo)思想。

5 結(jié) 論

學(xué)校體育課程教學(xué)尚存在：目標(biāo)規(guī)定知識和技能方面的要求、教學(xué)大綱要求過高，課程內(nèi)容偏難、深、窄，課程未能體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，未充分體現(xiàn)“健康第一”的教育理念；教材建設(shè)未能體現(xiàn)新時期體育教育的特點等問題。體育新課程對學(xué)校體育教學(xué)提出“健康第一”的思想，全面加強學(xué)校體育工作改革，努力實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

[1]曾承志.“健康第一”與學(xué)校體育競賽的思考[A].張外安，孫洪濤，蔣先龍.高教體育論壇[C].湖南：湖南大學(xué)出版社，2005.

[2]夏峰.體育課程與教學(xué)改革要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康[J].中國學(xué)校體育，2006（4）.

[4]張亞平·現(xiàn)階段中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的研究與發(fā)展[J]·中國學(xué)校體育，2006（7）.