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        拓展教材資源,提高學(xué)科素質(zhì)

        2014-12-05 11:03:45康志蘭
        文理導(dǎo)航 2014年34期
        關(guān)鍵詞:校本秸稈學(xué)科

        康志蘭

        社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步,教育亦是如此。順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的潮流,新課改的推進(jìn)和深入實(shí)施,適應(yīng)新課標(biāo)的要求,教師要“充分重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用”,為此我們學(xué)校開(kāi)設(shè)了校本課程和教材,從學(xué)校定位特點(diǎn)、師生的基礎(chǔ)素質(zhì)、所處當(dāng)?shù)氐牡赜蜃匀惶卣骱唾Y源利用等方面,充分考慮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、知識(shí)拓展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。其中與我們地理學(xué)科密切聯(lián)系的有人文篇、地理篇、安全篇、環(huán)境篇,需要我們?nèi)ダ谜线@些選修教材,傳授相關(guān)的知識(shí)和技能,讓學(xué)生在應(yīng)試教育之外獲得生活中的地理學(xué)科素養(yǎng),學(xué)會(huì)分析解決生活中地理問(wèn)題的能力。

        那么作為地理教師的我們應(yīng)如何從地理學(xué)科角度“拓展教材資源,提高學(xué)科素養(yǎng)”的呢?“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一,借鑒《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》實(shí)施建議中的五條,我們主要從其中兩個(gè)方面考慮其建議:

        一、“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念?!?/p>

        對(duì)于校本教材的處理,我們備課講解跟應(yīng)試內(nèi)容是有明顯的區(qū)別,利用校本教材主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的地理知識(shí)來(lái)判斷身邊的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題,以便未來(lái)懂得如何擁有正確的公民意識(shí),關(guān)注身邊地理問(wèn)題,形成正確的地理理性思維,在現(xiàn)實(shí)生活中懂得知識(shí)的遷移和運(yùn)用,走入社會(huì)也能利用正確的理念服務(wù)于社會(huì),為促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的光和熱……

        通過(guò)校本教材的開(kāi)設(shè),讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,進(jìn)一步從實(shí)踐中去檢驗(yàn)地理觀念,讓學(xué)生潛移默化地吸收和消化生活中的地理知識(shí)。由于開(kāi)設(shè)課程的開(kāi)放性,學(xué)生感興趣、易接受,學(xué)習(xí)效率高,能拓寬學(xué)生的視野,提升學(xué)生觀察實(shí)踐能力,符合我們現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。

        二、“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)。”

        興趣、實(shí)用是學(xué)生首先考慮校本教材是否選擇的依據(jù)。在教材的編制安排中需充分注意到這一點(diǎn)。以下我們就地理學(xué)科密切聯(lián)系的幾個(gè)方面的校本教材分析:

        《環(huán)境篇》內(nèi)容跟我們的地理教材聯(lián)系緊密,從身邊的案例尋找突破口,讓學(xué)生產(chǎn)生追求真相的興趣,學(xué)會(huì)用地理學(xué)科知識(shí)、校本教材的補(bǔ)充和拓展來(lái)為人類(lèi)服務(wù)。

        案例一:我們家鄉(xiāng)如東地處江蘇省東南部、黃海之濱,素有黃金海岸之稱,又地處長(zhǎng)江三角洲,是典型富饒的魚(yú)米之鄉(xiāng)。從飲食結(jié)構(gòu)上,我們的物產(chǎn)非常豐富,有各種各樣的海產(chǎn)品,又緊靠著長(zhǎng)江,河湖眾多,水資源豐富,淡水產(chǎn)品也得天獨(dú)厚。但現(xiàn)在當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)上海產(chǎn)品如魚(yú)類(lèi)、貝類(lèi)、蝦類(lèi)等數(shù)量大幅減少,質(zhì)量下降,價(jià)格也越來(lái)越貴,漁民出海捕魚(yú)的距離越來(lái)越遠(yuǎn),而且一些當(dāng)?shù)鼐用癫桓沂秤糜行┖.a(chǎn)品。

        實(shí)施過(guò)程指導(dǎo):在某些規(guī)定的放假日讓學(xué)生針對(duì)上述案例展開(kāi)調(diào)查;方法運(yùn)用:實(shí)地考察(因?yàn)槭巧磉吺?,距離不太遠(yuǎn),便于實(shí)地調(diào)查)、走訪、查閱新聞報(bào)道,利用各人的優(yōu)勢(shì)采用不同的探究方法獲得問(wèn)題所在。

        提供探究問(wèn)題:什么問(wèn)題導(dǎo)致此現(xiàn)象的發(fā)生?面對(duì)此現(xiàn)象對(duì)當(dāng)?shù)卣泻谓ㄗh?作為當(dāng)?shù)毓瘳F(xiàn)在或未來(lái)我們需注意什么?如何做力所能及的事來(lái)改變我們的生活空間或環(huán)境呢?

        這種案例的呈現(xiàn),既符合當(dāng)今地理教學(xué)的新方向:知識(shí)來(lái)源于生活,教學(xué)是為生活服務(wù)的,體會(huì)地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。任何人都有權(quán)利和義務(wù)去保護(hù)生存環(huán)境,符合當(dāng)今推崇的:“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)!”

        地理課程的理念之一是:“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”,因而圍繞案例展開(kāi)調(diào)查、探究既能引起學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象,激起他們的好奇心和興趣,又能鍛煉他們合作探究能力、獨(dú)立思維能力。符合我們的教學(xué)不僅僅是應(yīng)試教育,真正目的是形成正確的地理理念、地理素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù),適應(yīng)社會(huì)不斷的發(fā)展需要。

        學(xué)生通過(guò)身邊的真實(shí)事例展開(kāi)調(diào)查,逐步找到原因或問(wèn)題所在:①水體污染;②過(guò)度捕撈;③違背魚(yú)類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)規(guī)律等。通過(guò)學(xué)生課外實(shí)地的調(diào)查分析,學(xué)會(huì)利用學(xué)科知識(shí)來(lái)解決身邊事,獲得學(xué)以致用的效果。

        知道問(wèn)題和原因所在,而且要讓學(xué)生能很快找到對(duì)策或措施,鞏固和驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容,起到融會(huì)貫通的效果,增強(qiáng)知識(shí)識(shí)記的能力。如建議和對(duì)策:控制污染源,需要政府利用行政手段、法律手段才能遏制此類(lèi)現(xiàn)象的惡化,對(duì)于過(guò)度捕撈或在魚(yú)類(lèi)繁殖期捕魚(yú)的漁民,需要向漁民宣傳教育。

        教師在進(jìn)行這種鄉(xiāng)土教學(xué)時(shí),要充分體現(xiàn)教學(xué)是為生活服務(wù)的,是拓展教材資源,提高學(xué)科素養(yǎng)的。教師要及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)撥,使地理學(xué)科理論得到應(yīng)用和升華。

        案例二:這幾年我們當(dāng)?shù)卣诘竟仁斋@季節(jié),派出大量人力和物力進(jìn)行秸稈焚燒的宣傳和查處,不斷有類(lèi)似的新聞報(bào)道。秸稈焚燒不僅是當(dāng)?shù)卣匾暤膯?wèn)題,國(guó)家通過(guò)先進(jìn)的遙感技術(shù)進(jìn)行監(jiān)督管理,為何呢?

        學(xué)生從網(wǎng)上查出秸稈焚燒的危害,主要危害有:⑴造成嚴(yán)重的大氣污染,降低空氣能見(jiàn)度;⑵危害人體健康;⑶引發(fā)火災(zāi)、造成經(jīng)濟(jì)損失;⑷破壞土壤結(jié)構(gòu)和生態(tài)環(huán)境等。學(xué)生還能從天氣預(yù)報(bào)中了解到秸稈焚燒直接帶來(lái)空氣質(zhì)量大幅下降,出現(xiàn)各種特殊天氣,陰霾天氣明顯增多等。

        讓學(xué)生利用周末首先調(diào)查既然焚燒秸稈害處多,為什么老百姓要焚燒秸稈?國(guó)家、政府通過(guò)遙感技術(shù)監(jiān)督的目的是什么?從以上新聞資料中了解到國(guó)家、政府非常重視,那為什么還屢禁不止呢?除了監(jiān)督以外,有沒(méi)有讓老百姓心甘情愿地選擇不焚燒秸稈呢?

        學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)去了解身邊發(fā)生的前因后果,此時(shí)學(xué)生的好奇心、專注性,跟平時(shí)在課堂直接灌輸知識(shí)的反應(yīng)有明顯不同,學(xué)生此時(shí)是主動(dòng)積極地參與配合。這也暴露我們當(dāng)今教學(xué)的弊端:在高考指揮棒下,一部分學(xué)生為什么學(xué)習(xí)被動(dòng)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重,所以我們應(yīng)充分發(fā)揮校本教材的能動(dòng)性、靈活性,發(fā)揚(yáng)素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)。為了學(xué)生的興趣而教學(xué)、為了學(xué)生的終身教育發(fā)揮地理學(xué)科正能量的作用。

        總之,學(xué)校開(kāi)設(shè)校本課程,不管從地理學(xué)科出發(fā),還是從其他學(xué)科出發(fā),都能拓展教材資源,提高學(xué)科素養(yǎng),只是目前還需不斷完善、優(yōu)化教材,才能更好的為學(xué)生的全方位發(fā)展服務(wù)!

        (作者單位:江蘇省如東縣掘港高級(jí)中學(xué))endprint

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