吳曉寧

【摘 要】本文以具體的教學(xué)實(shí)例就“5W+Key閱讀法”與歷史高效課堂教學(xué)模式的融合作了探討。

【關(guān)鍵詞】“5W+Key閱讀法”；歷史教學(xué)

一、“5W+Key閱讀法”的理論基礎(chǔ)

筆者在日常的歷史教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，歷史教科書所描述的內(nèi)容也符合新聞所要求的六要素。雖然歷史課本與新聞有許多不同。但是基本構(gòu)成卻是一致的。為了能讓學(xué)生潛心閱讀，教師可以輔之以靈活的方法。筆者常采用以問促讀的辦法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師在備課時，要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，把它細(xì)化，問題化，即把課文的內(nèi)容分解成一道道題目，然后在上課時把這些問題交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去讀教材，在讀中了解，在讀中思考，在讀中解答。

聯(lián)系到新聞寫作的“5W+H”，筆者結(jié)合日常教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了“5W+Key閱讀法”。

教育家葉圣陶先生告訴我們“凡為教者必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”。在教學(xué)中“自始至終不要多講，而致力于導(dǎo)，使學(xué)生逐漸自求得之”?！?W+Key閱讀法”的本質(zhì)是閱讀與提問教學(xué)相結(jié)合。通過提出問題與問題的解決來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。問題的提出適量、適當(dāng)，又有的放矢。而且問題之間具有邏輯性和層次性。When、Who、Where、What對于學(xué)生而言通常容易解決，Why和Key相對較難做到由表及里，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣，不但可以讓學(xué)生在易，淺的問題上找到“成功感”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)探討的興趣，也有利于教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，在學(xué)生的頭腦中建立整體的歷史結(jié)構(gòu)?！?W+Key閱讀法”的立足點(diǎn)也在于教會學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的方法。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗看，實(shí)施“5W+Key閱讀法”的課堂，老師講授的時間基本上不會超過25分鐘，從而把更多的時間交還給學(xué)生，改變教師一言堂的情況，讓學(xué)生有更多的時間“動”起來。

二、“5W+Key閱讀法”在歷史課堂中的實(shí)踐

以北師大版歷史九年級下冊第8課《正義的勝利》為例說明“5W+Key閱讀法”在日常教學(xué)活動中的運(yùn)用。

運(yùn)用“5W+Key閱讀法”，讓學(xué)生快速把握課本主要內(nèi)容。

師：首先，請同學(xué)們自讀課文，給大家5分鐘時間在課本找到相應(yīng)“5W”的內(nèi)容

生：閱讀教材，獨(dú)立完成。

體現(xiàn)重要的知識點(diǎn)：

（以上內(nèi)容由學(xué)生自主完成、過程約10分鐘）

師：板書學(xué)生掌握的知識內(nèi)容。

對“Why”的內(nèi)容教師進(jìn)行重點(diǎn)講解

師：1.強(qiáng)調(diào)背景

蘇德戰(zhàn)爭和太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)

蘇聯(lián) 美國

1937世界第二 世界第一

引導(dǎo)學(xué)生看書本P93頁圖，進(jìn)行分析。（指導(dǎo)學(xué)生掌握從圖片中獲取有效信息）

1.分析《聯(lián)合國家宣言》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生得出其作用（培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力）

2.與莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生得出斯大林格勒戰(zhàn)役是第二次世界大戰(zhàn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的結(jié)論。（運(yùn)用數(shù)據(jù)，戰(zhàn)場情況分析，并指導(dǎo)學(xué)生可以在課后參見書本P53-55頁）

3.簡要介紹中途島海戰(zhàn)、阿拉曼戰(zhàn)役。

4.諾曼底登陸（強(qiáng)調(diào)第二戰(zhàn)場的開辟是相對于蘇德戰(zhàn)場而言）

5.雅爾塔會議（分區(qū)占領(lǐng)德國，引申出國家統(tǒng)一問題，聯(lián)系美國南北戰(zhàn)爭、中國國家統(tǒng)一問題；成立聯(lián)合國，強(qiáng)調(diào)與《聯(lián)合國家宣言》的不同；蘇聯(lián)對日作戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)是在世界反法西斯同盟成立之后的大背景下展開的）

6.德國、日本的投降（通過德國、日本投降的原因分析，回歸到本課的主題，二戰(zhàn)勝利的根本原因。在情感態(tài)度價值觀上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生形成正義最終將戰(zhàn)勝邪惡的正確情感態(tài)度價值觀）

7.二戰(zhàn)的危害、啟示（注意與一戰(zhàn)進(jìn)行對比）

三、“5W+Key閱讀法”課后反思

在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)上做了精心設(shè)計。首先通過課前小測，有效地對上節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。其次，運(yùn)用5W（When、Who、Where、What、Why）+Key的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并能從課文找出本節(jié)課的關(guān)鍵知識點(diǎn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。再者，能夠充分利用教材資源，通過對教材中圖片的解讀，做到史論結(jié)合，在課堂教學(xué)過程中設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)，得以加深記憶和理解。

這節(jié)課最成功之處在于將“5W+Key”的教學(xué)方法深入運(yùn)用，問題驅(qū)動教學(xué)模式的具體發(fā)展，運(yùn)用這種教學(xué)方法時手段變化多樣，教學(xué)設(shè)計能夠依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，問題的設(shè)計有層次，有封閉式的內(nèi)容問題也有開放性的單元問題，能夠注意問題間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計能夠體現(xiàn)問題化教學(xué)的基本特點(diǎn)。教學(xué)節(jié)奏控制得較好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高。而且通過對Key（關(guān)鍵字）的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性，進(jìn)而有效教學(xué)，立足于優(yōu)化教師、學(xué)生、教科書三者之間的關(guān)系，構(gòu)成協(xié)調(diào)、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)，正如贊可夫說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價值的本錢?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏子賢主編.《中學(xué)歷史教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社出版.

[2]William Sewell， Logics of History， Chicago University Press， 2005.

（作者單位：福建省泉州市第七中學(xué)金山校區(qū)）endprint