胡靜萍 陳金鳳

(1.常州大學(xué)體育學(xué)院 江蘇常州 213164; 2.常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇常州 213000)

黨的十七屆六中全會(huì)《關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問(wèn)題的決定》,勾畫(huà)了建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的宏偉藍(lán)圖,為在新起點(diǎn)上推動(dòng)文化教育的發(fā)展指明了方向。在后奧運(yùn)時(shí)代,我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的文化水平較低引起諸多問(wèn)題,對(duì)運(yùn)動(dòng)員的生活和工作產(chǎn)生不利的影響,使我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育方面的問(wèn)題成為體育教育研究方面的熱點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)員具有良好的文化教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,構(gòu)建和諧社會(huì)以及體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障,有利于運(yùn)動(dòng)員更好地配合教練員完成訓(xùn)練計(jì)劃,能更好地理解訓(xùn)練的內(nèi)容和訓(xùn)練的方法手段,同時(shí)也對(duì)運(yùn)動(dòng)員的擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。義務(wù)教育是指根據(jù)法律規(guī)定,適齡兒童和青少年都必須接受,國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。[1]運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育是運(yùn)動(dòng)員(特指處于義務(wù)教育階段的青少年運(yùn)動(dòng)員)群體生存的基本需求,也是運(yùn)動(dòng)員接受更高層次培訓(xùn)或發(fā)展的前提。[2]我國(guó)很多研究學(xué)者現(xiàn)在開(kāi)始重視我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的文化教育方面研究,主要集中在“體教結(jié)合”方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果為改善我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的文化教育水平做出了有益的探討,提供了很多很好的思路。不過(guò)目前,我國(guó)的“體教結(jié)合”方式還只是形式上的結(jié)合,并不是真正意義上的“體教結(jié)合”,故仍需不斷的探索符合我國(guó)國(guó)情的高?！绑w教結(jié)合”方式。同時(shí),“體教結(jié)合”的模式主要存在于高校,因此它的研究對(duì)象僅是指成人的運(yùn)動(dòng)員,未對(duì)處于義務(wù)教育階段的運(yùn)動(dòng)員有所涉及。而相對(duì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育來(lái)說(shuō),歐洲很多國(guó)家對(duì)運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的文化教育是比較成功的,借鑒他們的一些有益的做法對(duì)做好我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育具有非常重要的借鑒價(jià)值。

1 歐洲運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的教育經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)分析

1.1 強(qiáng)制性是歐洲運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段教育經(jīng)驗(yàn)的首要特征

通過(guò)查閱文獻(xiàn)和對(duì)歐洲運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)很多歐洲國(guó)家為了使運(yùn)動(dòng)員完成順利完成義務(wù)教育階段都是通過(guò)立法。如芬蘭規(guī)定運(yùn)動(dòng)員7～16歲為義務(wù)教育年齡段;法國(guó)規(guī)定運(yùn)動(dòng)員6～16歲為義務(wù)教育年齡段,很多歐洲國(guó)家的義務(wù)教育一般在10年左右,立法使運(yùn)動(dòng)員必須按照法律的要求完成國(guó)家規(guī)定的課程教育。運(yùn)動(dòng)員除了文化教育學(xué)習(xí)還要接受訓(xùn)練,為了使兩者不出現(xiàn)顧此失彼的情況,大部分歐洲國(guó)家也已立法規(guī)定義務(wù)教育階段運(yùn)動(dòng)員的文化教育時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。如比利時(shí)政府為了使運(yùn)動(dòng)員在文化教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都能得到保障,規(guī)定運(yùn)動(dòng)員每周要進(jìn)行不少于20h的文化教育和不少于12h的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。而在德國(guó)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化教育更加嚴(yán)格,不論運(yùn)動(dòng)員的水平如何,他們的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都要在文化教育課以外進(jìn)行,這樣的強(qiáng)制性使得運(yùn)動(dòng)員的文化教育得到提高,對(duì)運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展提供更好的保障。在希臘國(guó)家通過(guò)立法對(duì)運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了規(guī)定,運(yùn)動(dòng)員在義務(wù)教育階段的缺課時(shí)間不能超過(guò)總上課時(shí)間的20%,如果超過(guò)將不能進(jìn)行更高級(jí)別的學(xué)習(xí)。義務(wù)教育學(xué)齡階段、文化教育和訓(xùn)練時(shí)間的保證使運(yùn)動(dòng)員能夠受到良好的文化教育,為運(yùn)動(dòng)員的后續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。

1.2 靈活性是歐洲運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的教育顯著特征

歐洲運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的教育顯著特征是靈活性,所謂的靈活性和強(qiáng)制性兩者并不矛盾,義務(wù)教育的強(qiáng)制性是通過(guò)法律的約束運(yùn)動(dòng)員受教育的時(shí)間,而其靈活性表現(xiàn)在可以通過(guò)不同的方法途徑保證受教育的時(shí)間。歐洲運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的文化教育靈活性特征主要是表現(xiàn)在接受文化教育的時(shí)間、課程內(nèi)容的安排、受教育的方式上。

運(yùn)動(dòng)員接受文化教育時(shí)間上具有靈活性是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員要參加訓(xùn)練和比賽,尤其是具有天賦的運(yùn)動(dòng)員要提高他們的運(yùn)動(dòng)成績(jī)花費(fèi)的時(shí)間會(huì)更多,這樣就會(huì)使得運(yùn)動(dòng)員接受文化教育的時(shí)間受到影響。在歐洲很多國(guó)家為了保證運(yùn)動(dòng)員受教育的時(shí)間,要求運(yùn)動(dòng)員的學(xué)制多于普通中學(xué)的學(xué)制或者允許運(yùn)動(dòng)員用兩年的時(shí)間完成一學(xué)制的教學(xué)任務(wù)或者要求運(yùn)動(dòng)員必須參加與同齡人一樣的期末考試,運(yùn)動(dòng)員可以自由安排上課的時(shí)間,還有不少國(guó)家按照運(yùn)動(dòng)員參加比賽和訓(xùn)練的級(jí)別學(xué)校給予學(xué)生不同比例的缺課時(shí)間。運(yùn)動(dòng)員接受義務(wù)教育的靈活性保證了他們接受文化教育的總時(shí)間,這有利于教練員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容和計(jì)劃的安排,使運(yùn)動(dòng)員文化和訓(xùn)練兩方面都能得到不同程度的提高,提高運(yùn)動(dòng)員的自我修養(yǎng)。

在歐洲義務(wù)教育階段課程內(nèi)容安排的靈活性方面,每個(gè)國(guó)家采取了不同的政策,有的國(guó)家為了給運(yùn)動(dòng)員的將來(lái)就業(yè)奠定好的基礎(chǔ),為其提供法定課程以外的教學(xué)內(nèi)容;有的國(guó)家則根據(jù)運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練和比賽上花費(fèi)時(shí)間較多的原因方面,課程內(nèi)容的安排上和同齡段學(xué)生不同;有的國(guó)家根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的特殊需要設(shè)計(jì)專門(mén)的課程表,或者免除學(xué)生學(xué)習(xí)某些非核心課程。

除了文化教育時(shí)間和課程安排的靈活性外,在完成義務(wù)教育階段的文化學(xué)習(xí)的教育方式也具有靈活性,所謂的運(yùn)動(dòng)員教育方式靈活性就是根據(jù)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不固定以及流動(dòng)性較大特點(diǎn),將處于義務(wù)教育階段的運(yùn)動(dòng)員接受文化教育的方式多樣化。在歐洲很多學(xué)校為了運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的持續(xù)發(fā)展,給予運(yùn)動(dòng)員提供了很多方便,就是運(yùn)動(dòng)員在義務(wù)教育階段可以在學(xué)校以外的家庭或者社會(huì)教育組織完成義務(wù)教育階段階段的文化教育;還有的國(guó)家采用機(jī)動(dòng)靈活的上課方式,有小班型和大班型混合上課,這樣解決了運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和比賽與文化教育之間的矛盾,使上課的安排更加合理。

1.3 歐洲運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的文化教育顯著特征是責(zé)任明確

在歐洲很多國(guó)家為了使運(yùn)動(dòng)員的文化教育和訓(xùn)練工作得到保證,建立專門(mén)的職責(zé)部門(mén),他們的主要職責(zé)就是監(jiān)督和管理運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和學(xué)習(xí),這樣職責(zé)分明能夠減少互相推諉的現(xiàn)象,為保障運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育階段文化學(xué)習(xí)的組織管理奠定基礎(chǔ)。很多歐洲國(guó)家將運(yùn)動(dòng)員的文化教育和訓(xùn)練由體育學(xué)校的教育部和體育部共同負(fù)責(zé),只是各部分工不同,運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)由教育部門(mén)負(fù)責(zé),運(yùn)動(dòng)員的體育訓(xùn)練工作由體育部負(fù)責(zé),他們之間分工明確使運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練工作達(dá)到盡可能的平衡。除此之外還有部分國(guó)家派出專門(mén)的人員負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員的文化教育和訓(xùn)練工作的相關(guān)工作的協(xié)調(diào)。責(zé)任的明確可以提高各部門(mén)工作效率,也提高了各個(gè)組織管理部門(mén)的責(zé)任感,運(yùn)動(dòng)員在義務(wù)教育階段的工作都有相關(guān)的部門(mén)進(jìn)行負(fù)責(zé),從而減少運(yùn)動(dòng)員的管理方面的混亂,為運(yùn)動(dòng)員的進(jìn)一步發(fā)展提供保障。

2 合理構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育學(xué)習(xí)保障機(jī)制

2.1 運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段堅(jiān)持以人為本,充分認(rèn)識(shí)文化教育重要性

在我國(guó)的競(jìng)技體育長(zhǎng)期發(fā)展的歷程中,一直以來(lái)把奧運(yùn)會(huì)獲得金牌為運(yùn)動(dòng)員的最終目標(biāo),這種價(jià)值取向是以運(yùn)動(dòng)成績(jī)或者金牌為導(dǎo)向,忽視了金牌的價(jià)值、內(nèi)涵，忽視了人在競(jìng)技體育中的主體地位。這樣的結(jié)果就是使我國(guó)基層的訓(xùn)練學(xué)校的組織者對(duì)運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育的培訓(xùn),使得很多處在義務(wù)教育階段的運(yùn)動(dòng)員很少能夠接受到真正的文化教育,致使運(yùn)動(dòng)員的文化課成績(jī)跟不上教學(xué)進(jìn)度,很多沒(méi)有獲得良好成績(jī)的運(yùn)動(dòng)員放棄學(xué)業(yè)。黨的十七大的報(bào)告中指出,科學(xué)的發(fā)展觀的核心是以人為本,堅(jiān)持“以人為本”為核心,就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo);堅(jiān)持以人為本的發(fā)展觀,就“意味著要把增進(jìn)全社會(huì)和每個(gè)人的利益總量作為評(píng)價(jià)和衡量我們一切制度、一切規(guī)范,以及政策措施的終極標(biāo)準(zhǔn)。這一終極標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是“不損害一人地增加全社會(huì)和每個(gè)人的利益總量”[3]。義務(wù)教育是教育的基礎(chǔ)階段,為學(xué)生的教育持續(xù)發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)。這個(gè)階段是人生的關(guān)鍵階段,是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化、形成良好的讀、寫(xiě)、算等基本技能的階段,也是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)的階段。對(duì)運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)是他們接受正規(guī)教育的開(kāi)始,在整個(gè)教育體系中是最基礎(chǔ)的階段,也為運(yùn)動(dòng)員的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),是他們整個(gè)人生發(fā)展的根基。也為運(yùn)動(dòng)員能夠切實(shí)的理解教練訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練意圖、訓(xùn)練內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。因此,我國(guó)要想改變目前運(yùn)動(dòng)員文化水平較低的現(xiàn)象,政府各個(gè)體育教育團(tuán)體部門(mén)都應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”,重視運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的教育,提高義務(wù)教育的質(zhì)量,這利于運(yùn)動(dòng)員個(gè)性和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 成立體育組織管理機(jī)構(gòu),建立管理體制

競(jìng)技體育的組織管理體制是競(jìng)技體育管理的組織體系同與之相匹配的管理規(guī)范的有機(jī)統(tǒng)一體,它在一定程度上決定了在競(jìng)技體育發(fā)展過(guò)程中,各種競(jìng)技體育組織做什么或扮演什么樣的角色以及如何做[4]。在我國(guó)對(duì)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)沒(méi)有專門(mén)的組織管理機(jī)構(gòu),運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是由運(yùn)動(dòng)管理部門(mén)和教育部門(mén)兩個(gè)獨(dú)立的部門(mén)分別進(jìn)行的,這使得兩個(gè)部門(mén)之間存在矛盾,這些矛盾得不到很好的解決,以目前運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)機(jī)制來(lái)說(shuō)就會(huì)犧牲運(yùn)動(dòng)員的文化教育。這些主要是與我國(guó)的運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)機(jī)制密切相關(guān)的,由于某些教練員的功利心理,他們對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí),使得義務(wù)教育階段的體教結(jié)合流于形式。要想改變中國(guó)運(yùn)動(dòng)員目前缺乏文化教育的現(xiàn)狀,尤其是在義務(wù)教育階段應(yīng)該在體育運(yùn)動(dòng)管理部門(mén)和教育系統(tǒng)增設(shè)一個(gè)協(xié)調(diào)部門(mén),專門(mén)負(fù)責(zé)青少年運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的文化教育,使運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作和文化教育工作得到合理的安排,也起到監(jiān)督作用,特別是對(duì)文化教育工作執(zhí)行情況的監(jiān)督,負(fù)責(zé)兩者之間的交流溝通。以立法的形式確定每個(gè)職能部門(mén)的職責(zé)和權(quán)力,將運(yùn)動(dòng)員的文化教育納入到教練員的考核中。

2.3 多重措施保障運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育階段受教育的質(zhì)量

運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育階段是十分關(guān)鍵的,這就要求我們必須清醒地認(rèn)識(shí)他們的身份,在對(duì)其的教育過(guò)程中必須采取多種措施來(lái)保證他們獲得高質(zhì)量的文化教育。第一,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間使其具有靈活性,但是要保證運(yùn)動(dòng)員完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)年限和時(shí)間。第二,合理調(diào)整運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容,同時(shí)要保證其所接受的文化教育和同齡學(xué)生義務(wù)教育階段文化教育水平相差不多。第三,在義務(wù)教育階段加強(qiáng)教練員的管理和培訓(xùn),使他們認(rèn)識(shí)到文化學(xué)習(xí)的重要性,制定出合理的訓(xùn)練計(jì)劃和運(yùn)動(dòng)員文化教育計(jì)劃,提高運(yùn)動(dòng)員的文化修養(yǎng),保證義務(wù)教育的順利完成。第四,加強(qiáng)現(xiàn)代化教育的利用,如遠(yuǎn)程教育等。

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