劉現(xiàn)赟 鐘容

(武漢體育學(xué)院 湖北武漢 430079)

2012年8月20號,國務(wù)院發(fā)出《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》的通知,其中指出“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵……當(dāng)前我國教師隊伍整體素質(zhì)有待提高,隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理,教師管理體制機制有待完善,農(nóng)村教師職業(yè)吸引力亟待提升?！盵1]尤其是近幾年,發(fā)生了一些嚴(yán)重影響教師形象的惡性事件,如教師性侵學(xué)生、幼兒教師虐打兒童、突發(fā)事件時不履行保護學(xué)生的職責(zé)等。2013年8月15日,教育部發(fā)出“教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》、《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的通知”,其中《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》規(guī)定:“中小學(xué)教師資格實行5年一周期的定期注冊,定期注冊不合格或逾期不注冊的人員,不得從事教育教學(xué)工作。”[2]從兩個已頒布的文件來看,我國教師隊伍的素質(zhì)問題可見一斑。以上是對全體教師的總體要求,對體育教師當(dāng)然也不例外。而且在此基礎(chǔ)上,還有作為體育這個專業(yè)的特點對體育教師的特殊要求。

1 從“舊形勢”到“新形勢”

從中國近代第一個正式施行的學(xué)制“癸卯學(xué)制”到改革開放之間,中國的教育受到了歷史的巨大影響,每一次新施行的教育制度,都明顯帶有當(dāng)下歷史背景的印記。教育制度的頒布并不是針對國民教育本身,而過多依從的是當(dāng)下的政治形勢。首先是“仿日”;繼而是“學(xué)美”;最后又到建國初期的“蘇聯(lián)模式”。直到1978年“十一屆三中全會”的召開,國家形勢基本穩(wěn)定,教育形式才得以發(fā)生改變。教育部也順應(yīng)時代大潮于此年制定頒布了《全日制十年制學(xué)校小學(xué)體育教學(xué)大綱(試行草案)》和《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱(試行草案)》,使我國學(xué)校體育走上正軌。1979年,教育部、原國家體委、共青團中央聯(lián)合于5月15日至22日又在江蘇省揚州市召開了“全國體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗交流會”(揚州會議),并隨后頒布了四個《暫行規(guī)定》?！斑@次會議是我國學(xué)校體育衛(wèi)生工作進行撥亂反正,在歷史發(fā)展中具有里程碑式意義的會議,是學(xué)校體育衛(wèi)生工作步入規(guī)范化的標(biāo)志?！盵3]此后,教育部又陸陸續(xù)續(xù)頒布了一些有關(guān)學(xué)校體育的“教學(xué)大綱”,形成了具有中國特色的“教學(xué)大綱”模式。

20世紀(jì)末,國家又拉開了教育改革的序幕。1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出要調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年2月,國務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布后,在其基礎(chǔ)上又修訂了體育課程標(biāo)準(zhǔn)。2001年9月,小學(xué)《體育》和初中《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)已在全國部分地區(qū)和學(xué)校開始試行,2003年高中《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)也正式出臺。2003年新學(xué)年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)剛要》在全國普通高校施行。2011年12月28日,“教育部經(jīng)研究,決定正式印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版),并于2012年秋季開始執(zhí)行?！盵4]《體育與健康》課程也包含其中。進入21世紀(jì),“學(xué)校體育已經(jīng)迎來從‘教學(xué)大綱’走向《課程標(biāo)準(zhǔn)》的全方位變革時期?！盵5]

所以,在此我們將1978年教育部制定頒布《全日制十年制學(xué)校小學(xué)體育教學(xué)大綱(試行草案)》和《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱(試行草案)》到2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布之前稱之為“舊形勢”,之后至今稱之為“新形勢”。需要說明的是,將其稱之為“舊形勢”并無貶低之意,目的是為了突出我國學(xué)校體育的發(fā)展,突出改革之“新”意。

1.1 “舊形勢”之前學(xué)校體育所產(chǎn)生和遺留的問題

毋庸置疑的一點,體育教師為我國學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻,無論是過去,還是現(xiàn)在,體育教師依然是發(fā)展學(xué)校體育事業(yè)的中堅力量。但事物的發(fā)展是矛盾斗爭的過程,在發(fā)展的過程中也必定會存在一些問題。

自1904年“癸卯學(xué)制”頒布施行以來至今,已有110年的歷史,但在這110年中,中國的學(xué)校體育大多數(shù)時間都受到歷史背景的影響。首先,從“癸卯學(xué)制”施行的的1904年到“壬子癸丑學(xué)制”施行的1912年,此階段主要是“仿日”,由于我國剛實行體育課(時稱體操科),加之洋務(wù)運動時興辦了很多新式學(xué)堂,造成體育教師的緊缺,經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的更為少數(shù),所以直接影響了學(xué)校體育活動的開展。親歷者徐一冰在《二十年來體操談》中描述道:“一般無知識、無道德之營弁之兵士竟一躍而為學(xué)校教師。品類不齊,非驢非馬,既不識教授為何物,又不知學(xué)校為何地,酗酒狂賭,好勇斗狠,無所不為。不一年學(xué)校之名譽掃地,社會之信仰盡失,學(xué)生父兄,多仇視體操一科,至今猶有余毒也?！盵4]體育教師的負(fù)面形象可見一斑。然后,從“壬戌學(xué)制”施行的1922年到新中國成立的1949年,此階段主要是“學(xué)美”,由于受到美國實用主義,以“兒童為中心”,從兒童的興趣出發(fā)進行教學(xué),但缺乏具體教學(xué)過程,所以體育課出現(xiàn)了“放羊式”教學(xué)。據(jù)親歷者回憶,當(dāng)時球類和田徑等項目傳入我國,雖然項目增多,但老師也只能會什么教什么,多數(shù)學(xué)校的狀況是:“西山帶帽,體育老師睡覺;上課一發(fā)球,學(xué)生老師都自由?！盵4]最后,新中國成立后,我國以蘇聯(lián)為藍本,進入了“蘇聯(lián)模式”階段。此階段我國學(xué)校體育體育又陷入了“錦標(biāo)主義”和“以運動競賽為中心”的泥沼中。就目前來說,國人對體育的認(rèn)識還基本停留在競技體育方面。通過觀察可以發(fā)現(xiàn),我國當(dāng)下的學(xué)校體育還存在著上面所說的問題,而且經(jīng)過長時間的發(fā)展,這已經(jīng)成為了一個綜合問題。所以說,我國的學(xué)校體育問題是有深刻的歷史原因的,要想解決這些問題,就必須要找出問題的根源,找出解決問題的方法。

1.2 “新形勢”對體育教師的要求

在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,教師和學(xué)生的角色地位均發(fā)生了巨大變化,教師由過去大綱的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n程設(shè)計的參與者;而學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動參與者。這樣變化對發(fā)揮教師的主動性以及學(xué)生的自主性有積極的作用。所以,體育教師在教學(xué)中應(yīng)該摒棄那些受歷史影響而不符合時代要求的思想和做法,轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)和內(nèi)化先進的現(xiàn)代教學(xué)觀念和做法,適應(yīng)新的角色。

1.2.1 現(xiàn)代化觀念的要求

王道俊、王漢瀾版的《教育學(xué)》中,在論述“教師的素養(yǎng)”問題時,就提到教師應(yīng)該具有“現(xiàn)代人的素質(zhì)”,其中包括進取意識、獨立性、主人翁態(tài)度、群體意識、效率感等,還指出“教師自身個性品質(zhì)的現(xiàn)代化不僅是促使學(xué)生個性品質(zhì)現(xiàn)代化的重要條件,同時也是搞教育工作的必要條件。教師必須自覺加強這方面的修養(yǎng),拋棄積淀在自己頭腦中的陳腐落后的傳統(tǒng)觀念和思維方式,跟上時代精神的步伐?！盵6]此書雖然出版于1999年,但作者已經(jīng)深刻的認(rèn)識到了現(xiàn)代素質(zhì)對教師工作的影響,也指明了提高教師素養(yǎng)的方向。但同時不容否認(rèn)的是,隨著時間的推移、時代的發(fā)展,人們的觀念也在發(fā)生著改變。進入21世紀(jì),新的觀念也如潮水般涌入人們腦中,如自由、平等、全面發(fā)展等。新的課程理念也與這些時代觀念相吻合,在新頒布的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中就有所體現(xiàn):堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想,以學(xué)生發(fā)展為中心,幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定課程目標(biāo)體系和課程內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平。

1.2.2 現(xiàn)代化實踐的要求

現(xiàn)代的教師已經(jīng)不是作為一個只重視知識傳授的“教書匠”的角色出現(xiàn)了,他還要滿足學(xué)生社會發(fā)展的需要,既包括一定的知識儲備,也要包含健康的身心和良好的社會適應(yīng)。隨著時代的發(fā)展,無論是課程設(shè)置,還是教學(xué)方法都在不斷發(fā)展,如課程設(shè)置方面,從單一的知識能力傳授到重視學(xué)生的全面發(fā)展;教學(xué)方法方面,從單一的紙質(zhì)課本到電子教學(xué)、從單一的傳授到“教學(xué)互動”。所以說,如果現(xiàn)在的教師想要滿足教學(xué)的需要,就必須先滿足當(dāng)下教育實踐的需要。然而在體育教學(xué)方面,“體育教師和‘師父’、‘舊軍人’、‘學(xué)監(jiān)’、‘教練’、‘文人’、‘藝人’等在歷史上多多少少都有一些關(guān)系?！盵7]這也說明在特殊時期,受不同歷史背景的影響,體育教師會由不同的社會角色來充當(dāng),進行著教育實踐,也正是因為這樣,我國體育教師在體育教學(xué)方面為國人留下了一些非正面的影響。

2 體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析

趙晚霞(2004年)在其“我國體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究綜述”的研究中提到,“體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究大致可以分為兩類:一類是由理論到理論,結(jié)合素質(zhì)教育從宏觀的角度對我國體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素進行初步的理論探討;另一類則是由實踐到理論,從微觀的角度對我國體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)在不同學(xué)段、不同區(qū)域或某項具體素質(zhì)內(nèi)容方面的現(xiàn)狀調(diào)查、探討與分析的松散研究?！盵8]從表述中可以發(fā)現(xiàn),作者在分類中缺少“由理論到實踐”的分類,即對我國體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的培養(yǎng)方法、途徑、模式等的研究。但通過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn):在作者發(fā)表文章之前,確無關(guān)于此研究的文章。在其之后,出現(xiàn)了少量的研究,但也并不是針對性的研究,一般都是作為“體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)”研究的部分內(nèi)容進行表述,而且所占篇幅也較小。雖然相對于現(xiàn)在來說,作者的分類有一定缺陷,但對本文的研究依然有借鑒意義。在此,以其分類為基礎(chǔ),本文的研究屬于第一類研究,即“由理論到理論”的宏觀研究。

2.1 我國體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的宏觀研究

通過檢索中國期刊網(wǎng)(CNKI)的中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫,檢索出從2001年9月,小學(xué)《體育》和初中《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)頒布至今的11篇文獻。其中2004年4篇,2008年2篇,2005、2006、2009、2011、2013年各1篇。同時查閱素質(zhì)教育施行以來至今的部分《教育學(xué)》、《教學(xué)論》和學(xué)校體育、體育教師的專著。根據(jù)觀察來說,其出發(fā)點基本可以概括為三點:第一,以當(dāng)下政策作為出發(fā)點。這一類多是以素質(zhì)教育為背景,也有以新政策為背景的,如黃道名(2013年)的“‘健康中國’背景下體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”;第二,以當(dāng)下體育教師素質(zhì)或素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在的問題作為出發(fā)點。如張麗娜(2008年)的“體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的‘理想狀態(tài)’與‘現(xiàn)實狀態(tài)’差距的成因與對策”;第三,以體育教師的角色、任務(wù)或工作特點作為出發(fā)點。如李建榮(2005年)的“21世紀(jì)體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)”。

2.2 體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

對體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究必定要基于教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究。通過查看相關(guān)文獻和專著,教師的素質(zhì)基本分為四個方面:思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)(此處原為心理素質(zhì),但結(jié)合體育教師的對身體素質(zhì)的工作要求,故將其改為身心素質(zhì))。根據(jù)這四個方面,在研究中由于研究者對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理解和研究的側(cè)重點的不同,他們提出了各自的觀點,對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分一般有“二分法”、“三分法”、“四分法”等。李秉德所著的《教學(xué)論》采用的是“二分法”,他將其分為知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力;梁雙順、鐘雪梅所著的《教育學(xué)》采用的是“三分法”,他們將其分為思想品質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)(知識素質(zhì)和能力素質(zhì))、身心素質(zhì)；王道俊、王漢瀾主所著的《教育學(xué)》采用的是“四分法”,他們將其分為高尚的師德、現(xiàn)代人的素質(zhì)、淵博的知識和多方面的才能、掌握教育科學(xué)和教育能力。以上劃分同樣適用于體育教師,“一般認(rèn)為體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括三個維度,它們是道德維度、智能維度和技能維度”,[9]但這種劃分顯然是不全面的,他并沒有把體育教師的身心素質(zhì)納入其中,忽視了教師的身心素質(zhì)對教學(xué)的影響。另外,我們可以根據(jù)梁雙順、鐘雪梅版的分法將知識維度和技能維度統(tǒng)稱為業(yè)務(wù)素質(zhì)。在此我們采用“三分法”,即思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.2.1 思想道德素質(zhì)

2013年9月2日,教育部發(fā)出《教育部關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》的通知,又在不久后,2013年11月29日,“為……切實解決當(dāng)前存在的師德突出問題,教育部研究制定了《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》(征求意見稿),現(xiàn)面向社會公開征求意見?！盵10]教育部又發(fā)出《<中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法>(征求意見稿)公開征求意見》的通知?？梢娔壳拔覈胸酱鉀Q的教師道德問題,而且國家對此非常重視。

思想道德素質(zhì)包括思想素質(zhì)和道德素質(zhì)兩個方面。

思想素質(zhì)包括政治素質(zhì),正確的人生觀、價值觀、世界觀,正確而遠大的理想等。教育者首先應(yīng)具有較高的思想素質(zhì),這是培養(yǎng)人才的前提,也是整體素質(zhì)的核心。其中,政治素質(zhì)引導(dǎo)著教師工作的方向;正確的三觀不僅引導(dǎo)著教師個人的人生,也影響著所教學(xué)生的觀念;正確而遠大的理想既是教師個人的追求,同時也是對學(xué)生起示范作用的重要方面。

道德素質(zhì)包括公民道德、社會公德、職業(yè)道德和家庭美德。各種道德素質(zhì)應(yīng)全面發(fā)展,但著重注意教師的職業(yè)道德,即師德的培養(yǎng)。當(dāng)下師德問題是最引人關(guān)注的一個教育問題之一,“教師是教育的根本,師德是教師的靈魂?！盵11]師德的培養(yǎng)要從日常生活抓起,既要關(guān)注生活,又要關(guān)注職業(yè):第一要熱愛教育事業(yè);第二要熱愛學(xué)生;第三要熱愛集體;第四要注重自身的道德修養(yǎng)。

2.2.2 身心素質(zhì)

身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面。

體育教師要具有健康的體態(tài)、充滿“精、氣、神”的內(nèi)在精神,良好的體態(tài)與精神面貌對學(xué)生具有最直接的說服力。但很少有研究者將其作為體育教師素質(zhì)的一部分,這是值得注意的地方。同時體育教師還要具有健康的心理素質(zhì):活潑開朗的性格、穩(wěn)定樂觀的情緒、良好的社會適應(yīng)、文雅的談吐、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)、謙虛審慎、尊重學(xué)生等。健康的心理素質(zhì)是一個健全人格的必要組成部分,教師作為教書育人的角色,則更需要滿足。

一般來說,心理素質(zhì)的習(xí)得較之于身體素質(zhì)來說要困難的多。就身體素質(zhì)而言,雖其會受先天條件的影響,但后天的練習(xí)完全有彌補的可能性。對心理素質(zhì)來說,諸如性格、氣質(zhì)、意志、信念等這些心理素質(zhì)受先天的影響很大,而且大部分已經(jīng)在兒童期間形成,后天訓(xùn)練的難度是非常大的。所以說,心理素質(zhì)的訓(xùn)練要比身體素質(zhì)訓(xùn)練難。不過,培根在《論讀書》中說道:“讀史使人明智,讀詩使人聰慧,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密,物理學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人高尚,邏輯修辭使人善辯?！币簿褪钦f,體育教師要加強個人后天的學(xué)習(xí)盡量來彌補先天心理發(fā)展的不足,以滿足職業(yè)的需要。

2.2.3 業(yè)務(wù)素質(zhì)

業(yè)務(wù)素質(zhì)包括知識素質(zhì)和能力素質(zhì)兩個方面。

知識素質(zhì)一般包括兩個部分:第一,專業(yè)知識。對體育教師來說就是體育學(xué)科的知識,如運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運動損傷等課程,體育作為獨立的一門課程,專業(yè)性就體現(xiàn)于此。但我們平時忽略了一點,體育教師是教育工作者,那么教育科學(xué)知識也應(yīng)該屬于專業(yè)知識的范疇中?！白鳛橐幻處?具備精深扎實的專業(yè)知識是做好教學(xué)工作的一個最基本的必要條件,這就要求還應(yīng)該具有豐富的教育科學(xué)知識?！盵11]教育科學(xué)知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等,這是體育教師進行工作的理論基礎(chǔ);第二,基礎(chǔ)知識。在過去,甚至是現(xiàn)在,體育教師的軟肋就是掌握廣博的文化知識和良好的自我修養(yǎng)。當(dāng)前各學(xué)科間都在互相滲透,體育教師不僅要及時了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),而且必須不斷地擴大自己的知識領(lǐng)域,廣泛的涉獵學(xué)科知識,以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。同時廣博的知識和良好的自我修養(yǎng)也是體育教師建立個人形象,改善師生關(guān)系的重要條件。除了上面提到的兩個方面,在楊建華、陳鵬等的《現(xiàn)代教育中》和梁雙順、鐘雪梅的《教育學(xué)》中,提出“實踐性知識”的觀點,它是指“教師在實現(xiàn)教育目的的行動中所具有的課堂情境知識,以及相關(guān)的知識?！盵12]它是一種把專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識與實踐相結(jié)合的知識,突出了實踐的重要性。

在教師能力素質(zhì)方面,其下屬分類是最多的,主要包括了解學(xué)生的能力;加工和處理教材的能力、組織管理的能力、溝通表達的能力、自我調(diào)控的能力、運用教育機智的能力、自學(xué)的能力、科研的能力、運用現(xiàn)代教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。如果根據(jù)我們的主題“新形勢”來說,其中值得注意的是:了解學(xué)生的能力、自學(xué)的能力和運用現(xiàn)代教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。在了解學(xué)生方面,新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)突出“健康第一”的課程理念,要求教師在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個性發(fā)展,強調(diào)學(xué)生生理、心理和社會適應(yīng)的三維發(fā)展觀。這些新的課程理念就要求體育教師要特別注意每個學(xué)生的身心特點,以此為基礎(chǔ),才能重點發(fā)展其中不足的地方。在自學(xué)方面,歸結(jié)為一點就是:知識經(jīng)濟時代的到來,知識更新?lián)Q代的周期大大縮短,需要我們有較強的自學(xué)能力和適應(yīng)能力。如果教師想要滿足教師角色的需要,就必須不斷地自我學(xué)習(xí)。在運用現(xiàn)代教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)方面,教學(xué)方法多種多樣,而且新的教學(xué)方法不斷產(chǎn)生。教師如何選擇組合并在教學(xué)實踐中正確運用教學(xué)方法,成為影響教學(xué)效果與效率的重要因素。同時目前已有大量的科學(xué)技術(shù)手段運用于教學(xué)中,如電視、計算機、信息傳播技術(shù)等。這些新教育技術(shù)的運用將極大地促進教師角色的轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)教學(xué)需求。其中馬鳳芹、楊國欣版的《教育學(xué)》中把它作為教師能力素質(zhì)的一個下屬分支。但就體育來說,體育教學(xué)過程還要特別注意培養(yǎng)組織與管理能力中的組織體育競賽和業(yè)余體育訓(xùn)練的能力,同時在教學(xué)中不能忽視體育所具有的美育與德育功能。

3 結(jié)語和建議

綜上所述,我們不難看出:由于社會的發(fā)展、時代的需求,提高教師素質(zhì)問題成為備受人們關(guān)注的熱點問題。因此,有關(guān)我國體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究也較為豐富,使體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分類多種多樣,但萬變不離其宗,其分類基本圍繞思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)四個方面展開。

在原有的研究基礎(chǔ)上,本文提出以下幾點建議。

(1)體育教師的身體素質(zhì)也是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分,有其積極正面的影響,不應(yīng)該只重視心理素質(zhì)而忽視掉身體素質(zhì)。

(2)體育屬于教育的范疇,所以教育學(xué)的學(xué)科知識也屬于體育教師專業(yè)知識的范疇,而不應(yīng)該與專業(yè)知識并列分類。

(3)知識經(jīng)濟時代的到來,知識更新?lián)Q代的周期大大縮短,體育教師應(yīng)該加強自學(xué)能力,以適應(yīng)教學(xué)的需要。

(4)體育教師的問題是有深層的社會歷史原因的,我們不能把現(xiàn)在體育教學(xué)中所存在的問題直接歸咎于當(dāng)代體育教師的身上。但當(dāng)代的體育教師要清醒的認(rèn)識到問題的存在,努力做出改變。

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2013-11-29.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2013-08-15.

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[4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2013-12-18.

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