孟月強

(安徽省巢湖市第一中學 安徽巢湖 238000)

長期以來,體育教育領域一直認為教材是唯一的課程資源,對課程資源開發(fā)的認識局限于教材的修改、更新和引進上,使得大量鮮活的體育課程資源未被開發(fā)和利用,課程資源結構單一,不能實現(xiàn)人力、物力、環(huán)境等因素的整體資源優(yōu)勢。我國是多民族國家,不同民族生活在不同的區(qū)域空間,自然環(huán)境、文化背景和教育傳統(tǒng)存在很大差異。南北之差,東西之異,形成不同風格、不同內(nèi)容的傳統(tǒng)體育文化,成為人們養(yǎng)生健身、休閑娛樂的重要手段。這些多姿多彩的傳統(tǒng)體育有較強的鍛煉價值和教育功能,是寶貴的體育課程資源。多年來,學校體育對顯性課程資源非常重視,而隱性的課程資源則常常被忽視。因此,拓寬和豐富體育課程資源渠道,使更多的課程資源成為學校體育的教學素材,顯得尤為重要。

1 課程資源及其分類

課程資源,是指有利于課程開展和實施的各種因素與條件的總稱。具體可分為目標資源、內(nèi)容資源、實施資源、評價資源及人力、物力、財力資源等等。既包括形成體育課程的要素來源,如知識、技能、練習方式方法等因素,又涵蓋了一切有利于課程開展的人力、物力。

體育課程資源的分類方法很多。從課程資源的功能角度,可分為素材性課程資源(如基本知識、基本技能、運動項目)和條件性課程資源(如體育教師、場館、器材以及相關的資料等等);從課程資源的空間分布來看,可分為校內(nèi)課程資源(如體育教師及各類運動場館設施)和校外課程資源(如家長、社區(qū)體育俱樂部等等);從課程資源的性質(zhì)來分,可分為自然課程資源(如可利用的山巒、樹林、河流等)和社會課程資源(如校園的各類運動場館等);根據(jù)課程資源的存在方式,可以分為顯形課程資源(如體育場館、教學用書及各類器材設施)和隱形課程資源(如學校體育運動傳統(tǒng)及文化、生活方式等等);從課程資源的管理要素上,可以分為人力資源(如教師、學生、家長和社區(qū)體育指導員等)、物力資源(如各級各類運動場館、器材等)、財力資源(如學校的經(jīng)費投入及贊助費等)和信息資源(如體育知識、課本、讀本等)。

2 體育課程資源開發(fā)的意義

2.1 促進體育教師的專業(yè)化發(fā)展

體育教師是課堂的主導,也是實施教育教學工作的核心。課程資源的開發(fā)和利用,其主體在于體育教師。通過對課程資源的開發(fā)和利用,一是可以極大的激發(fā)教師的創(chuàng)造力和主動性。體育教師在這個過程中,必然會從社會資源、自然資源、文化資源中汲取可用素材,通過思考,再轉化到日常的教學活動中來,這個過程就是對教師教育教學能力的一種體現(xiàn)、鍛煉和提高。二是激發(fā)教師的學習熱情。通過對教學資源的開發(fā)和利用,讓體育教師在不同的角度審視自己的工作,接觸到不同的文化、風俗和娛樂內(nèi)容,通過自己的知識能力,再將不同的要素組織在一起,這個過程就是教師學習和提高的過程,其意義不言而喻。

2.2 促進學生學習和提高

學生是體育課課堂的主體,一切的活動應該緊密圍繞學生的需求。通過對課程資源的開發(fā)和利用,可以讓課堂教學活動和內(nèi)容更加貼近學生,體現(xiàn)“以生為本”的教學思路。一是可以極大的激發(fā)學生的學習興趣。學生從小學到大學,體育課是每周都要接觸的課程,往往會形成“固定思維”,新的課程資源將打破固定的模式,會讓學生眼前一亮,將極大的調(diào)動課堂學習的熱情。二是達到意想不到的練習效果。新的課程資源,是從各類資源中整合而來,是社會其他資源向體育課堂的一次完美轉化。創(chuàng)新性的課程資源,讓學生從不同的鍛煉方法和模式中,體會到運動的快樂,達到良好的教學效果,增進了學生的健康,達成教學目的。三是拓寬了學生的視野。體育教學過程,同樣學生思想品質(zhì)的提高過程,不同教育資源的開發(fā)和利用,必然讓學生能夠感受到不同的文化、風俗和新興的休閑健身方式,自然會給學生在思想品質(zhì)上,起到良好的教育效果。

3 體育課程資源的開發(fā)方法

3.1 體育課程資源開發(fā)原則

一是以生為本。學生是課堂的主體,教學手段和方法要緊密圍繞學生的生理和心理的需求,要符合學生的年齡、性別及生理特點;二是要切實可行,因地制宜。“橘生南方即為橘,橘生北方即為枳”,地域遼闊,南北差異大,在課程資源的開發(fā)和利用上,應該充分考慮到這種差異,依據(jù)不同的自然環(huán)境、文化差異進行適當?shù)拈_發(fā)和利用;三是要具有良好的可操作性。課程資源的開發(fā),其最終目的在于體育課堂教學的有效性,要以課堂教學的需要為準繩,開發(fā)的資源,必須具有良好的可操作性,這樣才能在課堂教學過程中,有助于實現(xiàn)課堂教學目標。

3.2 如何開發(fā)體育課程資源

3.2.1 改造法

改造法是指根據(jù)課程實施的不同對象和條件等特點,對原有的課程資源某部分要素進行加工、改良和修改的方法。具體的做法有簡化法,例如將三十二式太極拳簡化為十六式或者八式,將足球比賽的時間從45min改為20min或者30min等;降低難度法,例如將籃球架降低,增大籃圈的直徑,足球比賽時,取消越位等;修改法,例如將排球的比賽規(guī)則進行修改簡化,將急行跳遠的練習要求降低,讓更多的同學參與進來;變形法,例如將跨欄跑的欄架改變成軟墊,或者其他輕巧的物品,讓學生敢于跨欄;克服心理障礙;調(diào)整法,例如將普通排球改變?yōu)檐浥?降低擊打時手臂的痛感,讓學生樂于參加等等。

3.2.2 整合法

整合法是指將各種體育課程資源的一些要素重新嫁接整合,形成新的課程資源。例如時下比較流行的一種新型的運動方式——“足球高爾夫”,用足球代替高爾夫球,用腿和腳代替高爾夫的球桿,用踢球動作代替高爾夫的擊球,就是將足球運動和高爾夫運動整合在一起,讓學生在足球場上,體驗一把高爾夫球運動;再比如,將足球小場地比賽,帶到籃球場上,即降低了難度,也可以因地制宜,充分利用現(xiàn)有的資源;或者將乒乓球和羽毛球的場地和球以及比賽規(guī)則組合在一起,就形成了“搭搭球”運動等等。

3.2.3 拓展法

拓展法即是多方位發(fā)揮現(xiàn)有體育器材的多種功能,最大化的搭配利用各類器械和器材,完成教學任務。例如將跨欄架拓展使用為足球門,或者用于游戲當中的“山洞”、障礙物等;將實心球作為保齡球使用,將投擲用的“手榴彈”作為球瓶,讓平時無法接觸保齡球運動的學生體驗一把保齡球運動的魅力;再比如將軟墊、跨欄架、標槍等組合在一起,就是一組很好的接力跑游戲的組合器械。這些拓展開發(fā)的方法,讓原本常規(guī)的教學手段變得不再常規(guī),可以有效的調(diào)動學生的積極性,調(diào)節(jié)課堂氛圍,激發(fā)學習的熱情。

3.2.4 創(chuàng)新法

創(chuàng)新法即是借鑒其他娛樂、休閑活動的方式方法,或者將一些與體育課堂教學無關的一些器具和用品,創(chuàng)新引用到體育課堂教學過程中來。例如用廢棄的排球,填充一定重量的黃沙,就成為一個很好的實心球;將廢棄不用的舊輪胎,刷洗干凈,就可以作為課堂教學活動中很好的“跳圈”,或者是游戲當中的“滾輪”;還可以發(fā)動學生將雜志卷成“接力棒”,或者將與課堂教學聯(lián)系不大的陀螺、“滾鐵環(huán)”、風箏等等,創(chuàng)新引進到體育課堂的教學活動中,往往起到意想不到的效果和作用。創(chuàng)新法還體現(xiàn)在對體育運動場地布局與功能的創(chuàng)造性的改進上,例如將籃球場地和排球場地用不同顏色的線條,套用在同一塊場地上,實現(xiàn)功能的最大化;或者利用校園內(nèi)的非機動道路,改造成臨時的羽毛球運動場,“變廢為寶”，創(chuàng)造性的開發(fā)使用校園空間的“邊角料”。

4 結語

“教無定法,貴在得法”。教學資源的開發(fā)與利用,是一個長期存在的熱門話題和研究方向。每一位體育工作者,都會有著自己獨到的見解和主張。新的課程資源的開發(fā)和利用,以及學生的學習方式和教師的教學方法、模式的轉變,對學生的學習效果,養(yǎng)成良好的鍛煉習慣,形成終身體育的意識,將會產(chǎn)生積極和良好的影響。這也是每一位體育教育工作者期望的目標和最終追求。

[1]周登嵩.學校體育學[M].人民體育出版社,2004.

[2]季瀏.體育與健康課程標準解讀[M].湖北教育出版社,2004.

[3]鐘啟泉，張華，崔允淳.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展[M].華東師范大學出版社,2001.