王可

(長沙師范學院體育系 湖南長沙 410100)

健美操的創(chuàng)編結(jié)合了多重因素,集體操、舞蹈、音樂多元素于一體的綜合性項目,健美操嚴格意義上來定義涉及到了體育、藝術、教育等多個范疇,它的鍛煉價值不僅體現(xiàn)在強健身體、塑形瘦身等,對學生的氣質(zhì)和涵養(yǎng)都有一定的培養(yǎng)作用,因此,深受女生的青睞。在高校學前教育專業(yè)學生具有一定的藝術基礎,因此對健美操的美感表現(xiàn)出強烈的學習興趣,現(xiàn)代學前教育專業(yè)的教學目標對學生提出了新的要求,作為未來幼師的學生不僅要具有優(yōu)秀的健美操表演能力,還要在健美操的創(chuàng)新性創(chuàng)編和指導能力方面表現(xiàn)突出。這給高校學前教育健美操專業(yè)教學提出了更高的、與時代相適應的要求,因此,學前教育健美操專業(yè)應將改革傳統(tǒng)的教學模式作為重點教學任務。

1 高校學前教育專業(yè)健美操教學存在的弊端

目前,在高校的學前教育健美操教學中存在普遍、固定的教學模式,學期總體計劃是講授幾種套路,具體課時中講授1～2節(jié)動作,理論課與訓練課的比例嚴重失衡,而評價體系多是測試套路的訓練和學習,其中在健美操教學中存在著以下問題。

1.1 教學目標不確定

學前教育專業(yè)的健美操教學應區(qū)別于一般的高校健美操教學,學前教育專業(yè)是針對幼兒園教師的培養(yǎng),因此,應根據(jù)其職業(yè)特征確定相適應的健美操教學目標,學前教育專業(yè)不僅要提高學生的健美操訓練水平和鍛煉能力,還要培養(yǎng)學生的學前教育能力和職業(yè)能力,由此可見,學前教育專業(yè)健美操教學應首先改革并確立自身的教學目標體系。

1.2 教學課程安排失衡

目前的學前教育專業(yè)健美操教學的理論課程與訓練課程比例差距甚遠,多集中在每學期、每節(jié)課時中對學生健美操套路的訓練,雖然學生能夠在短時間內(nèi)快速掌握幾種套路,但是持久性較差,導致學生不能全面、系統(tǒng)的掌握健美操的內(nèi)涵、本質(zhì)、韻律和流暢性的表現(xiàn)能力,還不利于在理論課程中對學生創(chuàng)新能力、思維能力、終身體育能力的培養(yǎng)。

1.3 教學形式單一

在學前教學專業(yè)健美操的教學現(xiàn)狀中,還普遍存在以單一的模仿式教學為主,教學氣氛沉悶,缺乏活躍輕松感,完全忽視了學生的主體性,而教師通過設立成套動作的學習、成套動作的評價體系,嚴重限制著學生的創(chuàng)新拓展和個性發(fā)展。

1.4 教學評價落后

現(xiàn)行的健美操教學評價體系缺乏科學性、全面性和合理性,評價內(nèi)容集中在對學生的成套操種掌握和身體素質(zhì)的考核水平上,而考核方式是監(jiān)考教師通過觀察學生的成套訓練表現(xiàn)給出成績,這種考核方式存在很大的片面性和主觀認定性,不能客觀、公正地評定出學生的真實成績,同樣也違背了體育教學目標的要求,與現(xiàn)代化社會發(fā)展的綜合性人才培養(yǎng)體系相脫軌,根本不能完成終身體育能力的教學目標。

由上述在健美操教學中存在的弊端可知,健美操教學體系的改革是亟待解決的研究問題,在健美操教學中始終貫徹終身體育的教學思想和觀念,將學生作為教學主體,通過靈活運用教學方法激發(fā)學生的學習主動性,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

2 高校學前教育專業(yè)健美操教學改革的重要性

2.1 學前教育專業(yè)在幼兒教育中的定位

學前教學專業(yè)的未來職責是為我國的幼兒教育事業(yè)做出努力和貢獻,作為幼兒基礎教育的未來人才是開啟幼兒創(chuàng)造和想象能力的教育家,因此,要具備專業(yè)的幼兒教育技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合性教育能力,在學前專業(yè)的健美操教學過程中提出改革性的創(chuàng)新理論和方法十分必要。

2.2 綱領性教育文件對幼兒教育人才的要求

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第三章第五條明確規(guī)定:“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。在開啟幼兒教育過程中,要遵循幼兒的身心發(fā)展特點,使幼兒在輕松愉悅的教育環(huán)境中發(fā)展個性?！庇纱丝梢?國家教育部門對幼教事業(yè)和健康發(fā)展的的重視力度,因此,學前教育專業(yè)健美操人才的培養(yǎng)關系到我國未來花朵的健康發(fā)展。

3 高校學前教育專業(yè)健美操教學改革的策略

3.1 明確教學目標,使學生的職業(yè)能力得到充分發(fā)展

學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)未來的幼兒園教師,因此,在體育課程中始終貫穿“健康第一”、“終身體育”的指導思想,力圖培養(yǎng)學生的終身體育習慣和能力,并以培養(yǎng)學生在開展幼兒教育活動和工作的指導、組織、管理能力為主的多重教學目標。針對幼兒教學的特殊性,在健美操的教學中要挖掘?qū)W生的教師職業(yè)能力,兼顧學生的理論知識體系、技能水平、知識領域?qū)拸V、綜合素質(zhì)較高的發(fā)展原則,制定出學前教學專業(yè)健美操的教學目標為:“學生掌握健美操的理論、技能、技術、身體素質(zhì);學生的幼兒教學實踐能力和創(chuàng)造能力;學生靈活運用健美操項目開展幼兒鍛煉活動,培養(yǎng)幼兒的興趣和愛好,盡職盡力并熱衷幼兒教育事業(yè)?！泵鞔_的健美操教學目標幫助學生確定學習方向,從而為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)能力、技術水平、理論體系、教學實踐、社會適應能力都較強的綜合性人才。

3.2 合理調(diào)整內(nèi)容,培養(yǎng)學生的綜合實踐能力

3.2.1 豐富理論課程的實用性

在學前教育專業(yè)健美操的理論課程內(nèi)容安排中,在保持原有的基礎理論知識體系外,要善于結(jié)合實用性與幼兒適應性較高的健美操理論內(nèi)容,從而豐富健美操理論課程,提高學生學習的熱情,可增設:矯正身姿、瘦身塑形、營養(yǎng)和健康評價、幼兒肥胖癥減肥操、與健美操相關的健身美體等相關性理論知識,在豐富理論知識體系的基礎上拓寬學生的視野和學習領域,培養(yǎng)學生積極生活和廣闊的知識面。

3.2.2 豐富實踐課程的時尚性

教學改革的依據(jù)原則之一是根據(jù)時代特征的不斷更新來調(diào)配教學內(nèi)容,因此,學前教育專業(yè)的健美操教學改革應緊隨現(xiàn)代社會的發(fā)展節(jié)奏。例如在健美操教學中融入女性比較關注的健身美體等操種,提高學生的審美、藝術欣賞能力;另外,在掌握健美操訓練基本技能上,要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征,融入幼兒成套操種、幼兒啦啦操、幼兒拉丁健美操、幼兒椅子操、街舞等元素;在課程結(jié)束前也可放松學生的神經(jīng)加入瑜伽、形體操等,來調(diào)節(jié)學生的輕松心態(tài)。

3.3 改革教學形式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力

3.3.1 課堂上的教學形式創(chuàng)新

在課堂教學中要善于運用靈活多樣的教學方式,除了常用的模仿式教學方法外,要組織學生自由分組,由小組形式進行教學,同時還可以變換教學方式培養(yǎng)學生的組織和自主教學能力;通過個人或小組的合作進行健美操創(chuàng)編,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、團結(jié)、溝通能力;在評價體系中善于發(fā)動小組的力量進行學生之間、小組之間的互評,最后教師進行典型的糾錯和指導實例點評,糾正學生不良行為的同時得到快速進步。

3.3.2 課堂下的教學形式創(chuàng)新

教師鼓勵學生積極開展課余健美操輔導俱樂部,在滿足學生強烈的健美操興趣之外,輔導其他學生參與到健美操鍛煉過程中來,在輔導過程中,學生通過自主設計訓練計劃、訓練內(nèi)容、訓練方法、創(chuàng)編新型健美操套路等,充分挖掘?qū)W生的健美操潛力、組織和創(chuàng)新能力,使學生在自我學習、自我鍛煉、自我評價的過程中養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習慣;通過組織學生形成團體,參與到校內(nèi)外的表演活動中來,為學生的健美操鍛煉機會拓展到校外、社會的空間中來,為學生提供更為豐富的表演舞臺,使學生及早地與社會相接軌,學生在提高健美操表演技能、技術的基礎上可以培養(yǎng)自信心。

3.4 評價方式多元化,綜合評定學生的專業(yè)能力和態(tài)度進步

學前教育專業(yè)的健美操評價體系應徹底改革陳舊的、只注重對健美操技術的掌握優(yōu)劣的方面,因為這完全背離了社會發(fā)展對幼教人才的需求方向,要在評價體系中引入新的、科學性、多元性的思想,以“鼓勵學生為主、反饋公平意見、重視學生終身能力發(fā)展”為多元化的評價思想。結(jié)合新課改的重要思想,在正確處理教師和學生的關系基礎上,要突出學生的主體性,將評價內(nèi)容拓寬到學生的日常表現(xiàn)、學習積極態(tài)度、日?？记诘确矫?再結(jié)合健美操的訓練水平和技能、技術等作為考核內(nèi)容,為幼教事業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的綜合型人才。

[1]史瑞霞.高校體育教育專業(yè)健美操課考核方法的改革[J].開封教育學院學報,2008(1):93.

[2]國家教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[S].2010-07-29.

[3]趙巖.學前教育專業(yè)體育教學模式的構建[J].大連教育學院學報,2011(2):35.