一石激起千層浪[1]，本是一句再正常不過的話。一塊石頭投入澄澈清明的湖水中，就會(huì)濺起美麗的浪花，激起一圈圈富有動(dòng)感的漣漪，使整個(gè)湖面有了畫面美和生命活力。但是，觀察許多課堂，為什么執(zhí)教者提出一個(gè)問題，而應(yīng)者寥寥呢？問題到底出在哪兒呢？是老師，還是學(xué)生？一個(gè)好問題要滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：一要切合課堂學(xué)習(xí)實(shí)際需要，緊扣教學(xué)目標(biāo)；二要精準(zhǔn)、具體，清晰地傳達(dá)回答者應(yīng)該思考的方向，明了應(yīng)答者回應(yīng)問題的針對(duì)性在哪兒；三要面向全體學(xué)生，掌控問題思考的難易程度；四要在合適的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)出來(lái)；五要能夠激活學(xué)生的思維，引起他們探究的興趣。參照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，深思課堂有問無(wú)答的原因，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：1.問得含混不清提出問題要表述清楚，簡(jiǎn)潔明了。比如有一次聽蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》一課的公開課時(shí)，老師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中針對(duì)第一段內(nèi)容提出這樣的問題：課文中哪些句子描寫了桃花林美好的環(huán)境？我們可以用哪一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)呢？第一問學(xué)生順利回答出“夾岸數(shù)百步……落英繽紛”，但是有人忽然提出“土地平曠……并怡然自樂”這幾句也是。教課者一愣，馬上表示贊同。第二問學(xué)生直接發(fā)蒙了。學(xué)生無(wú)語(yǔ)，筆者也在想，到底哪一個(gè)詞語(yǔ)能概括出呢？概括什么呢？是環(huán)境本身的特點(diǎn)，還是環(huán)境帶給我們的感受呢？稍后，授課老師直接打出按照預(yù)設(shè)的文字“風(fēng)景幽美”。這個(gè)詞僅僅概括了自然景觀，而不能概括出風(fēng)俗圖畫的特點(diǎn)。這個(gè)問題設(shè)計(jì)得沒有明確的針對(duì)性，并且限制了學(xué)生的思維，不妨改為：課文的第一段哪些句子描寫了桃花林美好的環(huán)境，你能試著用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出它的特點(diǎn)嗎？這么一改，問題就具有了鮮明的針對(duì)性，“用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言”這樣的表述留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，不會(huì)限制他們的思考范圍?？梢?，提出的問題要準(zhǔn)確傳達(dá)問者的真實(shí)意圖，要從聽者的角度設(shè)計(jì)問題，讓他們聽得懂，聽得清楚。老師在表述問題時(shí)，還應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)，最好做到字正腔圓，聲聲送耳。2.問得過于深?yuàn)W問題的語(yǔ)言表述既不能過于文學(xué)化，也不能過于深?yuàn)W，語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)的使用要根據(jù)不同學(xué)段、不同年級(jí)的特點(diǎn)來(lái)確定。如果問得過于成人化，脫離了學(xué)習(xí)者的實(shí)際認(rèn)知水平，那么問得效果同樣不佳。比如有位老師教授朱自清的《綠》時(shí)，在鑒賞環(huán)節(jié)提出這樣的問題：作者采用了哪些藝術(shù)形式傳達(dá)主觀的心靈世界？這樣的問法固然體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，但是卻沒有顧及學(xué)生的認(rèn)知水平，給學(xué)生的理解帶來(lái)一定的難度，使學(xué)生一下子找不到抓手，很難馬上找到問題的答案。再看下面的問法：作者首先把強(qiáng)烈感情傾注在對(duì)梅雨瀑和梅雨潭的描寫之中。舉例說(shuō)說(shuō)作者用了那些比喻句和抒情句來(lái)描寫的？談?wù)勥@些比喻句抒情句的好處。題干中的“把強(qiáng)烈感情傾注在對(duì)梅雨瀑和梅雨潭的描寫之中”明確地告訴學(xué)生作品的抒情性，暗示了問題的指向，為下面的提問作出鋪墊?！氨扔骶浜褪闱榫洹笔菍W(xué)生比較熟悉的寫作技巧，這等于給學(xué)生提供兩個(gè)明顯地切入點(diǎn)。通過對(duì)這兩種問法比較得知，第二種問法就降低了學(xué)生的理解坡度，給學(xué)生指出了切入點(diǎn)，學(xué)生的思維火花很快就被點(diǎn)燃。請(qǐng)看師生的交流：生答：比喻句有松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅……作用：從不同角度生動(dòng)、形象地描繪出梅雨潭的漣漪以及綠的程度（情態(tài)），表現(xiàn)出了梅雨潭令人沉醉的綠和美，寄寓著作者的濃濃的愛。師補(bǔ)充：這是融情于景，巧借比喻的修辭實(shí)現(xiàn)了抒情。抒情有幾種方式？（設(shè)置補(bǔ)充問題，緊扣主問題，提示學(xué)生結(jié)合抒情的常識(shí)來(lái)深入思考問題。）生答：間接抒情、直接抒情。師問：剛才同學(xué)們分析的抒情方式屬于哪一種？（再次補(bǔ)問，把抒情句引進(jìn)了學(xué)生的心里，使學(xué)生憑借這個(gè)例子，再次對(duì)抒情這一表達(dá)方式有了更為具體、深刻的認(rèn)知。）生答：間接抒情。師：文中有沒有直接抒情的句子？（順勢(shì)追問，決不淺嘗輒止，激活學(xué)生的思維，積極思考、尋找、探究。）生答：有。師問：說(shuō)說(shuō)。生答：“那醉人的綠呀”“滿是奇異的綠呀”，抒發(fā)了難以抑制的濃烈的喜悅之情。生答：文章第三段結(jié)尾屬直接抒情，內(nèi)容很多，抒發(fā)的感情也十分強(qiáng)烈。師：具體說(shuō)。（引導(dǎo)學(xué)生具體探究，使其不僅知其一，而且還知其二。）生答：“那醉人啊綠呀！我若能裁你以為帶，我將……我送你一個(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠，好么？”這里使用了第二人稱“你”，且連續(xù)使用，體現(xiàn)出作者濃烈的感情。生答：這里作者也使用了感情色彩鮮明的詞語(yǔ)。比如“拍”“撫”“掬”“吻”等動(dòng)詞，很親切，抒情性極強(qiáng)，酣暢淋漓地抒寫了作者對(duì)那“醉人的綠”的無(wú)法抑制的愛戀之情。可見，問題設(shè)計(jì)只有貼近學(xué)情，才能引爆思維。3.問得不是時(shí)候問題提出的時(shí)機(jī)如果把握不當(dāng)，同樣也不能取得理想的效果。不少公開課上，由于老師急著趕進(jìn)程，剛一布置閱讀課文，就匆忙讓學(xué)生回答問題，學(xué)生哪能回應(yīng)問題呢？問題提出的機(jī)緣要切合教學(xué)流程，注意前后環(huán)節(jié)的銜接，符合從淺到深、從低級(jí)到高級(jí)的邏輯規(guī)律。還要注意學(xué)生思維活動(dòng)的運(yùn)行狀態(tài)和知識(shí)之于問題的準(zhǔn)備的豐富程度。現(xiàn)代科學(xué)之父愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”[2]可見，教師善問，學(xué)生才能善答。學(xué)生能不能回應(yīng)，取決于執(zhí)教者問得是否有水平。參考文獻(xiàn)：[1]馬輅.國(guó)共和談演義（第二十五回）[M].延邊出版社，2010.[2]沃爾特·艾薩克森 著，張卜天 譯.愛因斯坦傳[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2012.（黃光熱 江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)氾水鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 225800）endprint